八年级历史上册：《敌后战场的抗战》核心素养导向深度教学设计

八年级历史上册：《敌后战场的抗战》核心素养导向深度教学设计

设计理念

本教学设计立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的基本要求，以发展学生核心素养为根本旨归，超越单纯史实记忆的传统模式。设计秉持“大概念”统整、情境任务驱动、史料实证探究、多维价值引领的核心理念。将“敌后战场的抗战”置于中国抗日战争乃至世界反法西斯战争的宏观视野中进行审视，通过构建“战略相持阶段中国共产党如何坚持、发展并最终成为抗战中流砥柱”这一核心问题链，引导学生理解敌后战场形成的必然性、战略战术的创造性、艰苦斗争的坚韧性及其与正面战场相互配合、共御外侮的整体性。教学设计注重学科逻辑与认知逻辑的统一，通过精心选取的多元史料（文字、地图、影像、数据、实物图片）、结构化的探究活动以及基于历史场景的思辨议题，引导学生在实证中建构历史叙述，在辨析中形成历史解释，在共情中涵养家国情怀，最终达成对“党的领导”、“人民战争”、“延安精神”等关键历史概念的深刻理解与价值认同，实现知识、能力与价值观的协同生长。

学情分析

教学对象为八年级学生，其认知与学习特征如下：

1.知识储备层面：学生已通过学习“七七事变”、“正面战场的抗战”等内容，对抗日战争全面爆发的背景、初期概况及正面战场的主要战役有了基本了解。但对于抗日战争进入战略相持阶段后的复杂态势、敌后战场的开辟与发展、抗日根据地的建设等具体史实相对陌生。对中国共产党在抗战中的具体作用认知可能较为模糊或碎片化。

2.能力发展层面：八年级学生初步具备了一定的史料阅读、信息提取和简单归纳能力，但运用史料进行多角度分析、深度论证历史问题的能力尚在发展中。时空观念有待加强，对历史事件之间的关联性、延续性理解需要引导。逻辑思辨和批判性思维开始萌芽，能够参与有一定深度的课堂讨论。

3.心理与兴趣层面：该年龄段学生抽象思维日益发展，对历史事件的因果关系、人物动机、战略决策背后的逻辑开始产生探究兴趣。他们乐于接受具象、生动、富有挑战性的学习任务，对影像、地图等可视化材料反应积极。价值观正处于形成关键期，对英雄主义、集体精神、民族气节有强烈的认同需求，但需要真实、立体、有血有肉的历史叙述来打动和引导。

4.潜在学习障碍：可能对“相持阶段”、“游击战”、“根据地建设”等概念理解存在困难；对敌后战场艰苦程度的感性认识不足；可能受到某些片面历史叙述的影响，对国共两党在抗战中的作用认识不够辩证全面。

基于以上分析，本设计将采用搭建概念支架、创设沉浸情境、提供结构化学习工具、设置阶梯式探究任务等策略，助力学生跨越认知障碍，达成深度学习。

教学目标

依据课标与本课内容，制定如下核心素养导向的教学目标：

1.唯物史观：通过分析抗战进入战略相持阶段后国内外形势的变化，理解敌后战场成为抗日主战场的客观必然性；通过探究抗日根据地政治、经济、文化建设，认识人民群众是历史的创造者，理解中国共产党全面抗战路线（人民战争）的深刻内涵与强大生命力。

2.时空观念：利用动态地图，清晰梳理八路军、新四军开辟敌后抗日根据地的空间进程，说出主要根据地的名称与位置；构建“1937-1945年敌后战场关键事件时序轴”，理解其与正面战场、世界反法西斯战场的关联。

3.史料实证：能够辨析不同类型史料（如日方记载、我方战报、外国记者报道、实物遗存等）的价值与局限；运用相关史料，对“平型关大捷”、“百团大战”等战役的战绩与意义进行客观分析；通过根据地建设相关文献、实物，实证中共坚持抗战的艰苦努力与成效。

4.历史解释：能够多角度（军事、政治、经济、社会）解释敌后战场如何“在战争中发展壮大”；能够辩证评价敌后战场与正面战场的关系，阐释“中流砥柱”的历史含义；能够分析延安精神在特定历史条件下的形成及其时代价值。

5.家国情怀：感受敌后军民在极端艰苦条件下展现出的不畏强暴、血战到底的英雄气概和百折不挠、坚忍不拔的必胜信念；体会中国共产党在民族危亡关头的中流砥柱作用，增强对党的政治认同；感悟军民鱼水情和民族团结的力量，树立爱国主义精神和民族责任感。

教学重难点

1.教学重点：

1.2.敌后抗日根据地的开辟、建设与巩固（政治、经济、文化措施）。

2.3.敌后战场的主要战例（如平型关大捷、百团大战）及其战略意义。

3.4.理解中国共产党在敌后战场坚持抗战的路线、方针和政策（全面抗战路线、持久战理论、游击战战略）。

5.教学难点：

1.6.从战略高度理解敌后战场与正面战场相互依存、配合的关系，以及敌后战场为何能成为抗战的主战场和中流砥柱。

2.7.深入理解“人民战争”思想的理论与实践，及其在根据地建设中的具体体现。

3.8.引导学生运用唯物史观，客观、辩证地分析和评价敌后战场的艰苦斗争与历史贡献。

教学资源与方法

1.教学资源：

1.2.文献史料选编：《论持久战》（节选）、毛泽东《抗日游击战争的战略问题》（节选）、抗日根据地“三三制”政权文件、大生产运动号召、日军战史中对“扫荡”与反“扫荡”的记载片段、斯诺《红星照耀中国》、斯特朗相关报道选段。

2.3.可视化材料：动态电子地图（展示1937-1945年敌后抗日根据地开辟与发展历程）；历史照片（平型关战斗现场、八路军战士装备、延安大生产场景、地道战/地雷战遗迹、日军“扫荡”暴行）；纪录片精选片段（如《东方主战场》中敌后战场部分）；数据图表（敌后战场抗击日军、伪军兵力比例变化图，根据地面积、人口增长图）。

3.4.实物遗存图片：八路军兵工厂自制武器、边区货币、纺车、学习课本、《解放日报》版面等。

4.5.学习工具单：“敌后战场关键事件梳理表”、“抗日根据地建设措施探究卡”、“史料辨析与观点论证工作纸”。

6.教学方法：采用问题导学、史料研习、小组合作探究、情境模拟、历史地图研读、比较分析、价值辨析等多种方法相结合。以“任务驱动”贯穿始终，引导学生像历史研究者一样思考与探索。

教学过程

第一课时：雾锁山河——相持阶段到来与敌后战场的开辟

环节一：情境导入，悬疑激趣（预计时间：8分钟）

  （课堂伊始，不直接进入课题，而是播放一段约2分钟的精剪视频。视频素材组合：1938年10月广州、武汉沦陷的黑白影像；日军庆祝占领武汉的喧嚣画面；随即镜头转入陕北黄土高原，毛泽东在延安窑洞前凝思，八路军战士在山岭间行军；画面最后定格在一张黑白中国地图上，日军占领的东部地区被深色覆盖，而在敌后，星星点点的亮光开始闪烁。）

  教师设问：“同学们，看完这段影像，结合我们之前所学，请判断中国抗战进入了哪个阶段？（引导学生答出：战略相持阶段）。是的，1938年10月后，抗战进入最艰难、最复杂的相持阶段。正面战场大规模会战告一段落，日军重心转向巩固占领区。此刻，中国的希望在哪里？力量的增长点在哪里？地图上那些在敌人身后闪烁的‘星火’究竟是什么？它们如何点燃，又将如何燎原？今天，就让我们穿越历史的迷雾，深入敌人的后方，去探寻那片特殊战场的故事——敌后战场的抗战。”

  设计意图：通过视听冲击营造历史氛围，建立时空坐标。用对比强烈的画面和设问制造认知冲突和悬念，激发学生探究敌后战场“何以可能”、“何以必要”的强烈兴趣。

环节二：析势明理——理解敌后战场开辟的必然（预计时间：15分钟）

  任务一：战略态势研判

  呈现1938-1939年前后的国内外形势文字材料包（包括：日军“以战养战”政策表述；国民政府内部妥协投降暗流（如汪精卫集团）；苏联对华援助；英美对日绥靖政策倾向等）。学生分组研读，从日本、中国（国民党）、国际三个角度概括相持阶段初期的特点。

  教师引导总结：相持阶段的到来，是力量对比与战略选择的结果。日本无力速胜，转而巩固占领区；国民党正面压力虽减，但悲观情绪滋生，抗战出现复杂性；国际局势暧昧。在此背景下，中国抗战能否坚持？如何发展？需要一个坚定的政治力量和全新的战略方向。

  任务二：理论之光指引

  出示《论持久战》核心观点摘要（防御、相持、反攻三阶段理论；兵民是胜利之本；战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中）。引导学生讨论：这一理论在当时有何重大意义？它为困境中的中国指出了怎样的道路？

  学生思考与阐述：明确《论持久战》从思想上武装了全党全国人民，坚定了抗战必胜信心，并指明了“动员和依靠人民群众”这一根本路径。这为开辟敌后战场、进行人民战争提供了理论基石。

  任务三：战略决策透视

  展示1937年8月洛川会议决议要点（确定全面抗战路线；决定在敌后开展独立自主的山地游击战，开辟敌后战场）。结合动态地图，简述八路军115师、120师、129师东渡黄河，新四军挺进华中敌后的进军路线。

  教师强调：中国共产党在抗战伊始就制定了清晰的长远战略。向敌后进军，不是溃退，而是主动的、战略性的挺进，是为了到敌人统治薄弱的地方去发动群众，创建根据地，持久作战。这体现了党的深远战略眼光和独立自主精神。

  设计意图：本环节旨在破解“为何要去敌后”的疑惑。通过层层递进的分析，让学生理解敌后战场的开辟，是基于对客观战略形势的清醒判断（“势”）、科学理论的指导（“理”）和主动的战略抉择（“行”）三者的统一，避免将其简化为偶然或被动行为。

环节三：星火燎原——敌后抗日根据地的创建与发展（预计时间：17分钟）

  核心探究活动：“根据地的生命力从何而来？”

  学生分成若干“历史考察组”，每组领取一个“根据地建设措施探究卡”，聚焦一个方面进行史料研习与归纳。

  *政治组：材料包括“三三制”政权示意图、选举图片、相关法规条文。探究问题：这种政权形式如何调动各阶层抗战积极性？体现了什么原则？

  *军事组：材料包括民兵训练照片、地道结构图、“敌进我退…”游击战术原则。探究问题：正规军、地方武装、民兵相结合的制度有何优势？游击战为何能成为克敌制胜的法宝？

  *经济组：材料包括大生产运动照片（如南泥湾垦荒）、减租减息政策文本、陕甘宁边区银行货币图。探究问题：这些措施如何帮助根据地克服困难、实现生存与发展？

  *文化思想组：材料包括延安鲁迅艺术学院作品、识字课本、报刊宣传画、整风运动相关文献（适当简化）。探究问题：文化教育建设对于巩固根据地、坚持抗战有何作用？

  各组在规定时间内研读讨论，形成简要结论，派代表向全班汇报。教师利用板书或思维导图，同步梳理汇总各组的发现，形成关于根据地建设的整体认知框架。

  教师总结提升：根据地的生命力，源于一场深刻的社会变革。它不仅是军事堡垒，更是政治民主的实验区、经济自给的生存区、文化启蒙的先进区。中国共产党通过一系列切合实际、深得民心的政策，将分散的民众组织起来，将贫穷的土地利用起来，将潜在的力量激发出来，真正践行了“人民战争”的思想。这就是为什么根据地能在敌人重重包围中“野蛮生长”，成为抗战的坚强堡垒。

  设计意图：通过分组探究、角色代入的方式，将根据地建设这一相对静态的内容转化为动态的、可触摸的“社会工程”分析。学生从具体措施入手，理解其内在逻辑和综合效应，从而深刻把握“人民战争”的实践形态和根据地得以生存发展的多维原因。

第二课时：铁血鏖兵——敌后军民的艰苦斗争与辉煌战功

环节一：战例深析——从平型关到百团大战（预计时间：20分钟）

  导语：“根据地提供了坚实的平台，但抗战终究要靠真刀真枪的战斗来坚持。敌后战场的军事斗争，谱写了怎样的篇章？”

  探究活动一：平型关大捷的“第一”与“启示”

  呈现关于平型关战斗的多元史料：八路军战报（歼敌数字、缴获清单）、日军部队战史记录（提及遭受伏击的损失）、当时国内媒体报道（欢呼胜利）、战斗亲历者回忆片段（描述战斗之激烈）。引导学生对比分析：

  1.从不同来源的史料中，我们可以确认哪些基本史实？（时间、地点、参战部队、结果概貌）

  2.这场胜利在当时为何能产生“全国振奋”的巨大影响？（提示：背景是正面战场接连失利）

  3.这场战斗在军事上给了我们什么启示？（提示：有效伏击、地形利用、战斗意志等）

  学生讨论后明确：平型关大捷是全面抗战以来中国军队取得的第一个重大胜利，打破了“日军不可战胜”的神话，极大地鼓舞了全国军民的士气。它证明了八路军强大的战斗力，也展现了灵活战术的重要性。

  探究活动二：百团大战的战略博弈与评价

  这是本课重点和难点之一。采取“史料群”研讨方式。

  步骤1：感知规模。出示百团大战示意图（展示破袭的铁路、公路、据点范围），参战兵力数据（八路军105个团），战役三个阶段简述。

  步骤2：探究意图。出示八路军总部战役预备命令（提及“克服困难，克服投降危险，争取时局好转”）。设问：在相持阶段最困难的1940年，八路军为何要发动如此大规模进攻？

  步骤3：分析影响。呈现多角度史料：日军战史称“遭受巨大打击，华北治安急遽恶化”；蒋介石嘉奖电（但同时加紧了对陕甘宁边区的封锁）；根据地民众支援前线的照片；战役后日军报复性“扫荡”加剧的资料。组织学生进行小型辩论或结构化讨论：“百团大战是利大于弊还是弊大于利？”

  教师引导总结：评价历史事件需置于具体历史语境。百团大战的主要目的是打击日寇气焰，振奋全国民心，争取战略主动，并打破敌人的“囚笼政策”。它取得了重大军事胜利，政治影响深远。同时，客观上也暴露了八路军实力，导致日军更加残酷的报复。但这不能否定其积极的历史意义。它彰显了中共领导的抗日武装是抗战的坚决力量，其主动出击的姿态与正面战场的被动防御形成对比。

  设计意图：通过对两个典型战例的深度剖析，让学生理解敌后战场战斗的不同形态与层级（从战术伏击到战略性战役），学习运用多元史料互证的方法，并初步掌握在复杂历史语境中辩证评价重大事件的能力。

环节二：至暗时刻——反“扫荡”、反“清乡”的残酷考验（预计时间：12分钟）

  情境创设：“巨大的胜利也招致敌人疯狂的报复。1941-1942年，是敌后抗战最艰苦的时期。日军推行‘治安强化运动’，实行烧光、杀光、抢光的‘三光政策’，进行灭绝人性的‘大扫荡’。”

  播放一段反映日军“扫荡”暴行和根据地军民艰苦生活的纪录片片段（注意选取有教育意义但不过度渲染血腥的画面）。呈现数据：根据地面积缩小、人口减少、八路军兵力下降的数字。

  设问讨论：“在这样‘黑云压城城欲摧’的至暗时刻，敌后军民是靠什么坚持下来的？难道仅仅是意志力吗？”

  引导学生回顾第一课时根据地建设的成果，并补充新史料：

  1.军事智慧：地道战、地雷战、麻雀战等群众性游击战的创新战术图片与解说。

  2.精神支柱：毛泽东在困难时期发表的《为人民服务》、《纪念白求恩》等文章的精神感召力；整风运动对统一思想、凝聚力量的作用（简要提及）。

  3.军民同心：“母亲叫儿打东洋，妻子送郎上战场”的民歌；老百姓舍命保护八路军伤员的故事（如“子弟兵的母亲”戎冠秀）。

  4.生产自救：大生产运动在困难时期的深化，“自己动手，丰衣足食”的口号与实践。

  教师归纳：坚持的力量，源于正确的战略战术（灵活机动的游击战），源于坚实的社会基础（军民鱼水情），源于强大的精神武装（革命乐观主义与牺牲精神），源于自力更生的经济保障。这是系统性的抗压能力和再生能力。

  设计意图：不回避历史的残酷性，通过呈现极端困难情境，让学生更真切地感受抗战之艰难、牺牲之巨大，进而更深切地理解敌后军民斗争精神的可贵和坚持抗战的非凡毅力。同时，将“坚持”的原因与分析，引向对前期所学根据地建设成果的回顾与深化，形成知识闭环。

环节三：砥柱中流——敌后战场作用的历史定位（预计时间：13分钟）

  核心思辨议题：“如何理解‘中国共产党是抗日战争的中流砥柱’？敌后战场在其中扮演了何种角色？”

  提供一组对比性、综合性的资料包，供学生分组研讨：

  *数据对比：1944年敌后战场抗击日军、伪军兵力占其总兵力比例图（显示敌后战场牵制了大部分日军和几乎全部伪军）。

  *战略配合：地图动画展示敌后战场与正面战场在历次会战中的间接配合案例（如百团大战牵制日军，客观上支援了正面战场）。

  *成长曲线：展示八路军、新四军兵力从1937年到1945年的增长曲线，与根据地面积、人口恢复和扩大数据。

  *国际视角：美国记者福尔曼、英国记者斯坦因等在1944年访问延安后的报道节选，描述他们对根据地生气勃勃景象的印象和对中共抗战力量的评估。

  *日军评价：日军华北方面军司令官冈村宁次的相关言论，承认中共及其武装是其在华北的“主要敌人”。

  各小组结合本课所学，从军事贡献（抗击兵力、战果）、战略价值（配合正面、持久支撑）、政治引领（坚持抗战、鼓舞民心）、社会动员（组织民众、开辟新路）等维度，进行综合论证，形成小组观点。

  全班分享与教师总结：在听取各组发言基础上，教师进行系统化总结：

  1.主战场地位：相持阶段后，敌后战场实际抗击着侵华日军的主体，逐渐成为抗日战争的主战场。

  2.战略支撑作用：敌后战场的坚持和发展，消耗和牵制了大量日军，有力配合了正面战场，支撑了全国持久抗战的局面，为战略反攻奠定了基础。

  3.政治引领作用：中国共产党始终坚持抗战、团结、进步的方针，维护了抗日民族统一战线，指明了抗战胜利的正确道路，成为团结全民抗战的核心。

  4.人民战争典范：成功实践并发展了人民战争理论，创造了根据地建设模式，展现了强大的社会动员和组织能力，为抗战胜利提供了取之不竭的力量源泉。

  因此，“中流砥柱”的论断，是基于敌后战场客观的历史作用、中国共产党坚定的抗战意志及其对全民族抗战的领导性贡献而作出的科学历史评价。

  设计意图：这是本课的点睛之笔和价值观升华环节。通过提供多维度史料，引导学生进行综合性、辩证性的历史解释，自主建构对敌后战场历史地位的认识。教师的总结旨在提升认识的高度和系统性，帮助学生形成清晰、牢固的总体认知框架，深化对党的领导核心作用的理解与认同。

第三课时：精神丰碑——历史的回响与当代的启示（活动拓展课）

环节一：追寻·印记——敌后抗战历史遗迹/文物探究（预计时间：25分钟）

  （本环节可作为项目式学习的课堂展示环节，课前布置任务）

  学生以小组为单位，课前选择与敌后战场相关的一处代表性历史遗迹（如太行山八路军总部旧址、沂蒙山根据地、白洋淀雁翎队纪念馆等）或一件典型文物（如八路军自制步枪、边区粮票、《新华日报》印刷机等），通过网络、书籍等资源进行初步探究。

  课堂上进行“我的历史发现”微型报告。报告需包括：

  1.该遗迹/文物的基本介绍（是什么）。

  2.其背后的历史故事或关联的重大事件（为什么重要）。

  3.它反映了敌后战场抗战的哪些特点或精神（有何价值）。

  4.该遗迹/文物的保护现状及我们的思考（如何对待）。

  通过此活动，将历史学习从课本延伸到具体的历史现场和实物，增强历史的具象感和亲近感，锻炼学生搜集资料、整合信息、表达展示的能力。

环节二：对话·传承——延安精神的多维解读（预计时间：20分钟）

  议题讨论：“烽火连天的岁月已经远去，但敌后战场尤其是延安时期孕育的精神财富——我们常称之为‘延安精神’，其内核是什么？在实现民族复兴的新征程上，这些精神对我们青少年有何启示？”

  引导学生结合本课所学具体史实，提炼延安精神的内涵要素，如：

  *坚定正确的政治方向（抗战救国、民族解放的理想信念）。

  *解放思想、实事求是的思想路线（理论联系实际，制定符合国情的政策）。

  *全心全意为人民服务的根本宗旨（“从群众中来，到群众中去”，密切联系群众）。

  *自力更生、艰苦奋斗的创业精神（大生产运动，克服极端物质困难）。

  分组选择其中一个方面，联系当前学习生活或社会实际，探讨其当代价值。例如：“艰苦奋斗在今天是否过时？”“如何理解新时代的‘为人民服务’？”“实事求是精神在我们的学习和探究中如何体现？”

  设计意图：将历史学习与价值观教育、现实关怀紧密结合。通过解读延安精神，引导学生从历史中汲取精神营养，思考历史与现实的关联，实现历史教育的育人功能，促进家国情怀的内化与践行。

板书设计

（采用结构化、图文结合的板书，随教学进程动态生成）

主标题：砥柱中流——敌后战场的抗战

一、何以开辟：势·理·行

  势：相持阶段到来，抗战遇困局

  理：《论持久战》指明方向（人民战争）

  行：洛川会议决策，八路军新四军挺进敌后

二、何以生存：根据地建设（人民战