初中八年级历史（部编版）上册第6课《戊戌变法》教学设计

初中八年级历史（部编版）上册第6课《戊戌变法》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容分析

本课《戊戌变法》位于部编版八年级上册第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”中，起着承上启下的关键作用。【重要】它上承洋务运动“自强求富”实践之局限，下启义和团运动与辛亥革命之序幕，是中国近代化进程中由“器物”层面学习西方深入到“制度”层面变革的里程碑。本课内容不仅涉及政治制度的革新尝试，更涵盖思想文化的启蒙与解放，具有丰富的跨学科内涵，与政治学（制度变革）、经济学（资本主义发展）、文学（诗界革命）、社会学（绅权扩张）等领域均有交叉。教学核心在于引导学生理解维新派在面对空前严重的民族危机时，试图通过自上而下的改良，在中国建立君主立宪政体、发展资本主义的历史必然性与悲剧性。

（二）学情分析

八年级学生已具备一定的历史知识储备和逻辑思维能力，对甲午战争后中国的民族危机有基本认知。但对于“制度变革”的深层内涵、维新思想的具体内容、变法的复杂过程及失败原因的多元分析，仍显不足。【难点】学生习惯于记忆史实，对于历史事件的综合评价与辩证思考尚需引导。同时，这一年龄段的学生思维活跃，对新事物充满好奇，对历史人物命运易产生情感共鸣，是培养历史情怀与家国情怀的关键期。因此，教学设计需兼顾史实传授的严谨性与思想启迪的深刻性。

（三）核心素养导向设计理念

本教学设计严格遵循课程改革理念，以培养和发展学生的历史学科核心素养为宗旨：

唯物史观：引导学生运用唯物史观分析戊戌变法爆发的社会经济根源（民族资本主义的初步发展）与阶级基础（资产阶级维新派的形成），理解社会存在决定社会意识，以及历史人物在历史进程中的作用。

时空观念：帮助学生将戊戌变法置于19世纪末世界资本主义向帝国主义过渡、中国半殖民地化程度大大加深的宏观时空背景下进行考察，明确其历史坐标。

史料实证：通过引入康有为、梁启超的原著节选、光绪帝的诏书、时人的日记与回忆录等多种类型的史料，培养学生“论从史出”的意识与能力。

历史解释：引导学生对变法内容、失败原因、历史影响等进行多角度、多层次的分析与解释，形成自己对历史事件的认识。

家国情怀：通过对谭嗣同等维新志士舍生取义、救国图强事迹的讲述，激发学生的爱国热情与民族责任感，深刻感悟改革者“天下兴亡，匹夫有责”的担当精神。【非常重要】

二、教学目标

（一）知识与能力

了解戊戌变法的背景：甲午战争后民族危机加深、民族资本主义的初步发展、维新思想的早期传播（康有为的“托古改制”、梁启超的《时务报》等）。【基础】

掌握公车上书、创办报刊、成立强学会、百日维新等基本过程。【基础】

理解“百日维新”的主要内容（政治、经济、军事、文教），并能对其进行初步评价。【重要】

分析戊戌变法失败的原因（根本原因、具体原因）及其历史意义与教训。【非常重要】【高频考点】

（二）过程与方法

通过分组研读不同类别（政治、经济、思想）的史料，合作探究维新派的救国方案及其局限性，提升史料解读与信息整合能力。

通过绘制“戊戌变法过程示意图”或“人物关系图谱”，掌握梳理复杂历史事件脉络的方法。

通过开展课堂辩论“戊戌变法是否必然失败？”，学会多维度、辩证地评价历史事件，培养批判性思维。

（三）情感、态度与价值观

感受维新志士们忧国忧民、勇于探索、甘为变法流血牺牲的爱国精神，树立强烈的社会责任感和历史使命感。

认识改革的艰巨性与复杂性，理解任何社会变革都必须符合国情，顺应历史发展潮流。

感悟思想解放对社会进步的推动作用，认识到近代中国向西方学习的不断深化。

三、教学重难点

（一）教学重点

戊戌变法的背景和主要内容。【基础】这是理解变法性质、意义和失败原因的基石。重点分析《马关条约》签订后空前的社会危机如何催生了变法思潮，以及变法诏书中的各项措施分别针对何种社会问题，旨在达到何种目的。

（二）教学难点

对戊戌变法失败原因及历史意义的深入理解。【难点】【高频考点】难点在于引导学生跳出简单化的“顽固派反对”的思维定式，从维新派自身的局限性（策略失误、脱离群众、对帝国主义抱有幻想）、守旧势力的强大、以及当时中国社会经济基础尚未成熟等多个层面，进行深层次的、结构性的分析。同时，既要肯定其思想启蒙的积极意义，又要客观指出其改良道路在当时的局限性。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合包括《时务报》影印图片、康有为《新学伪经考》书影、《马关条约》签订场景图、光绪帝像、戊戌六君子像、相关历史纪录片片段（如《复兴之路》相关章节）等在内的图文视频资料；精选不同类型的史料文献，设计探究性问题。

学生准备：预习教材，初步了解戊戌变法的基本史实；尝试搜集一两位维新派人物的生平事迹或名言。

五、教学实施过程（第一课时）

（一）新课导入：危机与追问（约5分钟）

【教学设计】

教师于屏幕展示《时局图》及《马关条约》签订的场景图，配以低沉凝重的背景音乐。提问：同学们，面对这张反映19世纪末中国被列强瓜分豆剖的《时局图》，面对《马关条约》2亿两白银的巨额赔款，你们能感受到当时中国人的心情吗？如果说洋务运动是“师夷长技”的自救，试图用西方的“器物”来修补将倾的大厦，那么，在甲午战败的沉重打击下，越来越多的中国人开始意识到，仅仅拥有坚船利炮就够了吗？他们开始追问：国家贫弱的根源究竟在哪里？中国的出路又在何方？由此，引出本课主题——一场试图从根本上变革国家制度的尝试：戊戌变法。

【设计意图】通过极具视觉冲击力和情感感染力的图片与音乐，迅速将学生带入19世纪末中国面临空前民族危机的历史情境中。通过层层递进的设问，激发学生的好奇心和探究欲，自然过渡到对新制度的探索，点明本课的核心指向。

（二）背景探源：时代浪潮下的必然选择（约12分钟）

【教学设计】

教师引导学生从“危”与“机”两个方面，自主梳理戊戌变法的历史背景。

1.民族危机之“危”【重要】

教师提问：甲午战争后，中国面临怎样的严峻形势？引导学生结合教材回答：《马关条约》的签订，使中国半殖民地化程度大大加深，列强掀起了瓜分中国的狂潮，民族危机空前严重。“救亡图存”成为时代的主题。

2.经济基础与阶级之“机”

教师展示史料：19世纪末中国民族资本主义企业数量、资本总额增长统计表。引导学生思考：这一时期中国的经济领域发生了什么新变化？学生通过数据分析得出结论：民族资本主义获得了初步发展。教师进一步追问：经济的新变化带来了什么社会结构的改变？引导学生认识到：伴随着资本主义的发展，民族资产阶级开始形成并壮大，他们迫切要求摆脱外国资本主义和本国封建势力的压迫，渴望参与国家政治，为变法提供了阶级基础。

3.思想先导之“源”【重要】

教师展示康有为《新学伪经考》和《孔子改制考》的书影及节选片段，并介绍其核心观点：康有为打着孔子的旗号，把西方的资产阶级政治学说与中国传统的儒家思想相结合，宣称孔子也是一位主张改革的“托古改制”者，以此来论证变法的合理性与神圣性，减少变法阻力。同时，介绍梁启超在上海主编《时务报》，发表《变法通议》等一系列文章，以“变者，天下之公理也”等振聋发聩的呐喊，大倡民权，批判专制，极大地推动了维新思想的广泛传播。

【设计意图】采用层层剥笋的方式，从民族危机、经济阶级基础、思想动员三个维度，全方位、立体化地呈现变法的历史必然性。引入原始史料，培养学生“论从史出”的能力，并理解康有为“托古改制”的独特策略及其时代局限。

（三）过程演绎：从公车上书到百日维新（约15分钟）

【教学设计】

本环节采用“以人带事，以事明理”的方式，通过关键人物和核心事件串联变法过程。

1.序幕：公车上书

教师讲述：1895年春，《马关条约》签订的消息传到北京，正在参加会试的举人康有为、梁启超联合1300多名举人，联名上书光绪帝，反对议和，请求变法。这便是历史上著名的“公车上书”。虽然这次上书没能送达光绪帝手中，但它揭开了维新变法运动的序幕，标志着资产阶级维新派正式登上历史舞台。【基础】

2.发展：宣传与组织

教师引导学生阅读教材，归纳公车上书后维新派为扩大影响、积聚力量做了哪些工作？学生总结：组织学会（强学会）、创办报刊（《时务报》《国闻报》）、开办学堂（时务学堂）等。教师展示《时务报》和天津《国闻报》的图片，强调南北遥相呼应的宣传格局，维新思想得以迅速传播，社会影响日益扩大。【基础】

3.高潮：百日维新【非常重要】

教师讲述：1897年冬，德国强占胶州湾，民族危机再度加剧。康有为再次上书光绪帝，痛陈变法的紧迫性。1898年6月11日，光绪帝颁布“明定国是”诏书，宣布变法。此后103天内，光绪帝发布了一系列改革诏令，史称“百日维新”。

教师引导学生以小组为单位，将变法诏令的主要内容进行分类整理，填写表格（虽不用表格呈现，但此处为教学设计，引导学生梳理内容）：

政治上：广开言路，精简机构，裁汰冗官，准许官民上书言事。

经济上：设立农工商局，鼓励私人兴办工矿企业，奖励发明创造；改革财政，编制国家预算。

军事上：裁汰绿营，训练新式海陆军，改用西法操练。

文教上：废除八股，改试策论；创办京师大学堂；设立译书局，翻译外国书籍；准许创办报馆、学会；派遣留学生。

在学生梳理的基础上，教师引导学生分析：这些措施最触动哪部分人的利益？为什么？学生讨论后明确：裁汰冗官、废除八股等措施直接触犯了顽固派和封建官僚的利益，遭到了他们的强烈反对。这为变法的失败埋下了伏笔。

【设计意图】通过清晰的线索和关键节点，帮助学生构建完整的变法过程知识框架。通过小组合作对变法内容的梳理和分析，引导学生深入理解各项措施背后的目的及其引发的社会矛盾，培养学生的历史解释能力。

（四）课堂小结与过渡（约3分钟）

教师总结：在短短的103天里，光绪帝和维新派满怀激情地描绘了一幅除旧布新的改革蓝图。然而，这幅蓝图刚刚展开，就遭遇了强劲的“倒春寒”。变法的命运将走向何方？让我们下节课继续探究。

【设计意图】承上启下，留下悬念，激发学生对下一课时的学习兴趣。

六、教学实施过程（第二课时）

（一）复习导入，直击核心（约3分钟）

【教学设计】

教师通过快速提问，回顾“百日维新”的主要内容和面临的阻力。随后直接抛出本课时的核心探究问题：这样一场轰轰烈烈的变法，为何只持续了103天便宣告失败？其失败的根源是什么？这场短暂的变法又给中国留下了什么？由此迅速切入本课时的重难点。

（二）失败探究：多维视角下的必然与偶然（约20分钟）【非常重要】【高频考点】

【教学设计】

本环节采用“史料研读，合作探究”的方式进行。教师提供多组不同视角的史料，引导学生分组讨论，从多个层面剖析变法失败的原因。

1.第一组史料：权力的博弈（顽固派的反击）

材料一：“今康有为倡平等、主民权，……名为保国，实则乱国也。”——顽固派大臣攻击维新派的言论。

材料二：慈禧太后发动戊戌政变，囚禁光绪帝，搜捕维新派，废除新政诏令的史料记载。

问题探究：以慈禧太后为首的顽固派为何要发动政变？这反映了维新派与守旧势力之间怎样的力量对比？

学生讨论后得出结论：变法触动了以慈禧太后为首的顽固派和封建官僚的根本利益，他们掌握着军政实权，力量异常强大。而维新派依靠的是一个没有实权的皇帝，力量对比悬殊，这是变法失败的重要原因。

2.第二组史料：理想与现实的脱节（维新派的局限）【难点】

材料三：康有为在变法中甚至建议光绪帝“以俄国大彼得之心为心法，以日本明治之政为政法”，对日本和俄国抱有幻想，且主张“全变”、“速变”。

材料四：梁启超后来回忆说，变法期间他们“专务扶同抑异”，未能有效争取地方督抚的支持，特别是未能取得在地方上拥有实力的袁世凯的真心支持，反而因举措泄露风声，导致政变加速。

材料五：（补充视角）维新派的各项改革措施，多着眼于上层政治与精英教育，而“废八股”更是断绝了无数读书人传统的进身之阶，引发了普遍的恐慌和反对。对于占人口绝大多数的农民，维新派几乎没有提出任何能触动他们利益、获得他们支持的纲领。

问题探究：从维新派自身来看，他们的策略和主张存在哪些问题？这给我们什么启示？

学生讨论后，教师引导归纳：维新派自身存在诸多局限性。政治上，缺乏政治经验，策略失误（如对袁世凯的轻信），脱离广大人民群众；思想上，对帝国主义抱有不切实际的幻想；组织上，力量弱小且内部不够团结。其“速变”、“全变”的理想与当时中国的社会现实基础脱节，未能有效化解强大的社会阻力。这启示我们，任何改革都必须从国情出发，依靠群众，讲究策略，稳步推进。

3.第三组史料：时代的底色（社会基础薄弱）

教师引导学生回顾第一课时内容：当时中国民族资本主义的发展处于“初步”阶段，民族资产阶级的力量尚不强大，其上层（维新派）虽然有变革要求，但缺乏广泛的社会基础。封建自然经济仍占主导地位，封建专制统治和思想观念根深蒂固。

问题探究：综合以上分析，你认为戊戌变法失败的根本原因是什么？

学生经过讨论，能够认识到：戊戌变法失败的根本原因在于，当时中国资本主义发展水平还很低，资产阶级维新派的力量过于弱小，而封建顽固势力则十分强大，双方力量对比悬殊。这场变法是在缺乏广泛社会基础的情况下，由少数先进知识分子发起的一场自上而下的改良运动，其失败具有历史的必然性。

【设计意图】打破单一归因，引导学生从顽固势力、维新派自身、社会基础等多个维度，运用多则史料进行综合分析，深刻理解历史事件因果关系的复杂性，培养学生的历史解释与辩证思维能力。这个过程是本课教学的精髓。

（三）历史回响：意义与教训（约12分钟）【重要】【高频考点】

【教学设计】

在深刻分析失败原因的基础上，教师引导学生辩证地看待戊戌变法的历史影响。

1.思想启蒙的丰碑

教师提问：变法失败了，但它所传播的思想是否也随之烟消云散？

引导学生结合教材和所学知识回答：戊戌变法虽然失败了，但在思想文化领域产生了深远的影响。维新派大力宣传民权、平等、进化论等西方资产阶级思想，对封建专制制度和传统观念形成了巨大冲击。它促使一部分知识分子开始摆脱封建思想的束缚，是中国近代第一次思想解放的潮流。此后，越来越多的人开始思考国家的前途和命运，为后来的辛亥革命奠定了思想基础。尤其是京师大学堂（北京大学前身）的创办，成为近代中国高等教育的开端。

2.血的教训与道路的选择

教师讲述：谭嗣同在被捕前有机会逃亡，但他毅然拒绝，并说：“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始！”最终，他与刘光第、林旭、杨锐、杨深秀、康广仁六人血染菜市口，史称“戊戌六君子”。

教师引导学生思考：谭嗣同的选择体现了怎样的精神？他的牺牲又给后人留下了什么？

学生讨论并感受其爱国精神与牺牲精神。教师进一步引导：戊戌变法的失败，用血的教训证明了在半殖民地半封建社会的中国，依靠封建皇帝进行自上而下的改良，走资本主义改良道路是行不通的。它从反面教育了后来的革命者，促使他们认识到，要完成救亡图存的民族使命，必须寻找新的道路。这为接下来资产阶级革命派登上历史舞台，发动辛亥革命，提供了深刻的经验教训。

【设计意图】将变法置于近代中国思想解放潮流和革命道路探索的长河中加以审视，既肯定其启蒙价值，又客观指出其道路的局限。通过谭嗣同等人的事迹，激发学生的情感共鸣与价值思考，将对历史事件的认知升华为对民族精神的感悟和对历史发展规律的理解。

（四）课堂总结与升华（约5分钟）

【教学设计】

教师对本课内容进行全面总结：

从“公车上书”的慷慨激昂，到“百日维新”的雷厉风行，再到“戊戌政变”的血雨腥风，戊戌变法这场中国近代史上第一次制度变革的尝试，虽然以悲剧告终，但它所迸发出的思想光芒，却照亮了后来者前行的道