教育心理学教案第四章 学习动机及其激发

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上课时间：年月日上课地点：

本次课标题：第四章学习动机与其激发

知1、学习动机概述

识

点2、影响学习动机的因素与有关探讨

内

容

教1、驾驭以下概念：动机、学习动机、强化、认知新奇心、成就动机、成就

学

目归因。

的

2、知道强化的留意事项，认知新奇心的分类与激发，正确的成就归因。

与

要

求

重点：

1、学习动机与学习效果的关系

重

2、强化运用时的留意事项

点

与难点：

难

正确的成就归因

点

教讲授使多媒体

学探讨用

方教

法具

教学过程没计备注

第四章学习的动机及其激发

r动机与学习动机

学习动机概述1学习动机与学习效果的关系

I学习的外来动机和内在动机

影响学习动机的J认知好有心

因素及有关研究］成就动机与成就归因

【习得性无力感与自我效能感

「激发与维持外来动机的措施

案以一勰‘持叫」］J激成发就与动维机持与内归在因动训机练的措施

I消除无力感与增强效能感

一、导入

每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！

然而，学生眼中的学习呢？

用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。

探讨：

为什么学生会在学习过程中渐渐变得被动、懊丧？

二、学习动机概述

（一）动机与学习动机

动机——干脆推动有机体活动以满意某种须要的内部状态，是行为

的干脆缘由和内部动力。

内驱力——指在有机体需要的基础上产生的

动一种内部推动力。

机（生理内驱力、社会内驱力）

诱因——指能满足有机体需要的物体、情境或

活动是有机体趋向或回避的行为目标。

（正诱因、负诱因）

O有机体的行为被内驱力所激起，并指向肯定的诱因就是动机状

各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分剧烈，都会

使工作效率下降。

探讨还发觉，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较简

单的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动

机最佳水平有渐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低

的动机水平有利于任务的完成。

（三）学习的外来动机和内在动机

学习动机是干脆推动学生进行学习的内部动力。

・学习自觉性

内驱力V匚=>内在动机

.认识兴趣

（求知欲）

诱因［=>外来动机

（短暂、易变化）

三、影响学习动机的因素与有关探讨

（一）外部强化

行为主义提倡通过外在诱因来维持学生的学习动机，学校中获得嘉

奖（如高分、奖品、赞扬、赐予权利或荣誉称号等）的学生将会产生进

一步的学习动机；没有得到强化的学生将不会产生动机；被惩处（训斥、

被讪笑、剥夺权利、低分等）的学生则“J能躲避学习。

强化：指在行为发生频率或持续时间上的增加。

「正强化：积极强化，指当某一刺激出现时所产生的

行为增强的效果。、

强化＜1E强化物

「负强化：消极强化，指当某一刺激消除或避免时所

产生的行为增强的效果。、

负媪化物］

强化的依随性——强化总是伴随着反应之后而出现，强化与反应之

间的这种依随关系称为强化的依随性。

普雷马克原理——又叫“奶奶的规则”，即一个常常出现的或较宠爱

的活动可以作为强化物去强化一个较少出现的或较不宠爱的活动。

运用强化的留意事项：

必需是先有行为，后有强化，这种前后关系不容颠倒。

必需使学生在主观上相识到强化与他的学习行为之间的依随关系。

必需用学生宠爱的活动去强化相对不宠爱的活动，而不能相反。

「连续强化

（全部强化）

「固定时间间隔强化

根据强化的

r|时间间隔

.变化时间间隔强化

I间歇强化（

（部分强化）［根据强化与

「固定比率强化

反应次数关系《

I变化比率强化

外部强化的副作用？？匚）

（二）认知新奇心

认知新奇心一一是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力,

表现为新奇、探究、操作和驾驭行为。

认知新奇心---内在动机的核心。

婴幼儿时期的新奇心：

(1)感官探究

(2)动作探究

(3)言语探究

认知好奇心

定义产生条件如何唤起

类型

一般好奇心

特殊好奇心

(三)成就动机与成就归因

成就动机——指对自认重要或有价值的工作或活动，个人情愿去做,

并力求胜利的一种内在推动力气c

测量方法：

©投射测验

©问卷测验

看图编故事。

对学习的影响：学生的学习看法、坚持性、学习任务选择、学习成

果等。

归因——指人们对自己或他人的活动与其结果以与其他社会事务的

缘由作出的说明或推论。

成就归因一一人们对在工作或学习中所经验的胜利和失败的缘由所

作出的说明或推论。

六种说明

实力、努力、任务的难度、

运气、身心状况、别人的反应

三个特征

因素来源：内部的一外部的

稳定性：稳定的一短暂的

可控性：可限制一无法限制

韦纳——二维归因模式

稳定控制位置

性内部外部

能力任务难度

稳定

我很聪明/我很笨这很容易/这太难了

不稳努力运气

定我下功夫了/实际上我没努力我运气好/我运气不好

主动与消极的归因模式

成功一能力高一自豪、自尊一增强对成功

的期望一愿意从事有成就的任务

积极的

归因模式失败一缺乏努力一内疚一相对地增强对

成功的高期望一愿意并坚持从事成就任务

成功一运气一不在乎一很少增强对成功的

期望一缺乏从事成就任务愿望

消极的

归因模式失败一缺乏能力一羞愧、无能感、沮丧一

降低对成功的期望一避免或缺乏对有成就

任务的坚持性。

课后记

《中国高校生外语学习动机探讨》

作者：秦晓晴著

举荐阅读书目出版社：高等教化出版社

出版时间：2007-3-1

课后作业状况

实践活动建议

备注

课程教案设计首页

上课时间：年月日上课地点：

本次课标题：第四章学习动机与其激发

1、习得性无力感与自我效能感

知

2、激发与维持外来动机的措施

织

点3、激发与维持内在动机的措施

内

4、成就动机与归因训练

容

5、消退无力感与增加效能感

教1、驾驭习得性无力感、自我效能感

学

目2、知道习得性无力感的避开，自我效能感的提高

的

与

要

求

重点：

1、习得性无力感

重

点2、自我效能感

与

难难点：

点

知道习得性无力感的避开

教讲授使多媒体

学探讨用

方教

法具

教学过程设计备注

(接上节课内容)

三、影响学习动机的因素与有关探讨

(四)习得性无力感与自我效能感

1、习得性无力感

(1)习得性无力感的概念

习得性无力感：指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感

到无法限制、无能为力、自暴自弃的心理状态。

习得性无力感产生的历程：

a获得“结果是不行控的”失败体验

b产生“结果不行控”的认知

c形成“将来结果也不行控”的期盼

d产生无力感

白鼠试验

(2)、习得性无力感的理论

制点内部归因外部归因

不稳定不稳定

普遍性X.建定归因稳定归因

日因归因

GRE的

普遍归因智力不足体质不佳运气不好

(感窗)试题太难

学

考数学考数

运

天

的那

教学GRE

佳

那天刚数学题不

特殊归因能力低气

好感窗太难

2、自我效能感

(1)自我效能感的概念

人并非盲目活动，同时考虑事情的意义，与自身能否完成的实力。

只有确信有实力取得预想的结果时，他才会主动努力地去做这件事情。

这种个体对自己是否能够胜利地进行某一行为的主观推断，就叫做“自

我效能感”。

自我效能感：由【美】心理学家班杜拉提出，指一个人对自己在某

一活动领域中的操作实力的主观推断或评价。

自我效能感总是和某一特定的领域相联系。

(2)自我效能感的形成条件与其作用

学生学业自我效能感的影响因素：

a行为的成败阅历

b替代阅历

c目标设置

d成败归因

e嘉奖

f学习监控

自我效能感对学生的影响：

a、影响活动的选择

b、影响努力的程度

c、影响活动时的心情

d、影响任务的完成

四、学习动机的激发与维持

1、激发与维持外来动机的措施

(1)、向学生提出明确、详细的学习目标

(2)、利用学习结果的反馈作用

(3)、正确评价，适当表扬与指责

(4)、适当开展竞赛

2、激发与维持内在动机的措施

(1)、创设问题情境，引起学生的认知冲突，激发求知欲

(2)、发觉学习也是激发学生内在动机的有效方法

(3)、培育学习爱好

(4)、利用原有爱好、动机的迁移

3、成就动机与归因训练

成就动机训练

培育和提高学生的成就动机

归因训练

训练学生主动归因

主动与消极的归因模式

成功