八年级英语上册（牛津上海版）Unit 6核心素养导向的单元整体教学教案

八年级英语上册（牛津上海版）Unit6核心素养导向的单元整体教学教案

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，旨在超越传统的语言知识点罗列式教学，构建一个以核心素养发展为主线、以主题意义探究为引领、以深度学习和迁移创新为目标的单元整体教学框架。本单元教学聚焦于“人际交往与社会责任”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识到素养的转化。

一、单元整体设计理念与架构

1.设计理念：秉持“整体设计，分步实施，学用结合，素养导向”的原则。我们将整个单元视为一个完整的意义建构过程，而非孤立课时的简单相加。教学围绕一个统领性的核心问题展开，各课时之间呈递进式逻辑关系，分别承担“感知与体验”、“理解与建构”、“实践与内化”、“迁移与创新”的功能，最终引导学生完成一个综合性、产出性的单元主题项目。

2.核心问题：Howcaneffectivecommunicationandcooperationcontributetoaharmoniouscommunity?(有效的沟通与合作如何促进和谐社区的建设？)此问题贯穿单元始终，统摄所有语言学习和探究活动。

3.单元主线：以“语言技能发展”与“主题意义探究”双线并行的方式组织教学。语言线关注本单元核心语法（如：情态动词表示建议与义务）、词汇（如：社区服务、人际互动相关词汇）和语篇结构（如：建议信、活动计划的语篇特征）的习得与运用；意义线则引导学生从认识社区活动、理解沟通价值、分析合作意义，到最终策划并宣传一项社区服务方案，实现知行合一。

二、单元教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解、识别并在恰当语境中运用本单元核心词汇与短语，如“communitycentre”,“volunteer”,“organise”,“cooperate”,“makeasuggestion”,“besupposedto”,“It'sagoodideato...”，等，描述社区活动、人际互动并提出建议。

2.学生能够掌握并运用情态动词（如should,oughtto,could,might等）表达建议、责任与可能性，理解其在正式与非正式语体中的细微差别。

3.学生能够理解并撰写结构清晰的建议信、社区活动通知或计划，运用恰当的衔接手段（如：firstly,besides,moreover,inconclusion）使语篇连贯。

4.学生能够在听力中捕捉关于活动安排、问题讨论的关键信息；在口语中就社区议题进行有条理的讨论、提出建设性意见并进行角色扮演。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同文化背景下的社区构成与公共参与方式，理解社区服务的普遍价值。

2.学生能够对比中西方在表达建议、接受与拒绝请求时的语言习惯与文化差异，培养跨文化交际的敏感度与得体性。

3.学生能够树立服务社区、关爱他人的意识，理解合作共赢、承担责任对构建和谐社会的意义。

（三）思维品质目标

1.分析与推理：能够分析社区生活中常见问题的成因，并推断可能的解决方案。

2.批判与评价：能够评价不同建议的合理性与可行性，评估不同沟通方式的效果。

3.创新与综合：能够综合运用所学，创造性地设计一项社区服务方案，并构思其宣传与实施策略。

（四）学习能力目标

1.能够利用思维导图、图表等工具梳理单元知识结构和主题信息。

2.能够在小组合作学习中明确分工，有效沟通，协同解决问题。

3.能够利用多种资源（如网络、图书馆、社区采访）进行拓展学习，完成探究性任务。

三、学情分析

  本教学对象为八年级学生。经过七年级的学习，他们已具备一定的英语语言基础和初步的自主学习能力，对小组活动形式较为熟悉。然而，他们在以下方面仍存在挑战：1）语言运用的深度与准确性不足，特别是在表达复杂观点和进行逻辑论证时；2）主题意义的探究多停留在表层信息获取，缺乏深层次的联系与批判性思考；3）将语言学习与实际生活问题解决相结合的能力有待提升。因此，本单元设计将通过搭建丰富的语言脚手架、创设真实且有挑战性的任务情境、引导持续深入的探究，来激发学生潜能，促进其素养的全面发展。

四、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕“社区服务与沟通”主题的核心词汇与功能句式的意义理解和综合运用。

2.3.在真实或模拟的真实情境中，运用情态动词等语言结构进行得体的建议、协商与合作。

3.4.对单元核心问题的持续探究与基于证据的个人或小组观点表达。

5.教学难点：

1.6.情态动词在具体语境中表达的礼貌程度、语气强弱的细微差别把握。

2.7.在完成综合性产出任务（如方案设计、宣传展示）时，对语言知识、文化知识、思维能力的整合与创造性运用。

3.8.引导学生在合作学习中实现深度互动与思维碰撞，而非流于形式。

五、单元课时安排与核心任务分解

1.课时一（启动课）：PerceivingOurCommunity——社区图景初探。核心任务：绘制“我的理想社区”思维导图并进行分享。

2.课时二（阅读精讲课）：UnderstandingCommunication——解码沟通的艺术。核心任务：分析课文对话中的沟通策略，撰写一份“有效沟通指南”要点。

3.课时三（语言探究课）：MasteringtheLanguageofSuggestion——掌握建议与协作的语言。核心任务：创设不同社区问题场景，进行“建议擂台赛”角色扮演。

4.课时四（技能整合课）：PlanningforAction——从想法到计划。核心任务：小组合作，草拟一份详细的社区服务活动计划书。

5.课时五（项目展示课）：ShowcasingOurCommunityProject——我们的社区行动方案。核心任务：举办“社区公益方案招标会”，各小组展示并答辩最终方案。

6.课时六（反思评价课）：ReflectingandProgressing——单元学习反思与提升。核心任务：完成单元学习档案袋整理与个人反思报告。

六、分课时教学实施过程详案

课时一：PerceivingOurCommunity——社区图景初探

1.教学目标：

1.2.激活学生关于“社区”的已有背景知识，引入单元主题。

2.3.学习并初步运用描述社区设施、活动及人物的核心词汇。

3.4.通过视听和阅读输入，感知理想社区的基本要素，并引发对社区需求的初步思考。

5.教学材料：多媒体课件（包含各类社区图片、短视频）、词汇卡片、大幅海报纸、彩笔。

6.教学流程：

Step1:Lead-inBrainstorming(情境导入，头脑风暴)(10分钟)

1.7.教师播放一段快速剪辑的短视频，呈现世界各地不同风貌的社区（如宁静的乡村、繁华的城市小区、紧密的邻里聚会等），配以轻快的音乐。

2.8.提问：Whatdoyouseeinthevideo?Wherearetheseplaces?Whatwordcomestoyourmindfirst?引导学生说出“community”。

3.9.头脑风暴：教师板书“COMMUNITY”一词，邀请学生进行自由联想。教师将学生的回答（可能是中文或英文）分类记录在黑板或PPT上，形成词汇云图。类别可预设为：Places(e.g.,park,supermarket)，People(e.g.,neighbours,children)，Activities(e.g.,jogging,volunteering)，Feelings(e.g.,warm,safe)。此过程旨在激活图式，不纠错，鼓励输出。

Step2:VocabularyActivationCategorization(词汇激活与分类)(15分钟)

1.10.教师引导学生将头脑风暴中出现的与单元强相关的词汇，与本单元Reading部分出现的核心新词汇（如communitycentre,facilities,elderlyresidents,organiseevents等）进行对接、学习。采用图片匹配、定义连线、填空造句等多种形式进行初步认知和强化。

2.11.词汇分类游戏：学生小组合作，将获得的词汇卡片（包含新词和旧词）按照自己设定的标准进行分类（如：按词性、按功能、按积极/消极等），并说明理由。此活动鼓励学生主动建立词汇网络。

Step3:ListeningReadingforGist(整体视听与阅读)(15分钟)

1.12.学生观看或聆听一段基于本单元主题改编的短对话或独白（内容关于几个人描述他们喜欢自己社区的原因及希望改进的地方）。

2.13.任务一：Listenandtick.听到提到的社区要素或活动，在清单上打勾。

3.14.任务二：快速阅读课文A部分的介绍性段落，回答一个全局性问题：Whatarethetwomainthingsthatmakeacommunitylivelyaccordingtothe?(根据课文，使社区充满活力的两个主要因素是什么？)引导学生找出“goodfacilities”和“variousactivities”。

Step4:Creating“MyIdealCommunity”MindMap(创作“我的理想社区”思维导图)(15分钟)

1.15.核心任务发布：Eachofyouisnowacommunitydesigner.Pleasecreateamindmaptopresentyour“IdealCommunity”.Thinkabout:WhatmustitHAVE?(facilities,people...)WhatdopeopleDOthere?(activities...)HowdopeopleFEELthere?(atmosphere...)

2.16.学生独立创作思维导图。教师提供模板支架（中心词为MyIdealCommunity，主分支可提示为PlacesFacilities,PeopleRelationships,ActivitiesEvents,AtmosphereFeelings）。

3.17.学生完成后，在小组内进行1-2分钟的简要分享。每组推选一幅最具特色的导图进行全班展示，设计者用3-4句话描述其核心创意。

Step5:AssignmentPreview(作业与预习)(5分钟)

1.18.作业：完善自己的思维导图，并为其写一段50词左右的英文描述。

2.19.预习：仔细阅读课文对话部分，思考：Whatcommunicationproblemsdotheyhave?Howdotheytrytosolvethem?(他们遇到了什么沟通问题？他们如何试图解决？)

20.设计意图：本课时作为单元启动，重在“激趣”与“感知”。通过多模态输入激发兴趣，通过头脑风暴和词汇活动激活并拓展相关表达，通过整体理解任务抓住单元主题核心，最后通过创作思维导图这一创造性任务，让学生初步整合输入信息，并表达个人见解，为后续深入探究奠定基础。

课时二：UnderstandingCommunication——解码沟通的艺术

1.教学目标：

1.2.深入理解课文对话内容，把握其主旨和细节。

2.3.分析对话人物在提出建议、表达不同意见时所使用的语言策略及其效果。

3.4.归纳有效沟通的基本要素，培养批判性阅读和交际策略意识。

5.教学材料：课文录音、对话文本复印件（可留出批注空间）、角色扮演卡片、“沟通策略”观察表。

6.教学流程：

Step1:Warm-upPrediction(热身与预测)(5分钟)

1.7.回顾上节课的理想社区，提问：Inanidealcommunity,whatifpeoplehavedifferentideas?Howcantheyworkitout?引出“沟通”主题。

2.8.展示课文对话的标题和配图（或首句、尾句），让学生预测：Whoistalking?Whatmighttheybetalkingabout?Whatkindofproblemmightarise?

Step2:IntensiveReadingwithFocusedTasks(聚焦任务的精读)(25分钟)

1.9.第一遍阅读（细节理解）：学生默读完整对话。教师设置由浅入深的理解性问题链：

1.2.10.FactualQuestions:Whateventaretheyplanning?Whereandwhen?(事实性问题)

2.3.11.InferentialQuestions:Whydoes[CharacterA]suggest...?Howdoes[CharacterB]feelaboutthatsuggestionatfirst?Why?(推断性问题)

3.4.12.AnalyticalQuestions:Atwhichpointdoesthediscussionalmostgetstuck?Whatdotheydotomoveforward?(分析性问题)

5.13.第二遍阅读（语言策略分析）：学生分组，分角色朗读对话。发放“沟通策略观察表”，要求学生边读边在文本上标注并填写表格。

沟通环节

谁说的？

使用了什么语言/策略？(标注句子)

该策略的效果/目的

是否可以改进？如何改？

提出建议

表达反对

妥协/寻求共识

鼓励/总结

6.14.小组讨论完成表格后，全班分享发现。教师引导学生关注：提出建议时的语气（Couldwe...?/Howabout...?vs.Wemust...）、表达不同意见时的委婉程度（Iseeyourpoint,but.../I'mnotsureaboutthat...）、寻求共同点的表达（So,whatifwe...?/Maybewecancombinebothideas.）。

Step3:Role-playwithVariation(变式角色扮演)(10分钟)

1.15.教师提供新的情境卡片（如：筹划班级义卖活动，对售卖物品有分歧；讨论周末小组学习安排，时间地点难统一）。

2.16.学生小组抽取情境，运用在课文中分析出的积极沟通策略，编写并表演一段短对话。要求必须包含“提出建议”、“表达关切”、“达成妥协”三个环节。

3.17.表演后，观众根据“观察表”中的要点进行简短点评。

Step4:Summarizing“GuidelinesforEffectiveCommunication”(总结“有效沟通指南”)(8分钟)

1.18.基于课文分析和角色扮演体验，教师引导学生以小组为单位，归纳3-5条“GuidelinesforEffectiveCommunicationinCooperation”。例如：1.Usepoliteandsuggestivelanguagewhengivingideas.2.Listentoothers'opinionscarefullybeforedisagreeing.3.Trytofindacommongoalorawin-winsolution.

2.19.各组分享并整合，形成班级版的“有效沟通指南”海报雏形。

Step5:Assignment(作业)(2分钟)

1.20.作业一：根据班级讨论的指南，将课文中的某处沟通（你认为可以改进的）进行改写，使其更有效。

2.21.作业二：预习Grammar部分，找出所有表达建议、责任的情态动词或句型。

22.设计意图：本课时聚焦“理解与建构”。通过问题链引导学生深度理解文本内容；通过“观察表”这一工具，将隐性的沟通策略显性化，培养学生的元认知策略和批判性分析能力；变式角色扮演促进语言策略的初步迁移运用；最后通过归纳指南，将具体文本的学习升华为普适性的交际原则，深化主题意义探究。

课时三：MasteringtheLanguageofSuggestion——掌握建议与协作的语言

1.教学目标：

1.2.系统学习并区分情态动词及相关句型在表达建议、责任、可能性时的用法与语用差异。

2.3.在模拟的真实社区问题情境中，准确、得体地运用目标语言进行协商与决策。

3.4.培养学生根据交际对象和场合选择恰当语言形式的社会语用能力。

5.教学材料：语法归纳图表（留白式）、情境任务卡、评价量表。

6.教学流程：

Step1:DiscoveringtheRules(发现规则)(15分钟)

1.7.教师呈现从课文中精选出的包含情态动词（should,oughtto,could,might,must,haveto）和建议句型（It'sagoodideato...,Whynot...,Whatabout...）的句子。

2.8.学生小组合作，将这些句子分类，并尝试归纳每一类表达的功能（强建议、弱建议、义务、可能性）、语气强弱和正式程度。教师提供引导性问题：Whichonesoundsstrongest/mostpolite/mostformal?Whichoneismorelikeanorder,andwhichismorelikeafriendlytip?

3.9.各组分享发现，教师在黑板上共同构建一个“语言表达功能谱系”图，从“强义务/命令”到“弱建议/可能性”进行排列，并补充例句。学生完成个人语法笔记。

Step2:ControlledPracticeDifferentiation(控制性练习与辨析)(10分钟)

1.10.设计阶梯式练习：

1.2.11.填空选择：给定单一情境，选择最合适的表达（关注形式正确）。

2.3.12.匹配练习：将不同情境与不同语气、功能的建议句进行匹配（关注语用恰当）。

3.4.13.改错/优化：给出一些不得体或错误的建议表达，让学生修改并说明理由（关注准确性）。

5.14.练习后，教师针对普遍疑难进行精讲，如“should”与“oughtto”的细微差别，“must”与“haveto”在主观与客观义务上的不同。

Step3:“SuggestionArena”Challenge(“建议擂台赛”挑战)(18分钟)

1.15.情境发布：教师展示几个具体的社区“问题情境”，例如：1)Thecommunitygardenismessybecausesomepeopledon'tcleanupaftergardening.2)Childrenareplayingfootballnearthecarpark,whichisdangerous.3)Someelderlypeoplefeellonelyandrarelyjoinactivities.

2.16.活动规则：学生分组，每组抽取一个情境。每组内部分为两方：“提议方”和“协商方/居民代表”。

1.3.17.第一阶段（3分钟准备）：提议方讨论，针对问题提出2-3条具体、可行的建议，并使用本课所学的不同表达方式（至少用上3种）来阐述。

2.4.18.第二阶段（5分钟擂台赛）：提议方向协商方陈述建议。协商方需认真倾听，然后从可行性、成本、居民接受度等方面提出疑问、补充或不同看法。双方必须使用得体的协商语言。

3.5.19.第三阶段（2分钟总结）：提议方根据协商方的反馈，调整或总结最终建议方案。

6.20.教师巡回指导，提供语言支持。邀请1-2组进行全班展示。

Step4:PeerAssessmentFeedback(同伴评估与反馈)(5分钟)

1.21.使用简单的评价量表（如：语言准确性、表达多样性、交际得体性、建议可行性四个维度，每维度1-3星），进行小组间或组内互评。

2.22.教师总结擂台赛中语言运用的亮点和共性问题，再次强调“语境决定语言选择”。

Step5:Assignment(作业)(2分钟)

1.23.作业：选择“建议擂台赛”中一个未展示的情境，撰写一份正式的“给社区居委会的建议信”草稿，要求运用至少5种不同的建议或义务表达方式，并注意书信格式。

24.设计意图：本课时是语言知识的“探究与聚焦”。摒弃机械的语法讲解，通过观察、归纳、辨析，让学生自主发现语言规则和语用功能。核心的“建议擂台赛”是一个半开放性的意义协商任务，它将语法学习置于有信息差、有交际目的的真实情境中，促使学生为完成任务而有意识、有选择地运用目标语言，并在互动中获得即时反馈，实现“学中用，用中学”。

课时四：PlanningforAction——从想法到计划

1.教学目标：

1.2.学习并运用规划类文本（如活动计划书）的常见结构与语言特征。

2.3.整合本单元所学主题内容、语言知识与沟通技能，小组合作完成一份社区服务活动计划草案。

3.4.在合作规划中进一步体验分工、协商与决策的过程，提升团队协作能力。

5.教学材料：优秀活动计划书范例（中英文对照或简化英文版）、计划书写作框架模板、小组活动记录单。

6.教学流程：

Step1:AnalyzingaModel(分析范例)(10分钟)

1.7.教师呈现一份结构清晰的社区清洁日或读书会活动计划范例（可视学生水平进行语言简化）。

2.8.引导学生分析其结构：通常包含哪些部分？(e.g.,EventTitle,Purpose/Objectives,Date/Time/Location,TargetParticipants,DetailedSchedule,PreparationsNeeded,DivisionofWork,Budget(ifany),SafetyMeasures...)

3.9.分析其语言特点：多用什么时态？（一般将来时、祈使句）多用什么句式？（动名词开头做主语，如：Organizing...;Settingup...）如何使内容条理清晰？（使用序号、项目符号、小标题）

Step2:FormingGroupsChoosingaProject(组建小组与选定项目)(5分钟)

1.10.学生基于共同兴趣，组成4-5人的项目小组。教师可提供一些启发性的项目方向，如：EnvironmentalProtection(e.g.,wastesortingpromotion),CarefortheElderly(e.g.,“TechBuddy”programtoteachsmartphoneuse),CulturalExchange(e.g.,communityfestival),SafetyAwareness(e.g.,firedrillforfamilies)。

2.11.小组讨论，最终确定本组要策划的具体社区服务活动项目，并为之起一个吸引人的英文名称。

Step3:CollaborativePlanning(合作规划)(25分钟)

1.12.各小组领取计划书写作框架模板和活动记录单。

2.13.小组成员根据计划书结构进行分工，每人重点负责1-2个部分的信息收集与起草。例如：有人负责起草Purpose和Schedule，有人负责列出Preparations，有人考虑Safety等。

3.14.学生运用本单元所学的沟通策略进行小组内讨论：明确活动目标、讨论细节安排、分配组员任务。在此过程中，要求有意识地运用提出建议、协商决定的语言。

4.15.教师巡视，充当顾问和语言支持者，督促每个成员参与，并提醒他们关注计划的可行性和细节。

Step4:DraftingInitialFeedback(起草与初步反馈)(8分钟)

1.16.各小组汇总各部分草稿，开始整合成一份完整的计划书初稿（可以是大纲形式，也可以是完整的段落）。

2.17.教师邀请1-2个小组分享他们目前的核心想法和计划框架，其他小组和教师给予建设性反馈，主要关注：目的是否明确？计划是否具体可行？分工是否合理？

Step5:Assignment(作业)(2分钟)

1.18.作业：各小组课后完善计划书草案，并准备在下节课进行5-7分钟的展示。展示形式自选（如PPT、海报、短剧模拟等），需清晰传达计划的所有关键信息，并准备回答提问。

19.设计意图：本课时是单元的“整合与准备”阶段，连接输入与产出。通过分析范例，搭建内容与形式支架；通过小组合作完成真实任务，驱动学生主动调用前几课时所学的主题知识、语言技能和沟通策略。计划书的撰写过程本身就是一次深度的探究性学习和协作学习体验，为最终的创造性产出做好充分准备。

课时五：ShowcasingOurCommunityProject——我们的社区行动方案

1.教学目标：

1.2.能够以清晰、有说服力的方式口头展示小组的社区服务计划。

2.3.能够根据听众提问进行有效应答，进一步锻炼临场思维与语言组织能力。

3.4.通过观摩与评价，学习同伴的优点，深化对“有效社区行动”的理解。

5.教学材料：各小组准备的海报、PPT等展示材料、评价表（评委用和观众用）、计时器、“模拟资金”道具（可选）。

6.教学流程：

Step1:SettingtheStageReviewingCriteria(设定场景与回顾标准)(5分钟)

1.7.教师宣布“社区公益方案招标会”正式开始。介绍背景：假设学校或社区有一笔小额公益基金，用于支持最佳的学生社区服务方案。

2.8.与全班共同回顾优秀展示和优秀方案的评价标准。可包括：

1.3.9.展示表现：清晰度、自信度、团队合作、时间控制。

2.4.10.方案内容：创新性、可行性、社会价值、计划周详度。

3.5.11.答辩环节：反应能力、回答的相关性与说服力。

6.12.分配角色：除了展示小组，其他同学扮演“社区评审团”成员或“热心居民代表”，他们需要认真倾听、记录要点、准备提问。

Step2:GroupPresentations(小组展示)(30分钟)

1.13.各小组按抽签顺序进行展示，严格控制时间（如5分钟展示+2分钟问答）。

2.14.展示形式多样化，鼓励创意。例如：用PPT图文并茂讲解、用短剧呈现活动场景、用海报配合演讲等。

3.15.每个小组展示后，进入问答环节。“评审团”和“居民代表”就方案的细节、预算、可持续性、预期效果等方面进行提问。展示小组成员需共同作答。

Step3:PeerEvaluationDeliberation(同伴评价与审议)(10分钟)

1.16.所有小组展示完毕后，评审团成员（所有学生）根据评价表，从方案内容（非展示技巧）角度，投票或讨论选出他们认为“最具创意”、“最可行”和“最具社会价值”的方案（可各选一个）。

2.17.教师引导简要讨论：Whichprojectimpressedyoumostandwhy?Whatdidyoulearnfromothergroups'ideas?

Step4:Teacher'sCommentsSummary(教师点评与总结)(5分钟)

1.18.教师从语言运用、思维展现、合作过程、展示效果等方面对全班表现进行综合性、鼓励性的点评。重点表扬在语言准确性、沟通策略、问题解决和创造力方面的突出表现。

2.19.教师总结单元核心问题，引导学生看到从认识、理解到计划、展示的完整学习历程，强调沟通、合作与行动在构建共同体中的力量。

20.设计意图：本课时是单元的“迁移与创新”高潮。通过模拟真实世界的“招标会”场景，赋予展示活动以真实的目的和受众。展示与答辩是对学生综合语言运用能力、临场应变能力和项目设计思维的最高阶挑战。同伴评价环节促进深度学习中的互动与反思。此课时不仅评估学习成果，其本身就是一个重要的学习过程。

课时六：ReflectingandProgressing——单元学习反思与提升

1.教学目标：

1.2.引导学生系统回顾整个单元的学习过程与收获，进行元认知反思。

2.3.通过针对性练习和讲评，查漏补缺，巩固单元核心语言知识。

3.4.建立单元学习档案，欣赏个人与集体的成长，设定后续学习目标。

5.教学材料：单元反思问卷、个性化练习卷、单元学习档案袋。

6.教学流程：

Step1:UnitReviewMindMap(单元回顾思维导图)(10分钟)

1.7.学生独立绘制本单元的回顾性思维导图。中心词为“Unit6:CommunicationCommunity”。要求包含：MainTheme,KeyVocabulary,GrammarFocus,UsefulExpressions,WhatILearned(aboutthetopic),WhatICanDoNow(skills),MyBestWorkinthisUnit。

2.8.通过绘制导图，帮助学生结构化地梳理单元内容，建立知识之间的联系。

Step2:GuidedReflection(引导性反思)(15分钟)

1.9.学生完成一份结构化的反思问卷，问题例如：

1.2.10.Whatwasthemostinterestingactivityforyouinthisunit?Why?

2.3.11.Whatwasthemostchallengingpart?Howdidyoudealwithit?

3.4.12.Lookatyour“IdealCommunity”mindmapfromLesson1.Hasyourideachangedordeepenedafterthisunit?How?

4.5.13.WhatisonethingyoucandobetterinEnglishnowthanbeforethisunit?(e.g.,Icangives