教科版小学六年级科学下册教学反思全

教科版小学六年级科学下册教学反思全

XXX六年级科学下册教学反思全

放大镜

放大镜在以前的教学过程中.学生们已经多次使用.早已不

是兴趣昂然.因此课堂初.我并没有向他们展示放大镜.而是设计

了一个案例引导孩子想到使用放大镜.从而引入课堂.继而询问

学生在哪些地方使用了放大镜.为什么利用放大镜.学生们回答

了很多主要集中在以下几个方面：一、利用放大镜集中热源

（如制作太阳能热水器）二、利用放大镜看书、看报（特别是

老人和考古队员）；三、利用放大镜发现事物的细微之处（包

括农业专家比较植物种子不同和叶子受虫害的情况）.同时学

生也有比较容易翻的错误如将医生用的额镜认作放大镜等等.

在这个基础上我进一步整理了他们的想法.完成了书本上的表

格部分,第2部分•我演示教授了放大镜的使用方法.发放放大镜

让学生观察身边的事物（包括手上的绒毛、纸等等）,期间发

现学生的观察兴趣不是非常浓.一些学生拿着放大镜对着别人

的眼睛.看别人的头（实际上他可能并不一定看的清楚）.对于

电视和电脑屏幕的放大技术.我觉得自己解释的不够清楚.如果

能利用课件或视频让学生自己观察.动态的一个视频可能能够

让学生更加清楚,放大镜的特点.学生在使用过程中早已有所发

现.我用平面镜和放大镜的镜片做比较.效果较好.最后.通过各种

玻璃和水的结合演示.学生能够清晰看到利用玻璃和水的结合.

也能制造放大的效果.从而进一步掌握放大镜的特点.

2、放大镜下的虫劣世界

本课内容放在现在这段时间上着实不太合理.自然界缺少

昆虫而且放大镜的放大倍数比较小.观察到结果也不会太明显.

学生能够说出的差异也不会太多（主要有1、能够看到肉眼看

不到的东西；2、可以发现一些细节）因此这节课,我充分地利

用了视频《微观世界》.将课本上的内容简单地进行处理后.利

用了《微观世界》电影中的部分片段进行教学.同时根据片段

中的一些现象设置疑问：让学生在观看电影中不忘思考•在这

个过程中学生提出了许多有趣的问题：蚂蚁为什么把吃妍虫的

瓢虫赶走？各种昆虫的触角有什么特点？清晰地看到螃虫为蚂

蚁提供食物.蜘蛛如何捕捉食物.蜜蜂和蝴蝶伸出长长地嘴器采

蜜等等•因此这样一个视频我觉得能够让学生了解更多地自然

知识.当然如果天气和时间都允许.让学生带着放大镜去自然界

观察甚至拍下来.效果一定会更好.

3放大镜下的晶体

在教学中,我遇到了一个意料之外的问题.（当然也可以避

免发生.但是我忽视了）.我让学生提取晶体.当年学生制成了糖

水和盐水两种液体.我随口就说你们随便提取那种晶体吧！好

了.有点学生提取盐的晶体.有的学生提取糖的晶体.当时我还暗

自得意.这下子学生有收获了.但是事情并没有向着我预料的方

向发

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展：提取盐晶体的小组没有问题.可以提取到白色的晶体.

但是提取糖的晶体的小组就组谬了.加热的玻璃片入手下手没

有变化.但是跟着时间的延长.加热的糖水入手下手变成咖啡色.

逐步的入手下手颜色变深.呈褐色了.还有一股香味.学生高兴极

了.继续加热并没有出现糖的晶体.继续冒泡.我马上想到生活中

的征象了.做红烧肉的时分把糖直接加热就可以溶化了,我犯了

一个生活中的错误.这个可怎么办啊？当控制勤学生后.我让学

生讨论.为什么会出现这类征象的？学生说了很多.基本都是逗

留在推测的表面,具体什么原因.我也掌控不准.解释说盐和糖的

熔点不同.盐的熔点比较高.而糖的熔点比较低.天主保佑.希望我

解释的对！我又问学生.对于本日的提取晶体的实验.有成功也

有失败.你有什么想法？学生说了很多冠冕堂皇的理由.最让我

高兴的是有一个学生说：一种提取晶体的方法不能适用于一切

的物体,每个物体都应该有共同的提取晶体的方法,我很高兴.学

生在科学方法方面有了自己共同的理解.

课后.我上网查阅了资料：盐的熔点：804摄氏度.糖的熔

点185-186摄氏度.看来我还是解释对了！感谢！

反思这节课：教学中出现了意料之外的事情.是由于没有

认真细致的考虑到材料的特殊性（但有时确实不会考虑到）.

导致课堂上出现意料之外、情理之中的事情了.不过这样也有

好处.可以把生成的意外当成一种教学资源来进行展开教学.一

来让学生知道科学探究本来就不是一帆风顺、很多科学发现都

是因为“意外”而被科学家引起重视的.二来也可以让学生探究、

了解更多的科学知识,三来可以让学生以科学家的身份体验科

学发现的过程.这样的“意外”有何不可？当然.不是所有的意外

都是应该的、都是好的•这次,我只是合理的利用了这个“意外工

才没有搞的一团糟.反而还让学生有所收获.哈哈.“意外”也是一

种教学资源

4、怎么放得更大反思

本课是在前几课使用放大镜观察物体的基础上.探究如何

使物体放得更大？其实是引导学生经历人类探索发明显微镜的

过程.在前几课的研究过程中.我发现很多学生也曾将两把放大

镜重叠去观察物体.希望获得更大的图像.当时的这种行为是无

意识的,是不知其所以然的.上课初,以学生的这种行为引入,让学

生利用两把放大镜对比观察前两课上所观察过的物体.如味精、

白糖晶体.如蚂蚁、蝴蝶等昆虫.这样.学生对两把放大镜组合后

产生的效果会有更深刻的认识.在交流汇报时.应强调焦距的调

整对于看清物体至关重要.可每次调整又很麻烦.出示课前制作

的简单显微镜.并讲解示范制作方法：利用一个与放大镜差不

多直径的塑料瓶.剪去瓶口瓶底.确定两把放大镜的焦距后,在合

适位置固定好放大镜.然后利用实物展台让学生对比观察效果.

学生兴趣盎然.跃跃欲试.再提供卡纸、卫生纸筒等材料.让学生

马上加工制作简单显微镜进行观察.然后告诉他们所经历的过

程就是人类发明显微镜的过程,并阅读教材中“XXX发现微生

物的故事''.不少学生很自豪.感觉自己也能像科学家一样思考问

题.很有成就感.

在利用自制简易显微镜观察过程中.针对学生提出的一些

问题.如光线

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太暗,物体看不清楚,给学生一些解决问题的建议,利用手电

筒、镜子.结合五年级学过的光的反射知识.将足够的光反射到

物体上.这样看上去就更清楚了.这一教学环节淇实也是为下节

课介绍显微镜的结构、使用原理等做下铺垫.使学生深刻体会

到,有充足的光线照射和正确的调焦.发于用显微镜看清物体是

非常重要的.

课外要肄业生两两合作.将两个放大镜制造成简易显微镜.

并使用自制的简易显微镜去观察校园中更多的事物.扩大对事

物的认识.学生在课堂上曾假想,将三个放大镜组合.放大成效是

否会更好？由于课堂教学时间有限.可以安排在课外让学生探

究尝试一下.这也是一项不错的拓展举动.

5、

微小世界和我们》教学反思

本课作为单元教学的小结，即回顾单元的观察举动、研究

探究过程.

也回顾人类伴随着观察工具的发展对物质世界探究的深入

过程.从中深切

体会科学技术的进步发展对人类社会的巨大作用.

这个回顾与总结,因为学生有着亲身的观察经历与感受.因

此交流小结

举动的开展还是较为顺利的.教师应该在小结时.应重点引

导学生认识到科

学技术的进步所带来的对物质世界认识的加深.对社会发

展的巨大促进作

用.对人类生产生活的重大影响，使学生在思维深处产生共

鸣.

课前布置学生寻找相关“人类探索微小世界的成果”进行交

流.效果

不大.只有极个别学生会按照要求课前搜集准备.更多的学

生当了听众,考

虑到学生这方面的实际情形.这部分的教学,应该采用另两

种教学方式.一

是在电脑教室上课.利用互联网络.让学生当场寻找部分成

果资料然后进行

展示汇报.这样效果比较好二是教师事先搜集部分图片、

文字、视频等资

料.在学生汇技交流后举行补充,弥补学生资料搜集准备不

充分的不足.总

之.这部分教学.重在通过多方面的、生动的实例来帮助学

生充分认识到人

类探索微小世界的功效.

《我们身边的物质》教学反思

本课是第二单元物质的变化中的第一课.对于六年级的学

生来说.他们用眼能直接观察到的物体都称之为是物质.这是不

难理解的.但是对于空气、光、

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声音、电等看不见也摸不到的来说.他们就有些难以理解

这些也是物质.为了让他们明白.我采用了演示的方法.比如用塑

料带在空中一兜,塑料带会鼓起来.它占据了空间.所以它也是物

质；又因为声音是由物体的振动产生的,所以声音也是物质等.

这样学生就理解了.由此让学生感悟到世界是由物质构成的.

物质在变化.应通过各种实例让学生亲身体验到世间万物

都在变化.虽然变化的时间不同,速度不同.但每时每刻都在不同

程度的变化.为了让学生弄明白物质的变化.我让学生观察易拉

罐被压扁.水变成冰和火柴的燃烧.铁与铁锈.学生在观察的过程

中.自己明白了有些物质在变化中只是形态、形状、大小变了.

但实质没变；而有些物质变化后产生了不同于原物质的物质.

但在这里不告诉他们这是什么样的变化.之后重点我给学生一

定的时间.让他们关注“一支蜡烛燃烧时的变化”.在让他们经历

探究一发现这一过程中.他们发现了以往不曾关注到的现象.即

蜡烛燃烧时不但有形态、长短的变化.又看到某些新物质产生.

如灯芯变黑.有难闻的气味等.使学生从另一个层面上感受到了

物质变化过程的复杂性.这样为下节课做好了铺垫.

《物质发生了什么变化》教学反思

本节内容的目的是让学生通过混合实验和加热糖的实验.

观察实验中物质发生的变化.总结归纳物量变化的特点.建立物

理变化和化学变化的概念.

用科学探究活动帮助学生建构科学概念是当前科学教育的

核心任务.如果设计探究活动,如何引领学生建构科学概念？在

教学前是我们需要仔细思考的问题.观察黄豆和沙子的特点.引

领学生从多角度去观察事物的特征.混合事物过程中,指导学生

学会留下样本.通过比较分析变化.同时利用搅拌、分离物质.做

更细一步的观察比较.最后总结这个实验中物质变化的特点.

在第二个实验中.学生能够轻易说出白糖加热变化的特点.

可以看到许多明显的现象•老师在引导时要逐渐让学生比较两

个实验中物质变化的区别.同时对于最后的黑色物质和白糖进

行比较.分析总结得出产生新的物质.从而在比较中掌握这种变

化的特点.最后教师归纳形成科学概念.

科学概念初步形成后.还需要不断地举行验证和理论.因而

让学生回顾实验中还产生的征象.使用已经研究到的科学概念

尝试解释实验中的征象发生了哪些变化.教师在这个过程中要

准确引导学生分析实验中的征象.用概念来判断和解释.要捉住

首要的变化特点举行鉴别.

更细一步的思考,教材中利用简单的两个实验.是否就能让

学生牢牢建立物理和化学变化的概念.混合分离实验中.我们也

可以看到明显的变化（包括物质颜色、透明度、光泽等变化）.

这种变化对于学生解释后面白糖变化时会有所误导,学生很容

易认为颜色、形状、有气味产生就是化学

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变化.教学前.能否举一些生活中的各种物质变化的现象.让

学生尝试解释这些现象.然后再来进入课堂研究.并且.由于白糖

和蜡烛以及金属勺都在同时发生化学变化.学生在观察过程中

难免会不全面.也影响它对于概念的理解.

最后.对于不同层次的学生,本课内容在问题设置和探究方

法的指点上应有所改变.特别是对于没有经历过科学教育的学

生.他们在科学观察惯、科学思维发展以及着手能力等方面都

有着比较明明地区别.教师在指点上应熟悉学生的这些惯.同时

课前应调查孩子们的前概念知识.为教学设计的修补提供更充

分的依据.也能使不同层次的学生都能掌握形成准确的科学概

念.

疑问：物理变化和化学变化是在传统教材中需要到初中研

究,让小学生研究这样难度教材的内容是否符合小学生的认知

基础？仅凭借教材中混合分离和加热白糖、蜡烛燃烧的实验.

能否让学生建立物理变化和化学变化的准确概念？还有哪些适

合的实验可以代替教材中的实验能够让学生更好的形成科学概

念.毕竟加热白糖的实验涉及白糖的变化和蜡烛燃烧的变化.学

生全面观察的难度比较大,而让学生马上利用刚学的概念夹解

释物质变化的现象有一定难度.效果也不一定会很好.

《米饭、淀粉和碘酒的变化》

是六年级下册第二单元《物质的变化》里的第三课.本节

课的所要观察的事物都是日常生活中常见的.特别是米饭.学生

是太熟悉了.但对米倪的味道却从来没有逐步品尝过.因为平时

我们吃饭时嚼的时分短.而且还有菜的味道.所以“米饭咀嚼时间

长了.会变甜.”这个事实学生并不能接受•因而在课前.我让孩子

们在中午吃坂时.留下一口白米版.卫生起见.让他们把米饭放在

保鲜袋里.上课了.我要示每位学生把米饭含在嘴里咀嚼时间长

一点.孩子们惊奇地发现：口腔内的米坂会出现甜味.这是怎么

回事?我由这个日常征象引发学生的思考.引导学生探索与米饭、

淀粉有关的化学变化.

米饭的成分主要是淀粉.碰到碘酒会变蓝紫色.利用淀粉和

碘洒反应的颜色变化.我们可以来检验哪些食物中含有淀粉.教

科书提供的图中有十多种食物.目的是提醒学生.可以检验的食

物很多.要尽量利用实验手段进行检验.增加自己的经验,我让孩

子们自己带来食物.尽可能品种多一点.但我们做实验时只要一

小片

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好了.水果、蔬菜、饼干多一点,拿来的东西,实验做好后可

以自己吃的.孩子们可高兴了.因为平时老师是不允许带零食来

的.本课堂孩子们学得特别开心.

在检验苹果时.我们发现有的苹果变色了.有的苹果没有变

色.我让他们自己作一下假设.孩子们就说到苹果种类不一

样.XXX的味道也是不同的,苹果里面的成份是并不是单一的.

其他的食物也是如此.我们只是判断哪种食物里含的淀粉都一

些.

在这里.我们并不要求学生去掌握反应机理.而是观察米饭、

淀粉与碘酒反应时出现的现象.认识到这种颜色变化是化学变

化的一种形式,利用碘酒与淀粉的特性反应.可以鉴别含有淀粉

的食物,小学阶段.对物质化学反应的认识,一般都停留在现象的

观察和描述上.不涉及化学变化的机理,同时.一般学生对化学变

化产生的现象都是很感兴趣的.这有助于他们进行有限度的科

学探索.

小苏打和白醋的变化

是学生初步明白物理变化和化学变化后的第一个化学实验.

实验不像物质加热或燃烧一样.学生具有一定的认知基础.知道

加热过程中一般会产生哪些现象.这个实验涉及到学生不熟悉

的小苏打和有些经验的白醋.

本课需要让学生观察苏打和白醋的特点.并做好有效记录.

同时.观察两者混合后产生的现象.并且要注意混合需要有一定

的比例.由于混合现象比较剧烈.有比较明显的泡末产生.学生往

往把注意点只放在泡末上,而容易忽视其他的现象.在做实验时.

要求学生留下一些样本.混合后迅速地用玻璃片盖住瓶口,只是

在实验过程中.一般的玻璃片盖不住烧杯.而使空气混合进来.造

成不必要的麻烦.物质按照一定比例滉合后.学生通过眼睛看

（现象）.摸（杯壁感受温度）.试（杯中空气）等方式综合体

验物质反应后所产生的现象.

其中验证杯中的气体是什么物质是本课最难也是最精彩地

部分.学生通过看书也许知道里面会有产生的气体是二氧化碳.

但是只有比较少的学生能够说出鉴别二氧化碳的方法.当然个

别学生会联想到五上我们在鉴别呼出气体成分时做的实验.用

燃烧的木条伸进去.看看木条燃烧的情况是否发生变化.同仁教

师应引导学生注意,之所以能让燃烧的木条熄灭.是因为二氧化

碳沉在杯底部.它的密度要比空气大.从而更多的了解二氧化碳

的特点.此时许多孩子也许都认为这就是二氧化碳无疑了.此时.

老师仍需要引导我们不应该轻易地下结论.教材上：科学家经

过研究.确定这是二氧化碳.重点向学生表达研究的内涵.让学生

明白.科学研究时,需要的是证据.而且证据要越充分越好,不能盲

目的凭借几个现象就轻易

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地下判断.最后.让学生观察剩下的物质.并且与样本做比较.

认识到在这个过程中.白醋的酸味变淡了.小苏打也溶解并且变

少了.最后总结这个变化也是化学变化.

教学中.由于第一次上课时.实验室没有白醋了.我只找到了

一些红醋.在实验过程中.反映的速度比较慢.产生的二氧化碳很

容易混杂在空气中.而使燃烧的木条不熄灭.缺少明显的变化.使

验证结果失败.所以我觉得在做化学实验前.教师都需要亲自实

验才能有效避免一些麻烦.提高教学的效率和质量.

《铁生锈了》的教学反思

一、铁生锈是个庞大的过程.铁的生锈与打仗空气中的氧

气、水分

以及各种酸碱盐等类物质有关,就其实质来说.是铁在接触

有关气体或

液体时发生了化学反应.铁锈是暗红色疏松的物质.容易剥

落.本课以学

生熟悉的铁制品生锈为例子.让学生在比较铁与铁锈有何

不同过程中.

了解铁生锈的原因.

2、课堂中小学生对未知事物有一种好奇心、探索性.教学

过程

中.教师针对教学内容和学生的实际认知水平.设置“环环相

扣.步步深

入”且带有挑战性的问题.引导学生主动进入问题情境.主动

参与理论.

主动去探究知识的形成过程.追溯知识的动态演变.参与“问

题解决

让其在实践过程中不断体验成功•在体验成功过程中不断

引发学生的探

索欲望.

第六周在教研组中执教了一节教研课《化学变化伴随的现

象》.本次活动的主题是科学实睑记录的有效指导.通过几次试

教和正式的上课,收获还真不少.本节课的第一个活动是整芍课

的重点也是难点.说重点是整节课只安排了这一个实验.说难点

是学生是否能通过观察到的现象.寻找足够证据来判断物质的

这种变化是否属于化学变化.由于实验室中没有现成的硫酸铜

溶液