八年级历史 国共关系的嬗变：两次合作与两次分裂的教案

八年级历史国共关系的嬗变：两次合作与两次分裂的教案

  一、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.唯物史观：引导学生运用历史唯物主义的基本观点，分析国共两党关系变化的深层社会动因。理解国共关系的合作与分裂并非偶然，而是由中国社会主要矛盾的变化、两党所代表的阶级利益以及特定历史阶段革命任务共同决定的。培养学生从经济基础、阶级结构、社会矛盾等宏观视角审视历史事件的能力。

  2.时空观念：构建清晰的时空坐标轴，使学生能够精确掌握两次合作（国民革命时期、抗日战争时期）与两次分裂（土地革命战争时期、解放战争时期）的具体时间脉络、发展演进阶段及其对应的空间格局变化（如革命根据地的创立与转移、抗战战场的划分、解放区的拓展等）。强化历史发展的时序性与区域性认知。

  3.史料实证：通过呈现多类型、多视角的史料（文献、影像、实物、回忆录等），指导学生学会提取关键信息，比较不同来源史料的价值，并对国共关系重大事件（如西安事变、重庆谈判）进行辨析与考证。培养学生“论从史出、史论结合”的严谨思维习惯，形成对历史的客观、理性认知。

  4.历史解释：鼓励学生基于史料，对国共关系变化中的关键节点（如合作的形成与破裂、谈判与斗争）进行多角度的解释与评价。理解不同立场（国民党、共产党、民主党派、国际社会等）的历史叙述差异，并尝试形成自己有理有据的历史见解，认识历史解释的多元性与相对性。

  5.家国情怀：在学习国共两党关系由合作到分裂、再由合作到最终决裂的复杂历程中，深刻感悟近代中国追求民族独立、人民解放的艰难曲折。重点体悟中国共产党在民族危亡关头以民族大义为重，推动建立并维护抗日民族统一战线的历史担当，以及最终领导新民主主义革命走向胜利的必然性，增强对中华民族命运共同体的认同感与责任感。

  （二）知识与能力目标

  1.知识与理解：

  （1）准确识记：国共第一次合作（1924-1927）的标志（国民党一大）、组织形式（党内合作）、共同目标（打倒列强除军阀）及破裂标志（四一二、七一五反革命政变）。

  （2）清晰梳理：国共十年对峙（1927-1937）时期，中国共产党开辟革命新道路（农村包围城市，武装夺取政权）的实践，以及国民党进行的军事“围剿”与政治封锁。

  （3）全面掌握：国共第二次合作（1937-1945）形成的背景（日本侵华加剧、民族矛盾上升）、推动事件（西安事变和平解决）、正式标志（国民党公布《中共中央为公布国共合作宣言》、蒋介石发表庐山谈话）及合作的特点（党外合作、有政权有军队的合作）。

  （4）系统认识：抗日战争胜利后，国共关系从谈判（重庆谈判、政协会议）到全面内战爆发的转变过程，理解国民党发动内战的内战政策与中国共产党的应对策略。

  2.能力与过程：

  （1）分析归纳能力：能够从具体史实中归纳出国共关系演变的阶段性特征，分析每次合作得以实现的条件与基础，以及每次分裂发生的根本原因与直接导火索。

  （2）比较辨析能力：能够对两次合作在背景、方式、内容、结果等方面的异同进行系统比较；能够对两次分裂的性质（革命阵营内部反革命政变导致的破裂vs.两个前途命运决战导致的决裂）进行辨析。

  （3）历史关联能力：能够将国共关系变化置于整个中国近代民主革命的大背景下考察，理解其与北洋军阀统治、日本帝国主义侵略、中国社会主要矛盾变迁、世界反法西斯战争等重大历史事件的关联。

  （4）论证表达能力：能够运用所学史实和观点，撰写历史小论文或进行主题发言，清晰、有条理地阐述对国共关系某一方面问题的看法。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.认识近代中国革命的复杂性、艰巨性与曲折性，理解中国人民探索救国道路的艰辛历程，珍惜来之不易的民族独立与国家统一局面。

  2.体会在国家与民族面临生死存亡的紧要关头，超越政见分歧、团结御侮的爱国主义精神的伟大力量，树立以民族利益为重的崇高情怀。

  3.理解中国共产党在历史的关键时刻，始终以民族解放和人民幸福为根本宗旨，其政策与策略的调整顺应了历史潮流和人民意愿，从而赢得人民的拥护，这是新民主主义革命取得胜利的根本保证。

  4.初步形成辩证看待历史人物与事件的能力，避免简单化、片面化的评价，培养实事求是、客观理性的历史态度。

  二、教学重难点

  （一）教学重点

  1.国共两次合作得以实现的历史条件、具体表现及其对近代中国民主革命进程产生的重大影响。

  2.国共两次分裂发生的深刻社会根源、直接原因及其导致的截然不同的历史结局。

  3.在国共关系变化的动态过程中，中国社会主要矛盾（民族矛盾与阶级矛盾）的转化及其对两党政策走向的决定性作用。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越简单的是非评判，深入理解国共两党在民主革命时期基于不同阶级立场、意识形态和利益诉求而产生的合作与斗争的复杂性。

  2.如何帮助学生构建一个宏观的分析框架，将国共关系的变化（合作-分裂-再合作-再分裂）置于中国近代社会性质变迁、革命任务转换和国际环境演变的大历史视野中进行综合考察。

  3.使学生理解，尽管存在合作，但国共两党所追求的中国前途与发展道路存在本质区别（半殖民地半封建社会vs.新民主主义社会并走向社会主义），这是最终走向决裂的深层原因。

  三、教学资源准备

  （一）文献史料汇编（节选）

  1.《中国国民党第一次全国代表大会宣言》（1924年，关于新三民主义的阐述）。

  2.《中国共产党为公布国共合作宣言》（1937年7月15日）。

  3.蒋介石在庐山关于抗战的谈话（1937年7月17日，“地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任”）。

  4.《政府与中共代表会谈纪要》（即《双十协定》，1945年10月10日）摘录。

  5.毛泽东《论联合政府》（1945年）相关节选（关于两个中国之命运）。

  6.国共双方领导人及相关人士的回忆录、书信、电文等片段（多视角呈现）。

  （二）影像与图片资料

  1.历史照片：国民党一大会议场景、黄埔军校开学典礼、北伐战争进军图、南昌起义与秋收起义场景、红军长征路线图、西安事变相关照片、卢沟桥事变、八路军平型关战斗、百团大战、重庆谈判毛泽东与蒋介石合影、转战陕北、三大战役示意图、人民解放军占领南京“总统府”。

  2.历史地图：动态展示不同时期国共力量控制区域的变化图（1927年、1937年、1945年、1949年）。

  3.影视资料片段：精选反映相关历史时期的权威纪录片片段（如《复兴之路》《大国崛起》中相关部分）或经典历史题材影视剧片段（需严格甄选，用于创设情境或引发讨论）。

  （三）学术研究观点摘要

  提供近代史、党史研究领域关于国共关系关键问题的不同学术见解摘要（如对西安事变和平解决的多方考量、重庆谈判的评析等），用于拓展学生思维，理解历史解释的多元性。

  （四）实物或模型辅助

  1.制作“中国社会主要矛盾与国共关系演变”动态示意图模型或电子互动课件。

  2.设计“国共关系重大事件时间轴”协作填充图板（用于学生课堂活动）。

  四、教学过程设计（总计3课时）

  （一）第一课时：同舟共济与分道扬镳——第一次合作与分裂的探析

  1.情境导入：时代之问（约8分钟）

    呈现一组图片：19世纪末20世纪初中国被列强瓜分的时局图、军阀混战场景、民不聊生的社会景象。播放背景音频（混入列强军舰炮声、民众哀叹声）。

    教师设问：“面对如此‘国弊民穷’的绝境，中国的出路何在？当时中国最具革命性的两大政治力量——成立不久但代表新兴无产阶级的中国共产党，与经历改组、宣称继承革命传统的中国国民党，它们各自提出了怎样的救国方案？是各自为战，还是有可能携手前行？”

    引导学生回顾此前所学辛亥革命后北洋军阀统治的黑暗、民族资本主义发展的困境、新文化运动与五四运动的思想洗礼，以及中国共产党诞生和国民党改组的历史背景。自然引出本课主题：在共同的敌人——北洋军阀面前，国共两党如何走向第一次合作，又为何最终破裂？

  2.探究新知：第一次国共合作的构建与北伐功业（约20分钟）

    活动一：“合作的可能性”研讨会。

    学生分组阅读提供的史料（共产国际报告节选、孙中山言论、中共三大决议片段），从国际环境（苏联支持）、国内形势（军阀割据、民众诉求）、两党自身需求（国民党需新生力量、中共需扩大影响）三个维度，探讨国共首次合作得以实现的历史条件。各组代表发言，教师板书归纳关键点。

    活动二：解析“党内合作”模式。

    教师精讲国民党一大的召开及“联俄、联共、扶助农工”新三民主义的提出，明确这是合作的政治基础。解释“党内合作”的特殊形式（共产党员以个人身份加入国民党），并引导学生思考其优势（利于广泛发动群众）与潜在风险（独立性受制约）。结合黄埔军校建立、工农运动兴起等史实，说明合作推动革命新局面的形成。

    活动三：北伐战争中的合作与暗流。

    利用北伐进军示意图，简述北伐战争的迅速进展。同时，提供史料（如北伐期间工农运动高涨的报道、国民党右派言论摘录），引导学生关注在胜利进军背后，统一战线内部在土地政策、工农运动领导权等问题上日益尖锐的矛盾与分歧。设问：“当共同的敌人北洋军阀即将被打倒时，联盟内部的裂痕会如何发展？”

  3.深度解析：第一次合作的破裂及其根源（约15分钟）

    呈现“四一二”、“七一五”反革命政变的图片与文献报道，营造历史现场感。

    探究活动：“谁是破裂的制造者？——基于史料的多方审视”。

    学生分组扮演不同角色（国民党右派、中国共产党、共产国际、工农群众），阅读相应视角的史料，分析政变发生的原因。教师引导学生聚焦几个核心问题：蒋介石等国民党右派发动政变的根本动机是什么？（维护大地主大资产阶级利益，恐惧革命深入）。中国共产党当时的领导层存在哪些失误？（如陈独秀右倾机会主义错误）。破裂的标志性事件是什么？

    通过讨论，使学生理解：破裂的根本原因是两党所代表的阶级利益根本对立。当反帝反封建的民主革命触及地主阶级和买办资产阶级利益时，国民党右派必然转向反革命。这次分裂导致轰轰烈烈的国民革命失败，中国共产党遭受严重挫折，中国革命转入低潮。

  4.本课小结与过渡（约2分钟）

    教师引导学生回顾第一课时主线：合作基础（反军阀）→合作成果（大革命高潮）→矛盾激化（阶级利益冲突）→合作破裂（反革命政变）。强调阶级利益对立是分裂的根源。

    过渡提问：“合作破裂后，国共两党各自走上了怎样的道路？当民族矛盾超越阶级矛盾，成为社会主要矛盾时，这对曾经的对手又将如何面对？”

  （二）第二课时：外侮面前的携手与暗战——第二次合作与抗战中的复杂关系

  1.情境导入：烽火连天（约5分钟）

    播放纪录片片段：九一八事变、华北事变、一二九运动、日军全面侵华（卢沟桥事变、八一三事变）的惨烈场景。展示地图显示日本侵华步伐的加剧。

    教师引言：“‘兄弟阋于墙，外御其侮’。当中华民族到了最危险的时候，血与火的教训迫使中国人思考：是继续‘攘外必先安内’的内耗，还是‘停止内战，一致抗日’？西安事变的惊雷，如何撬动了历史的转向？”

  2.探究新知：从对峙到合作——抗日民族统一战线的建立（约20分钟）

    活动一：梳理“对峙十年”的轨迹。

    快速回顾土地革命战争时期国共双方的状态：国民党方面，建立南京国民政府，进行“围剿”；共产党方面，开辟农村革命根据地，进行土地革命，经历长征战略转移。利用动态地图展示双方力量对比与控制区域的变化。点明此时期社会主要矛盾是国内阶级矛盾。

    活动二：破解“西安事变”的罗生门。

    这是本课时的关键节点。提供多组史料：蒋介石“攘外必先安内”的政策言论、张学良杨虎城的劝谏电报与回忆、中共中央关于事变处理意见的电文（变化过程）、社会各界反应、国民党内部分歧等。学生分组进行史料研读与角色模拟（张杨、中共、蒋介石、宋美龄/宋子文、何应钦等），探讨：张杨为何兵谏？中共为何主张和平解决？各方力量如何博弈？最终和平解决对时局产生了何种决定性影响？通过此活动，深刻理解中共以民族大义为重的决策智慧，以及事变成为时局转换枢纽的意义。

    活动三：第二次合作的正式形成与特点。

    简述卢沟桥事变后，中共提交合作宣言、蒋介石发表庐山谈话的过程，明确第二次国共合作正式形成。引导学生与第一次合作比较，归纳其特点：是在日本帝国主义要灭亡中国的空前民族危机下形成的；是党外合作，双方有各自的政权和军队；没有统一的组织形式和共同纲领；范围更加广泛，是全民族的抗日统一战线。强调这次合作是基于民族矛盾上升为主要矛盾。

  3.深度解析：合作中的斗争与共赴国难（约15分钟）

    活动一：“两个战场”的协作与贡献。

    展示抗日战争时期战场形势图，明确国民党主导的正面战场与共产党领导的敌后战场的战略分工与配合。通过具体战例（如淞沪会战、太原会战、平型关大捷、百团大战等），客观评价两个战场在不同阶段的作用。引导学生认识全民族抗战的格局，理解国共军队都在为民族生存而战。

    活动二：剖析“摩擦”与“反摩擦”。

    提供史料：国民党五届五中全会确立“防共、限共、溶共”方针的文件摘录、“皖南事变”相关文电、中共关于抗日民族统一战线策略的论述（发展进步势力，争取中间势力，孤立顽固势力；有理、有利、有节）。

    组织讨论：在合作抗日的大背景下，为何还会发生“摩擦”甚至“皖南事变”这样的严重冲突？这反映了国民党怎样的意图？中国共产党如何应对这些“摩擦”，既维护了统一战线，又保证了自身的发展壮大？通过讨论，使学生理解抗日民族统一战线的复杂性，认识国民党政权反共反人民的本质并未改变，只是在民族矛盾激化下有所收敛；中共在极端困难条件下坚持抗战、团结、进步的方针，赢得了人心。

  4.本课小结与过渡（约5分钟）

    总结第二次合作：是在民族矛盾成为主要矛盾的背景下，由中国共产党积极倡导和推动，经由西安事变和平解决等关键环节促成的。合作保障了全民族抗战的进行，但内部始终存在团结与斗争。中国共产党在统一战线中日益成熟，力量不断发展。

    过渡提问：“抗日战争胜利后，共同的敌人消失了，国共两党是‘相逢一笑泯恩仇’，共建和平民主新中国，还是将再次为中国的未来走向进行决战？从重庆谈判到硝烟再起，这中间经历了怎样的博弈？”

  （三）第三课时：命运决战与历史选择——从谈判到决裂及关系演变规律的思考

  1.情境导入：胜利后的十字路口（约5分钟）

    播放影像：日本投降，中国人民庆祝抗战胜利的场景。接着展示两幅对比强烈的宣传画：一幅是国民党宣传的“和平建国”，另一幅是反映国民党接收大员“五子登科”和美军在华暴行的图片。同时呈现美国援助国民党运兵的资料。

    教师设问：“抗战胜利，举国欢腾。然而，和平的曙光真的到来了吗？饱经战火的人民渴望和平、民主、重建家园，但中国将走向何处？国共两党，一个拥有合法政府和强大外援，一个拥有广泛的民众基础和强大的武装，它们如何规划战后中国的蓝图？谈判桌与战场，哪一个将决定中国的命运？”

  2.探究新知：从和平谈判到全面内战的爆发（约20分钟）

    活动一：解析“重庆谈判”的意图与成果。

    提供史料：蒋介石邀请毛泽东赴重庆谈判的电文、毛泽东在延安干部会议上的报告（《关于重庆谈判》节选）、《双十协定》文本摘要、美国调停人马歇尔的回忆片段。

    学生分组探究：蒋介石为什么邀请毛泽东谈判？其真实意图是什么？毛泽东为什么决定赴谈？展现了怎样的勇气与智慧？《双十协定》取得了哪些成果？为什么这些成果最终成为一纸空文？通过讨论，使学生认识谈判是政治斗争的一种形式，国民党是假和谈、真备战，共产党则是“真谈”，以争取和平、揭露真相、教育人民。

    活动二：追踪“政协决议”的破产与内战爆发。

    简述1946年政治协商会议召开及通过一系列和平民主建国的协议。随后提供史料：国民党六届二中全会推翻政协决议的声明、国民党军队进攻中原解放区等战报。引导学生分析：为什么政协决议无法落实？国民党发动全面内战的标志是什么？其底气何在？（美国援助、军力优势）中国共产党面对内战爆发的态度和方针是什么？（“一切反动派都是纸老虎”，以自卫战争粉碎进攻）

  3.深度解析：解放战争的进程与国共关系的最终决裂（约15分钟）

    活动一：战争进程中的力量对比逆转。

    利用动态地图，简述解放战争战略防御、战略进攻、战略决战三大阶段。重点引导学生思考：在军力、经济力处于劣势的情况下，中国共产党为什么能迅速扭转战局并取得胜利？从土地改革（赢得农民支持）、第二条战线（国统区民主运动）、军事指挥艺术、党的自身建设等多角度进行分析。对比国民党方面的政治腐败、经济崩溃、失去民心。

    活动二：探讨决裂的彻底性与历史必然性。

    教师指出，解放战争的胜利标志着国共两党在大陆政治较量的终结，关系彻底决裂。引导学生回顾整个民主革命时期国共关系的四次变化，进行升华讨论：为什么两次合作最终都走向分裂？尤其是第二次，在共同取得抗日胜利后，为何无法继续合作建国？其根本原因是否与第一次分裂相同？

    通过引导，使学生深刻认识到：国共两党的矛盾，是新民主主义革命力量同代表大地主大资产阶级的旧势力之间的矛盾。国民党政权坚持独裁、卖国、反人民的立场，决定了它即使暂时因民族矛盾而合作，最终也必然与代表人民利益的共产党走向决裂。中国共产党的新民主主义革命纲领，符合最广大中国人民的根本利益，顺应历史发展潮流，其最终胜利是历史的选择、人民的选择。

  4.总结升华：规律探究与历史启示（约10分钟）

    活动一：构建“关系演变脉络图”。

    学生分组合作，利用时间轴和关键事件卡片，绘制国共两党在民主革命时期关系变化的动态脉络图，并尝试在每个阶段标注当时中国社会的主要矛盾。各组展示并讲解。

    教师在此基础上，引导学生总结国共关系演变的规律性认识：

    （1）决定国共关系走向的根本因素是中国社会主要矛盾的变化（民族矛盾与阶级矛盾的主次转化）。

    （2）合作的基础是存在共同的斗争目标（反北洋军阀、反日本帝国主义），但合作中始终存在着阶级利益的本质差异和斗争。

    （3）分裂的根源在于两党所代表的阶级利益根本对立，追求的中国发展道路截然不同。

    （4）中国共产党在关系变化中，始终以民族利益和人民利益为重，坚持原则的坚定性和策略的灵活性，逐渐从幼稚走向成熟，最终领导革命取得胜利。

    活动二：联系现实，思考未来。

    在严格遵守政治规范的前提下，适度引导学生思考：回顾这段历史，对于认识今天的两岸关系有何启示？（如：民族利益高于一切，分裂不得人心；“台独”是绝路；坚持一个中国原则是政治基础；两岸同胞应携手共创民族复兴未来等。）将历史学习与家国情怀、现实关怀相结合。

  五、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、史料分析、观点陈述等活动中的参与度、思维深度、