部编版初中历史七年级上册《丝绸之路的开通与西域经营》教案

部编版初中历史七年级上册《丝绸之路的开通与西域经营》教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本依据，立足于发展学生核心素养，秉持“以学生为中心”的建构主义教学理念。设计突破传统单一史实叙述模式，以大概念“文明交流互鉴的早期典范”统领全课，将“丝绸之路的开通与西域经营”置于长时段、跨地域的文明互动视野中进行审视。通过创设多层次、沉浸式的历史情境，引导学生化身“历史探索者”，在问题链驱动下，自主建构对张骞“凿空”壮举、西汉对西域有效经营及其深远历史影响的理解。教学设计深度融合地理、语文、艺术等学科元素，运用数字化资源与实证史料，着重培养学生的时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀，使其深刻领悟中华民族开拓进取、开放包容的精神特质，以及文明交流对人类社会发展的重大意义，实现历史教育的育人价值。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课对应部编版《中国历史》七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的关键内容。教材以张骞通西域为起点，串联起丝绸之路的开通、西汉对西域的经营（设置西域都护）等史实，旨在揭示秦汉时期统一多民族国家发展过程中的对外开拓与交流。教材叙述简明，但内在逻辑深远：丝绸之路不仅是商贸通道，更是政治、文化、技术交流的大动脉，其开通与维护直接关联到西汉国家战略的成熟与多民族国家格局的巩固。教学设计需深入挖掘教材图文资料，并适度拓展，构建更立体的历史图景。

（二）学情分析

教学对象为七年级上学期学生。其认知特点是：形象思维仍占主导，对故事性、场景化的内容兴趣浓厚；初步具备一定的史料阅读和地图识读能力，但历史逻辑思维与综合分析的深度有待引导；处于民族认同与国家认同形成的关键期，对英雄人物、国家成就易产生情感共鸣。同时，学生通过此前学习，已对秦汉大一统局面有基本认知，但对“西域”的地理概念、丝绸之路的复杂网络及其世界性影响了解较为模糊。因此，教学设计需化抽象为具体，通过丰富的媒介、探究性任务和角色体验，搭建学习支架，引导其从感性认知升华至理性思考。

三、教学目标

（一）核心素养目标

1.时空观念：能够在地图上准确标出丝绸之路的主要路线（陆上）、关键节点（如长安、敦煌、楼兰、疏勒等）及西域都护府的大致辖区；理解丝绸之路开通的时空背景及其在东西方文明交流长河中的历史坐标。

2.史料实证：能够从《史记》《汉书》等相关文献摘录、出土文物图片（如“汉归义羌长”铜印、“五星出东方利中国”锦护膊等）、简牍等多元史料中提取有效信息，并尝试运用这些信息作为证据，说明张骞通西域的目的、过程、结果以及西汉经营西域的举措与成效。

3.历史解释：能够分析张骞通西域与汉武帝时期国力强盛、战略需求之间的关系；解释丝绸之路为何能成为文明交流的桥梁；评价西汉设立西域都护府对统一多民族国家发展的历史意义。

4.家国情怀：感受张骞等人不畏艰险、持节不失、开拓进取的爱国精神与坚强意志；认识古代中国在世界文明交流中的主动姿态与重要贡献，增强民族自豪感；理解开放包容、交流互鉴对文明发展的重要性，树立面向世界的视野与胸怀。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：张骞两次出使西域的过程与意义；丝绸之路的主要路线与历史作用；西域都护府的设置及其意义。

2.教学难点：如何理解丝绸之路是多重因素共同作用的结果，而非单一事件所致；如何引导学生从文明交流互鉴的宏观视角，综合评价丝绸之路开通与西域经营的历史影响。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，整合高清历史地图（动态路线演示）、文物图像、考古发现视频片段、相关文献史料原文及译文。

2.3.设计并打印“丝路探险家”任务手册（内含地图标注页、史料分析卡、探究问题集等）。

3.4.准备“丝绸之路物品卡”（丝绸、瓷器、葡萄、苜蓿、胡桃、胡椒、佛教典籍、琵琶等图片及简介）。

4.5.查阅学术前沿成果，确保对西域概念、丝绸之路内涵的解读准确、深入。

6.学生准备：

1.7.预习教材相关内容。

2.8.自愿分组，每组4-5人，准备彩色笔。

五、教学资源

1.文献史料：《史记·大宛列传》《汉书·张骞李广利传》《汉书·西域传》节选。

2.图像史料：西汉疆域图（标注匈奴、西域诸国）、丝绸之路路线示意图、敦煌壁画《张骞出使西域图》（摹本）、汉代丝绸实物照片、楼兰古城遗址图片、西域都护府相关汉简图片。

3.数字资源：纪录片《河西走廊》相关片段（张骞出使）、三维动画“丝绸之路路线模拟”、文博机构关于丝路文物的高清解读视频。

4.学术参考：荣新江《丝绸之路与东西文化交流》、林梅村《丝绸之路考古十五讲》等著作中的普及性观点。

六、教学过程

第一课时：长风万里——张骞“凿空”与丝路初开

（一）情境导入，悬疑激趣（预计用时：8分钟）

播放一段结合历史地图与风光影像的短片，展现从长安出发，穿越河西走廊，进入广袤西域（今新疆及中亚地区）的壮阔景象。画面配以雄浑音乐。

【教师活动】设问：“同学们，在这条如今看来依然充满挑战的道路上，两千多年前，一位汉朝使者手持节杖，历经十三年磨难，九死一生，最终开辟了一条联通东西的传奇之路。他是谁？汉武帝为何要派他踏上这未知的旅程？这条路的开通，仅仅是为了军事目的吗？”由此引出本课核心人物——张骞，并板书课题关键词。

（二）任务驱动，探秘“凿空”（预计用时：25分钟）

任务一：时空定位——汉与匈奴、西域的三角关系

【学生活动】在分发的西汉前期疆域图上，用不同颜色标注汉朝核心区、匈奴活动范围、西域诸国大致分布区。结合教材及教师提供的背景资料，小组讨论：汉武帝即位初期，汉王朝面临怎样的北部边疆形势？为何要关注遥远的“西域”？

【教师引导】总结学生的分析，明确：匈奴控制西域，从西面包夹汉朝，且垄断东西贸易要道。汉武帝为“断匈奴右臂”，联合大月氏等西域力量，决定派遣使者。此决策体现了西汉积极的对外战略。

任务二：史诗再现——张骞两次出使西域

【学生活动】阅读教材及《史记·大宛列传》节选（译文），观看纪录片《河西走廊》之“使者”片段精简版。以小组为单位，完成“丝路探险家”手册中的“张骞出使大事记”表格，梳理两次出使的时间、目的、主要经历、结果。

【教师活动】巡回指导，重点引导学生关注：第一次出使被匈奴扣留十余年，张骞“持汉节不失”的忠诚与坚韧；第二次出使的规模、目的（联合乌孙等）及其广泛的“副使”派遣。通过提问深化：“从‘不得要领’到‘凿空西域’，张骞带回了什么比军事联盟更重要的东西？”引导学生思考张骞带回的关于西域、中亚乃至更远地区的政治、经济、军事、地理、物产、风俗等宝贵情报。

任务三：史证辨析——“凿空”之功何在

【学生活动】各小组根据史料和所学，用一句话概括张骞“凿空”西域的历史意义，并准备一条证据支持。

【教师点拨与提升】总结学生观点，系统阐释“凿空”含义：原指开通道路，此处喻指张骞首次开辟了中原王朝官方通往西域的稳定通道，使东西方文明得以实现直接、大规模的交流。意义在于：1.政治军事：促进了汉朝与西域各国的联系，为后来打击匈奴、经营西域奠定了基础；2.地理认知：极大地拓展了汉人的地理视野，更新了世界观；3.交流序幕：正式开启了以官方为主导的、持续的东西方陆路交通大通道，为丝绸之路的繁荣拉开序幕。

（三）承上启下，预告深入（预计用时：2分钟）

【教师小结】张骞的壮举，打开了一扇门。此后，无数的使者、商旅、僧侣沿着他探索的足迹往来穿梭。这条路不仅是一条军事外交之路，更迅速演变为一条贸易往来、文化传播的“大动脉”。它被后世称为——“丝绸之路”。下节课，我们将化身丝路商人，重走这条繁华之路，并看看西汉政府是如何守护这条黄金通道的。

第二课时：驼铃悠悠——丝路网络与西域经营

（一）温故知新，导入新课（预计用时：5分钟）

快速回顾上节课内容：张骞“凿空”的背景与意义。提问：“张骞开辟通道后，这条路上最主要的活动是什么？它为什么被称为‘丝绸之路’？”自然过渡到对丝绸之路本身及其经营的探究。

（二）多维探究，理解“丝路”（预计用时：30分钟）

探究一：绘路线，明格局

【学生活动】利用动态地图资源，在空白中亚-西亚-东亚地图上，小组合作绘制出陆上丝绸之路的主要干线：北道（天山北路）、中道（天山南路）、南道（昆仑山北麓），并标注长安、敦煌、楼兰、于阗、疏勒、大宛、安息等重要枢纽。

【教师强调】指出丝绸之路不是一条单一的“路”，而是一个复杂的交通网络系统。敦煌是其咽喉，在此分道。路线受地理环境（绿洲、沙漠、山脉）、政治局势（各国关系）影响而变迁。

探究二：货物往来看交流

【学生活动】进行“丝路货物漂流记”活动。每组随机抽取3-5张“丝绸之路物品卡”。任务：1.判断该物品主要是从东向西传播，还是从西向东传播；2.结合卡片信息，推测其传播可能带来的影响（可从经济生活、饮食文化、艺术宗教、科技等角度思考）。

【师生互动】各小组分享成果。教师引导归类：东传西渐：丝绸、漆器、瓷器、铸铁技术、凿井技术、造纸术（后期）等；西来东渐：葡萄、苜蓿、胡桃（核桃）、石榴、胡椒、胡葱（洋葱）、胡床（椅子）、琵琶、箜篌、佛教、杂技艺术等。通过具体物证，生动展示丝绸之路是“物质交流之路”与“文化交流之路”的统一。

探究三：护通道，固疆域——西汉对西域的经营

【教师设问】如此重要且繁华的通道，西汉政府会任其自然发展吗？如何确保其安全与畅通？

【学生活动】阅读教材关于西域都护府设立的段落，以及补充的史料（如《汉书·郑吉传》相关内容，展示西域都护府汉简图片）。小组讨论：西汉经营西域经历了哪些关键步骤？设立西域都护府意味着什么？

【教师梳理与阐释】经营步骤：

1.军事先导：卫青、霍去病等打击匈奴，夺取河西走廊，设四郡。

2.外交与贸易深化：继张骞后，使者、商旅不绝于途。

3.和亲与联盟：如细君公主、解忧公主嫁乌孙，巩固政治关系。

4.屯田戍守：在轮台、渠犁等地驻军屯田，提供物资保障。

5.设置机构：公元前60年，汉宣帝设西域都护府，郑吉为首任都护。

重点阐释西域都护府的意义：这是西域地区正式归属中央政权管辖的开始。都护代表汉朝管理西域军政事务，保护商旅，调解各国纠纷，标志著新疆地区自汉代开始便成为中国领土不可分割的一部分。这是西汉经营西域的顶峰，也是统一多民族国家疆域拓展与巩固的重要体现。

（三）课堂小结，体系建构（预计用时：5分钟）

引导学生共同构建本课核心知识体系图（思维导图形式）：

中心主题：丝绸之路的开通与西域经营

一级分支：

1.背景：汉匈矛盾，汉武帝战略需求。

2.开通：张骞两次出使西域（“凿空”）。

3.路线：陆上丝路（北、中、南三道）及主要节点。

4.交流内容：物质与文化的双向传播。

5.经营保障：西汉系列措施→设置西域都护府（标志性事件）。

6.历史意义：对中国（促进统一多民族国家发展、经济文化繁荣）、对世界（推动东西方文明交流互鉴）。

第三课时：回响千年——丝路遗产与文明互鉴

（一）主题升华，深度思辨（预计用时：20分钟）

议题讨论：“丝绸之路：古代的网络，永恒的启示”

将全班分为三个视角组：

1.视角A（历史意义组）：综合评估丝绸之路的开通与经营，对古代中国的发展产生了哪些深远影响？（提示：政治、经济、文化、民族、科技等）

2.视角B（世界文明组）：为什么说丝绸之路是“人类文明交流互鉴的典范”？它对世界历史进程有何贡献？

3.视角C（当代启示组）：古代的丝绸之路精神，对今天中国提出的“一带一路”倡议有何启示？我们应如何继承和发扬这种精神？

【学生活动】小组内部研讨，整理观点，选派代表发言。鼓励使用本课所学史实作为论据。

【教师总结提升】

1.对古代中国：促进了统一多民族国家的巩固与发展（如西域纳入版图）；带来了经济繁荣（商业城市兴起、新物种引入）；推动了文化丰富与创新（艺术、宗教、科技融合）；塑造了开放包容的国家形象。

2.对世界文明：它是东西方文明的桥梁，将东亚文明、南亚文明、西亚文明、欧洲文明连接起来，促进了佛教、祆教等的传播，推动了科技（如四大发明西传）的扩散，丰富了各文明的内涵，加速了世界历史的一体化进程。

3.精神遗产与当代启示：丝绸之路积淀了以“和平合作、开放包容、互学互鉴、互利共赢”为核心的丝路精神。这正是“一带一路”倡议的历史文化底蕴。启示我们要坚持对外开放的基本国策，推动不同文明间的相互尊重、平等对话与合作共赢，共同应对全球性挑战，构建人类命运共同体。

（二）多元评价，巩固成果（预计用时：15分钟）

1.基础性练习：完成一份选择题与材料解析题结合的课堂小测，覆盖本课核心知识点与史料解读能力。

2.形成性展示：各小组展示并简要解说上一课时绘制的丝绸之路路线图，以及“丝路货物漂流记”的归类成果图。

3.拓展性任务（选做，课后完成）：

1.4.方案A（写作）：以“一位长安商人的丝路日记”或“西域都护府的一天”为题，写一篇不少于300字的历史叙事短文。

2.5.方案B（实践）：利用网络或图书馆资源，查找一件你认为最能体现丝绸之路文化交流特色的文物（如镶金兽首玛瑙杯、三彩骆驼载乐俑等），制作一份图文并茂的“国宝档案”卡片。

3.6.方案C（调研）：了解你所在地区（省、市）在历史上与丝绸之路的关联，或今天在“一带一路”中的角色，做一个简单的简报。

（三）结语展望，情感共鸣（预计用时：5分钟）

【教师深情讲述】从张骞孤身“凿空”，到驼队络绎于途，再到西域都护屹立边陲，丝绸之路的故事，是一部波澜壮阔的开拓史、一部精彩纷呈的交流史、一部可歌可泣的守护史。它告诉我们，中华民族不仅有扎根土地的坚韧，更有走向远方的勇气；不仅有创造辉煌文明的智慧，更有接纳八方来风的胸襟。这条古老的道路，其物质形态或许已湮没在黄沙之下，但其精神血脉，却穿越时空，在新时代“一带一路”的宏伟蓝图中获得了新生。让我们铭记历史，面向未来，做文明交流的使者，做开放时代的先锋。

七、教学评价设计

1.过程性评价（占比60%）：

1.2.课堂参与度：在小组讨论、任务探究、议题发言中的积极性、合作性与贡献度。

2.3.“丝路探险家”任务手册完成质量：地图标注准确性、史料分析逻辑性、问题回答的深度。

3.4.活动表现：在“丝路货物漂流记”、路线图绘制等活动中体现出的知识运用能力与创新思维。

5.终结性评价（占比40%）：

1.6.课堂小测成绩：考查对基础史实、核心概念的掌握程度。

2.7.拓展性任务成果：根据选题，评价其历史想象力、史料运用能力、联系现实的能力或实践调研能力。

八、板书设计

（主板书区）

丝绸之路的开通与西域经营

一、背景：汉匈对峙，武帝拓边

二、开通：张骞“凿空”（两次出使）

意义：开通道