初三道德与法治“链博会”时政专题复习课教学设计

初三道德与法治“链博会”时政专题复习课教学设计

  一、课程整体设计依据

  （一）课标对接与核心素养锚定

    本教学设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对第三学段（7~9年级）提出的课程目标与内容要求。专题内容深度嵌入了“国情教育”与“法治教育”模块，具体指向“认识国情，爱我中华”部分中“了解我国现阶段基本经济制度和市场经济体制，理解改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”、“认识构建人类命运共同体的重要意义，树立全球意识”等内容要求。在学科核心素养的培育上，本课旨在实现以下四位一体的目标：一是政治认同，通过剖析“链博会”这一国家重大战略举措，引导学生深刻理解中国坚持高水平对外开放、推动构建新发展格局的决心与智慧，增强对中国特色社会主义道路、理论、制度和文化的认同。二是道德修养，通过探讨全球产业链供应链合作中的诚信、责任与共赢理念，培育学生的国际交往道德与职业伦理意识。三是法治观念，在分析维护产业链供应链安全稳定的议题时，渗透依法治理、规则意识与国际经贸法律框架的重要性。四是责任意识，引导学生认识到作为未来建设者，应具备的全球视野、创新精神与维护国家经济安全的责任担当。本专题以“链博会”为鲜活载体，将时政热点转化为结构化、序列化的学习任务，旨在达成知识、能力与价值观的深度融合。

  （二）学情诊断与认知起点分析

    授课对象为初三年级学生，他们正处于抽象逻辑思维快速发展、社会关注度显著提升的关键期。经过两年多的道德与法治课程学习，学生已初步掌握我国基本国情、改革开放成就、经济全球化等基础知识，具备一定的信息提取和初步分析能力。然而，在面对“供应链”、“价值链”、“产业生态”等相对复杂和专业的经济概念时，学生普遍存在概念理解表面化、知识迁移能力不足的问题。具体表现为：第一，对产业链供应链的认知多停留在“企业上下游”的简单链条想象，难以理解其作为复杂网络系统、涉及技术、标准、资本、数据等多维要素融合的本质。第二，能将“开放”、“合作”等理念与具体政策事例进行初步关联，但缺乏从国家发展战略全局和全球治理体系变革的宏观视角进行深度审视的能力。第三，中考复习阶段，学生习惯于接受结论性知识和进行题型训练，主动构建知识体系、运用理论分析鲜活复杂现实问题的综合素养有待提升。因此，本设计将致力于创设阶梯式认知情境，搭建概念脚手架，引导学生从“知其然”走向“知其所以然”与“知行合一”。

  （三）教学目标体系设计

    基于课标要求与学情分析，确立本专题教学的立体化目标体系：

    1.知识与技能目标：学生能够准确表述首届中国国际供应链促进博览会（链博会）举办的时间、地点、主题及其标志性意义；系统梳理并理解“供应链”、“产业链”、“价值链”的核心内涵及其相互关系；结合教材知识，阐述中国举办链博会与我国坚持新发展理念、推动高质量发展、构建新发展格局、推进高水平对外开放等国家战略之间的内在逻辑联系；分析维护全球产业链供应链稳定畅通对促进世界经济发展、完善全球治理体系的重要作用。

    2.过程与方法目标：通过研读官方文件、分析数据图表、解读典型案例（如云南在链博会中的角色），学生能够提升从多类型材料中获取关键信息、进行归纳比较的能力；通过小组合作探究“供应链安全的挑战与应对”，发展辩证思维和批判性思维能力，学习多角度分析复杂社会问题的方法；通过完成原创模拟试题，熟练掌握中考常见题型的解题思路与规范表述技巧，提升知识迁移与综合应用能力。

    3.情感、态度与价值观目标：通过感受链博会所展现的中国科技实力与开放胸襟，增强民族自豪感和对国家发展战略的政治认同；通过理解全球产业链供应链“你中有我、我中有你”的相互依存关系，树立合作共赢的全球观念与人类命运共同体意识；通过思考个人未来职业规划与国家产业链现代化之间的关系，初步树立将个人发展融入国家发展大局的使命感与责任感。

  （四）教学重点与难点研判

    教学重点：首届链博会的核心主题、特色亮点及其所彰显的中国推动构建开放型世界经济的重大意义。此为重点，因为它是连接具体时事与学科核心知识（对外开放、全球治理、中国担当）的枢纽，是培养学生政治认同和全球意识的关键认知节点。

    教学难点：一是对产业链供应链现代化内涵的深度理解，特别是其涉及的技术创新、绿色低碳、数字智能等维度；二是引导学生运用辩证思维，既认识全球产业链供应链深度融合带来的发展机遇，又理性分析其面临的“断链”、“脱钩”等风险挑战，并理解中国维护产业链供应链安全稳定的战略考量。突破难点需借助丰富的实例、类比和结构化分析工具。

  （五）教学资源与技术整合

    1.文本资源：首届链博会官方发布的白皮书、主题解读、重要致辞原文节选；国家关于“十四五”规划中“产业链供应链优化升级”的相关论述；反映云南省主动融入链博会、发展特色产业的新闻报道与分析文章。

    2.多媒体资源：链博会宣传片、场馆VR导览片段、智能汽车链、绿色农业链等展区代表性展品的图片与视频介绍；反映全球供应链运作的科普动画短片；用于数据可视化的图表（如中国与全球主要经济体贸易依存度变化图）。

    3.技术工具：交互式电子白板，用于实时标注、概念图构建；课堂即时反馈系统（如投票器或教学平台互动功能），用于快速检测学情、组织观点碰撞；在线协作平台（如共享文档），支持小组探究成果的同步记录与展示。

  （六）教学方法与策略选择

    本课遵循“情境浸润-问题驱动-合作探究-迁移应用”的教学逻辑主线，综合运用以下方法：一是议题式教学法，以“从链博会看中国式现代化与世界共赢”为核心议题，统领全课。二是案例分析法，深度剖析云南案例，将宏大叙事与地方实践结合，增强可感度。三是比较鉴别法，通过对比“链博会”与传统贸易展会（如进博会、广交会）的异同，凸显其创新特色。四是角色扮演与模拟实践，在模拟试题环节，引导学生代入政策研究者、企业决策者等多重身份分析问题。五是归纳演绎法，引导学生从具体事实中归纳一般结论，并运用理论框架演绎分析新情境。

  二、教学实施过程详案（两课时，共90分钟）

    第一课时：解构“链博会”——感知国家战略与全球链接

    环节一：情境导入——从“一颗咖啡豆的旅程”说起（预计用时：8分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短片，展示云南保山小粒咖啡从种植、采摘、初加工，到通过跨境物流送至上海星巴克烘焙工坊进行精深加工，最终成为一杯咖啡呈现在消费者面前的全过程。短片中穿插不同环节参与者的访谈（咖农、合作社负责人、物流调度员、烘焙师、咖啡师）。

    学生活动：观看短片，直观感受“从田间到杯间”的漫长旅程。

    设计意图：选择与学生生活经验接近的“咖啡”作为切入点，利用云南本土元素，瞬间拉近学生与“供应链”这一抽象概念的心理距离。通过可视化的旅程，使学生初步感知供应链是连接原料、生产、流通、消费各环节的价值实现过程，为后续理解链博会“链接世界，共创未来”的主题埋下伏笔。此设计符合初三学生从感性认识到理性认知的思维规律。

    过渡提问：“同学们，这杯咖啡的旅程，涉及了多少环节、多少地区、多少人的协作？如果其中一个环节‘掉链子’，比如物流中断或烘焙技术缺失，会怎么样？我们国家举办一个以‘供应链’命名的国家级博览会，究竟想向世界传递什么信号？”由此自然引出本课核心议题。

    环节二：新知探究——首届链博会“是什么”与“为什么”（预计用时：25分钟）

    任务一：概念廓清——“链”为何物？（供应链、产业链、价值链辨析）

    教师活动：展示三个核心概念的定义卡片，但并不直接给出。引导学生基于咖啡案例和已有知识进行小组讨论，尝试用自己的话描述三者的区别与联系。随后，教师运用交互式白板，以咖啡产业为例，动态绘制三“链”关系图：横向的“供应链”强调物品与服务的空间流转（从云南到上海）；纵向的“产业链”强调产业内部的层级与分工（种植、加工、零售）；而贯穿其中的“价值链”则强调每一环节的附加值创造（生豆价值<烘焙豆价值<品牌咖啡价值）。总结：链博会聚焦的是“供应链”，但必然辐射和带动整个“产业链”的优化与“价值链”的提升。

    学生活动：小组讨论，代表发言，在教师引导下共同完善关系图，并在笔记本上绘制自己的理解图式。

    设计意图：将抽象概念置于具体情境中具象化，通过学生主动建构和教师精准点拨相结合的方式，攻克第一个认知难点。可视化工具帮助形成持久的心智模型。

    任务二：全景扫描——链博会“亮”在何处？

    教师活动：提供“链博会信息速览包”，包括关键数据（如展览面积、参展企业数量与国别、五大链条展区设置）、主题口号、官方标识解读、特色展品图文介绍（如国产大飞机模型、全自动新能源车生产线模拟、数字孪生工厂演示）。组织学生进行“信息寻宝”比赛，分组梳理链博会的“创新之处”与“突出亮点”。

    学生活动：阅读材料，分组合作，提炼关键词，完成信息梳理表（如：首个以供应链为主题的国家级展会、不是展产品而是展链条展生态、突出“合作共赢”而非“竞争交易”等）。

    设计意图：通过结构化任务驱动学生自主处理信息，培养信息整合与概括能力。将链博会的特色从庞杂信息中凸显出来，为深入分析其意义奠定事实基础。

    任务三：深度追问——中国为何要办链博会？（链接国家战略）

    教师活动：提出核心驱动性问题：“举办链博会，仅仅是为了展示成就吗？它与中国正在推进的一系列重大国家战略有何深层关联？”引导学生将链博会亮点与教材中的相关知识模块进行关联。通过思维导图形式，师生共同构建逻辑链条：链博会→推动高水平对外开放（主动开放中国市场，共享发展机遇）→服务构建新发展格局（国内国际双循环相互促进，特别是优化稳定国际循环）→体现新发展理念（创新驱动展科技、绿色低碳展未来、开放共享促联动）→助力高质量发展（提升产业链供应链韧性和安全水平）。

    学生活动：回顾教材知识，在教师引导下，进行关联性思考，参与思维导图的构建，理解链博会是国家战略在特定领域的集中体现和生动实践。

    设计意图：此环节是本节课的升华点，旨在打通时政热点与学科主干知识之间的壁垒，培养学生运用理论框架分析现实问题的能力，深刻理解国家行为背后的战略意图，从而有效落实“政治认同”核心素养。

    环节三：案例深潜——云南在“链”上的舞步（预计用时：10分钟）

    教师活动：展示“云南元素闪耀链博会”的专题材料包，包括：云南特色农产品（花卉、茶叶、咖啡、中药材）在绿色农业链展区的展示情况；云南部分先进制造业企业在先进制造链展区的参与；以及云南利用区位优势，在清洁能源链、数字科技链方面的合作潜力分析。提出问题：“作为边疆省份的云南，在这样一个国家级、国际性的高端平台上能扮演什么角色？这给我们什么启示？”

    学生活动：阅读材料，分析云南参与链博会的优势（生物多样性资源、清洁能源禀赋、面向南亚东南亚的区位）与意图（提升产品附加值、嵌入全球高端产业链、吸引技术和资本、塑造区域品牌）。思考区域发展如何与国家战略同频共振。

    设计意图：引入本土案例，增强课程的地域贴近性和现实感。引导学生理解国家战略并非遥不可及，而是与地方发展、个人生活息息相关。培养学生从区域视角审视全局战略的分析能力，渗透“全国一盘棋”的系统思维。

    第二课时：思辨“链”未来——应对挑战与责任担当

    环节一：温故知新与议题深化（预计用时：5分钟）

    教师活动：简要回顾第一课时核心内容（链博会是什么、为什么办），并引出本课时核心议题：“在全球不确定性增加的背景下，我们既要看到链博会所倡导的合作光明面，也要理性思考全球产业链供应链面临的‘阴云’。如何‘在风雨中加固链条’？中国方案是什么？我们青少年又该如何看待？”

    学生活动：快速回忆，明确本课时学习焦点，进入思辨状态。

    设计意图：实现两课时的无缝衔接，明确本课时将从认知走向思辨与践行，提升学习期待的层次。

    环节二：合作探究——全球产业链供应链的“危”与“机”（预计用时：20分钟）

    探究情境：假设你们是一个跨国智库的青年研究团队，受委托就“当前全球产业链供应链面临的主要风险与中国的应对策略”准备一份简报的核心观点。

    教师活动：提供多维度背景材料包：材料A：反映地缘政治冲突、贸易保护主义抬头导致“断链”风险的图文资料。材料B：展示气候变化、公共卫生事件（如新冠疫情）对全球物流和生产网络造成冲击的数据图表。材料C：呈现新一轮科技革命和产业变革（人工智能、物联网）带来的产业链重构机遇的报道。材料D：节选中国领导人关于“维护全球产业链供应链稳定畅通”、“反对脱钩断链”的重要讲话，以及中国在推动《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）落地、建设“一带一路”合作项目方面促进供应链联通的具体事例。

    学生活动：分组（可设“风险识别组”、“机遇分析组”、“中国策略组”），深入研读相关材料，展开讨论，形成小组核心观点，并选派代表进行汇报。

    教师引导与总结：倾听各小组汇报，引导其他小组补充或质疑。最后进行总结升华：全球产业链供应链的“危”与“机”并存。风险凸显了维护供应链韧性与安全的重要性，这不仅是经济问题，也关乎国家安全与发展。中国的应对策略不是走向封闭，而是以更高水平的对外开放、更主动的国际合作来应对。链博会正是这一思路的集中体现——搭建开放平台，促进对话合作，以“联通”抵御“脱钩”，以“创新”提升“韧性”，以“共享”化解“风险”，这是中国为全球治理提供的公共产品，体现了大国担当。

    设计意图：通过模拟研究任务，将学生置于复杂真实的问题情境中，驱动其进行深度探究和合作学习。在分析“危”与“机”的辩证关系中，培养学生的辩证思维和批判性思维能力。通过聚焦中国方案，进一步强化对国家道路和政策的理解与认同，有效突破教学难点。

    环节三：原创模拟试题精讲精练（预计用时：15分钟）

    教师活动：呈现围绕“链博会”主题精心设计的原创模拟试题（题型、分值、难度均对标本地中考要求），并预留时间让学生独立思考完成。

    【试题示例】

    一、单项选择题（每题2分，共6分）

    1.首届中国国际供应链促进博览会于2023年11月在北京举办，这是全球首个以供应链为主题的（）展会。它的举办充分体现了中国（）

    A.国家级坚持闭关自守，维护经济独立

    B.国际性主动扩大开放，共享发展机遇

    C.区域性主导全球规则，转移过剩产能

    D.行业性聚焦内部循环，减少对外依赖

    2.链博会设置了智能汽车链、绿色农业链、清洁能源链、数字科技链、健康生活链五大展链。从新发展理念的角度看，这主要体现了（）

    ①创新②协调③绿色④开放⑤共享

    A.①②③B.①③④C.②③⑤D.③④⑤

    3.在链博会绿色农业链展区，云南的咖啡、鲜花、普洱茶等特色产品备受关注。这启示我们，区域经济发展要（）

    A.完全依赖自然资源，扩大传统种植规模

    B.主动融入国家战略，发挥本地比较优势

    C.摒弃所有外部合作，坚持独立自主经营

    D.仅仅关注高端科技，忽视传统产业升级

    二、材料分析题（共9分）

    材料一：当前，个别国家推行“脱钩断链”，构筑“小院高墙”，严重干扰全球产业链供应链稳定。世界经济复苏步履维艰，发展鸿沟不断拉大。

    材料二：在首届链博会开幕式上，中国郑重宣示：“中国愿同各国一道，把握新一轮科技革命和产业变革新机遇，共同构筑安全稳定、畅通高效、开放包容、互利共赢的全球产业链供应链体系。”

    材料三：链博会期间，来自50多个国家和地区的参展商、采购商进行了大量对接洽谈，达成了数百项合作意向。与会人士普遍认为，链博会为深化产业链供应链国际合作提供了高效平台。

    （1）结合材料一，分析“脱钩断链”行为的主要危害。（3分）

    （2）综合上述材料，说明中国举办链博会对中国自身和世界发展的重要意义。（6分）

    三、实践探究题（共10分）

    某校初三（1）班道德与法治学习小组计划围绕“从链博会看青年责任”开展一次主题研讨活动。

    （1）请你为本次研讨活动设计一个主题。（2分）

    （2）在研讨中，有同学认为：“维护产业链供应链安全是国家和大企业的事，与我们青少年无关。”请你运用所学知识，对此观点进行评析。（5分）

    （3）活动结束后，小组计划向全校同学发出一份倡议书。请你围绕“青少年如何为提升国家产业链供应链韧性贡献青春力量”这一要点，撰写两条具体倡议。（3分）

    学生活动：在规定时间内独立完成试题。

    教师活动：随后，教师进行逐题精讲。选择题侧重讲解题干关键信息提取、选项排误方法以及与核心知识的对应关系。材料分析题重点讲解审题（明确设问角度、分值）、材料分层与关键句勾画、答案要点的生成与组织（如何结合材料和教材观点）、术语的规范使用。实践探究题强调活动设计的可行性、观点评析的辩证性（先判断，再分析合理与不合理之处，最后总结）以及倡议的具体性和可操作性。在讲解过程中，随时调用前两环节所学的核心概念和分析框架。

    设计意图：将所学知识、方法与思维进行实战化应用与检验。试题设计覆盖知识记忆、理解应用、分析综合、评价创造等多个认知层次。精讲过程不仅是答案校对，更是解题思维和规范表达的训练，直击中考复习的实效需求，提升学生应试能力与学科素养。

    环节四：总结升华与价值引领（预计用时：5分钟）

    教师活动：以凝练的语言总结全课：“同学们，两节课的探讨，我们共同解码了链博会这张‘国家名片’。它不仅仅是一场展会，更是一个宣言、一个平台、一个路标。它宣告中国开放的大门只会越开越大；它搭建起全球产业相融、创新相促、规则相联的合作平台；它指向一个更加联动包容、共同繁荣的未来。时代的‘供应链’上，我们每个人都不是旁观者。今天作为学习者，我们理解国家战略，培养全球视野；明天作为建设者，我们或将投身于科技创新、国际贸易、绿色发展等领域，直接成为加固国家乃至全球产业链供应链中的一环。让我们积蓄力量，将来在时代的大链条上，找准自己的位置，闪耀独特的光芒。”

    学生活动：在教师的总结中，回顾全课脉络，深化情感体验，内化责任意识。

    设计意图：进行高屋建瓴的课堂总结，将知识逻辑、能力培养与价值引领熔于一炉，实现从知识到素养的最终跃迁，给予学生思想的启迪和行动的感召，完整体现立德树人的课程宗旨。

  三、教学板书设计（动态生成式）

    主板书在课堂进程中随师生互动逐步生成，结构如下：

    核心议题：从链博会看中国式现代化与世界共赢

    一、解构“链博会”：国家战略的生动实践

      1.概念核心：供应链（流）—产业链（体）—价值链（魂）

      2.特色亮眼：首个、链生态、促合作

      3.战略逻辑：高水平开放→新格局→新理念→高质量

      4.地方视角（云南）：发挥优势，链动全球

    二、思辨“链”未来：风险挑战与中国担当

      1.全球之“危”：脱钩断链、外部冲击

      2.中国之“策”：开放合作、创新韧性、共享共赢（链博会平台）

    三、践行“链”使命：青年责任与时代召唤

      认知·认同→关切·思辨→蓄能·践行

  四、教学反思与评价设计

    （一）过程性评