考研心理学统考心理学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷22

考研心理学统考心理学专业基础综合

（教育心理学）模拟试卷22

一、单选题（本题共12题，每题1.0分，共12分。）

1、教育心理学的发展时期是在（）。

A、20世纪20年代以前

B、20世纪20〜50年代末

C、20世纪60〜70年代末

D、20世纪80年代以后

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

2、1970年（）根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。

A、加涅

B、布鲁纳

C、奥苏贝尔

D、班杜

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

3、运用准备性原则进行教学意味着（）。

A、了解学生的知识准备

B、了解学习的认知发展准备

C、根据学生的准备状态教学

D、以上都对

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

4、（）通过一系列实验发现，有些学生的知觉与思维方式以冲动为特征，而另外一

些学生则以反思为特征。

A、威特金

B、杰罗姆・卡根

C、罗杰斯

D、布鲁纳

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

5、经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以

后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（）。

A、消退

B、泛化

C、获得

D、分化

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

6、最早提出经典性条件作用的人是（）。

A、桑代克

B、斯金纳

C、马斯洛

D、巴甫洛夫

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

7、适合自由回忆学习研究范型的例子是（）。

A、记住中国各省名与相应省会名

B、记忆电话号码

C、记忆外语单词

D、记忆班级同学名字

标准答案：B

知识点解析：暂无解析

8、“发现学习”是（）提出的。

A、布鲁纳

B、苛勒

C、奥苏贝尔

D、加涅

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

9、随机通达教学是依据（）学习理论而提出的一种教学方法。

A、建构主义

B、结构主义

C、行为主义

D、认知主义

标准答案：A

知识点解析：暂无解析

10、在（）情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

A、动机强度较高

B、动机强度较低

C、动机强度适中

D、中等水平

标准答案：C

知识点解析：哲无解析

11、迁移的概括原理理论认为，实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的

原理，这一理论的代表人物是（）。

A、桑代克

B、苛勒

C、奥苏贝尔

D、贾德

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

12、体现刺激或学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移之间的关系的理论是

（）。

A、相同要素说

B、关系转化说

C、形式训练说

D、三维迁移模型

标准答案：D

知识点解析：暂无解析

二、多选题（本题共5题，每题分，共5分。）

13、教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于（）o

A、研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育

B、研究如何应用学生的学习及其规律去改革教育体制

C、研究如何应用学生的学习及其规律去优化教育系统

D、以上都对

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

14、态度可以从各种学科的学习中获得，但更多的是从校外活动中和家庭中得到，

加涅把态度分为：（）。

A、儿童对家庭和其他社会关系的认识

B、对某种活动所表现出来的积极的喜爱的情感

C、有关个人品德的某些方面，如爱国家

D、学习者用来管理他的学习过程的方式

标准答案：A,B,C

知识点解析：暂无解析

15、按照华生的观点，习惯的形成遵循（）。

A、准备律

B、频因律

C、近因律

D、效果律

标准答案：B,C

知识点解析：暂无解析

16、支架式教学的过程包括以下几个环节，即（）。

A、预热

B、探索

C、独立探索

D、改变教材

标准答案：A,B,C

知识点解析：暂无解析

17、学习动机具有以下作用：（）。

A、引发作用

B、定向作用

C、维持作用

D、调节作用

标准答案：A,B,C,D

知识点解析：暂无解析

三、简答题（本题共6题，每题1.0分，共6分。）

18、加涅关于学习水平的分类是什么？

标准答案：1970年，加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。（I）信号学

习。即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激一强化一

反应。（2）刺激一反应学习。即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程

是：情境一反应一强化。（3）连锁学习。是一系列刺激一反应的联合。（4）言语联想

学习。也是一系列刺激一反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。（5）辨别

学习。即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。（6）概念学习。对刺激

进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。

（7）规则学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以

上概念之间的关系。（8）解决问题的学习。即在各种情况下，使用所学规则去解决

问题。加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。1971年，加涅对这种分

类进行修正，改为：连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则学

习、解决问题的学习。

知识点解析：暂无解析

19、如何利用强化程式来教学习者习得并维持一个新行为？

标准答案：在实际教育中，不想要的行为常常不明智地受到了强化。一个教师可能

正在做间隔式的强化，一次侥幸就会使学生永远记住这个行为，学生认识到如果他

们一直恳求教师，教师就会最终答应他们的要求。所以在强化时应该遵循如下原

则：（1）教新任务时，进行即时强化，不要进行延缓强化。在行为主义学习理论中

有一条重要的原理就是，后果紧跟行为比后果延缓要有效得多。即时反馈有两个作

用：首先它使行为和后果之间的联系更为明确，其次它增加了反馈的信息的价值。

（2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的

反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。（3）强化要保证做到朝正确方向促进或引

导。不要坚持一开始就做到完美，不要强化不希望行为。

知识点解析：暂无解析

20、有意义学习的内部条件有哪些？

标准答案：有意义学习的内部条件包括：（1）学习者必须具有有意义学习的心向。

有意义学习的心向，是格学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结

构中原有的适当知识加以联系的倾向性。（2）学习者认知结构中必须具有适当的知

识，以便与新知识进行联系。（3）学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的

新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知

识就获得实际意义，即心理意义。

知识点解析：暂无解析

21、简要说明马斯洛的内在学习论。

标准答案：马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学

习，就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉

的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发地学习，打

破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创

造力。

知识点解析：暂无解析

22、简述动机的强化理论。

标准答案：现代的S—R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且用强化

来解释动机的引起。该理论认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解

释。人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决

于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化（如

得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学

习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学

习受到了惩罚（如遭到同学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。

知识点解析：暂无解析

23、学习迁移从不同的角度可以划分为哪几种不同类型？

标准答案：（1）不同内容领域的迁移。从迁移发生的学习类型或领域上看，迁移不

仅发生在知识和动作技能的学习中，同样也发生在情感和态度的学习和形成中。所

以可以分为知识和理解的迁移、动作技能的迁移、态度和情感领域的学习迁移。

（2）不同方向的迁移。按照不同的迁移方向，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁

移。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响；逆向迁移是指后继学习对先前学习

的影响。（3）从迁移效果上看。学习迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种

学习对另一种学习产生积极影响的迁移；包括一种学习使另一种学习活动所需要的

时间或练习的次数减少，或使另一种学习的深度增加或单位时间内的学习量增加，

或已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等情况。负迁移是指一种

学习对另一种学习产生消极影响的迁移；多指一种学习所形成的心理状态如反应定

势等对另一种学习的效率或准确性产生了消极的影响，或一种学习使另一种学习所

需的学习时间或所需的练习次增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握

等。（4）不同范围的迁移。从迁移发生的方式和范围看•，迁移可以分为特殊迁移和

非特殊迁移。特殊迁移是指某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产

生的影响。而非特殊迁移则是指迁移产生的原因还不明确，既可能是原理原则的迁

移，也可能是态度的迁移。（5）不同程度的迁移。按照迁移的不同程度，可以分为

近迁移和远迁移。近迁移是指将所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情

境中。远迁移是指个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情

境中。（6）不同意识水平的迁移。依据迁移发生的自动化程度，可以将迁移分为低

通路迁移和高通路迁移。低通路迁移是指反复练习的技能自动化的迁移，高通路迁

移是指有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。

知识点解析：暂无解析

四、综合题（本题共5题，每题分，共5分。）

24、试述教育心理学的发展概况。

标准答案：教育心理学的发展概况如下：（I）心理学思想与教育的早期结合。在教

育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就

曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。

（2）教育心理学的诞生。教育心理学作为心理学的一个分支学科，其诞生需要满足

三方面的条件，即科学的心理学体系、科学的方法和适当的人才。这些条件到了

19世纪后半叶至20世纪初期已基本具备了。德国心理学家冯特（W.Want,

1832〜1920）于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将

实验法引人心理学研究，形成完整的心理学体系，并培养了一批心理学人才。其中

冯特的学生莫依曼、霍尔、卡特尔等都曾为教育心理学做出了自己的贡献。教育心

理学的奠基人桑代克，创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中

心领域。（3）西方教育心理学的发展。西方教育心理学的发展大致可分为以下三个

时期：①初创时期（19世纪末〜20世纪初）。在这一时期，随着心理学体系的建

立、实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了

可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。

桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。②发展时期（20世纪

20年代〜50年代末）。在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的

内容，研究范围不断扩大。③成熟与完善时期（20世纪60年代至今）。在这一时

期，教育心理学的理论建设进一步加强，并实现了理论成果的实际应用。具体表现

为以下两点：第一，内容日趋集中；第二，注意为学校教育实践服务。（4）前苏联

教育心理学的发展。1868年，俄罗斯著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对

象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结。1877年，俄国教育家与

心理学家卡普捷列夫发表的《教育心理学》，这是最早以教育心理学命名的书。

1917年十月革命后，尝试以马克思主义的基本观点发展教育心理学。20世纪30年

代以后，以理论探索为主，贡献较大的是维果斯基、布隆斯基和鲁宾斯坦。20世

纪40年代到50年代末，苏联教育心理学重视结合教学与教育实际研究，广泛采用

自然实验法，综合性研究的科学性提高。20世纪60年代以来，苏联教育心理学出

现了一些重大变化：第一，理论思想活跃；第二，加强了同学校教育工作的联系；

第三，对西方教育心理学的态度明显变化，吸取了心理测验等方面的研究成果。

⑸我国教育心理学的发展。1908年，由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用

心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。1924年，廖世承编写了我

国第一本《教育心理学》教科书。以后潘菽等人还陆续编写过一些教科书。直到

1949年以前，多数是译述西方的，少有创见。建国初期受苏联心理学影响较大，

全面学习前苏联教育心理学方面的经验，批判桑代克的理论及心理测验技术。20

世纪60年代初，结合教育实际进行研究，“文化大革命”期间，我国的教育心理学

研究一度中断。目前，我国的教育心理学发展较快，新的研究成果不断涌现，并正

在逐渐形成自己的特色。

知识点解析：暂无解析

25、论述学生学习的特点。

标准答案：学生作为人类社会的成员，其学习活动同样也具有人类学习的一般特

点。但由于学生在教育系统中的特殊地位，这使得学生的学习活动乂具有不同于一

般人类学习的特点，具有特殊性。（1）学生的学习过程是掌握间接经验的过程，因

此它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始，而学生的学

习则未必如此，他们可以从学习现有的经验、理论、结论开始，同时补充以感性经

验。虽然学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动也与成人不

同，主要表现在他们的目的性上，而且从总体上来看，间接经验的学习形式是主要

的，学生的学习不可能事事从直接经验开始。（2）学生的学习是在有计划、有目的

和有组织的情况下进行的。学生的学习必须在有限的时间内完成，并达到社会的要

求，因此需要在教师的韦导下实现。由于教师既掌握所教知识的内在联系，又了解

学生的学习过程的特点，因此能够保证在较短的时间内，采用特殊有效的方法，帮

助学生完成掌握前人经脸的学习过程.（3）学生的学习具有一定程度的强制性。学

生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，当学生意识不到他

当前的学习与将来的生活实践的关系时，就不愿意为学习付出努力。因此教师要注

意用各种方法来培养和激发学生的学习动机，提高其学习的总之，学生的学习既有

人类认识过程的一般特点，又有其特殊性。如果不了解学生学习的特点就可能使学

生的学习成人化，事事要求直接经验，或是放弃指导，强调生活即教育；或是只注

意灌输，把学生看作是一个接受知识的容器，被动的学习者。这些做法都有碍于学

生发展。

知识点解析：暂无解析

26、分析论述布鲁纳的认知发现学习理论。

标准答案：（1）布鲁纳强调学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识。

布鲁纳告诫人们，不要任学生当成被动的知识接受者。他非常重视人的学习主动

性。他提倡发现学习，因此有人称其为“认知一发现说所谓发现学习，就是让学

生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。（2）发

现学习的特征是：①强调学习过程。强调学生是积极的知识探究者。布鲁纳认

为，在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成

的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。教师教课的目的，是让学生自

己去思考、参与知识的获得过程。学生学习的目的是要积极参与建立该学科的知识

体系的过程，获得知识。学生是这个过程的主动、积极的知识探究者。②强调直

觉思维。布鲁纳的发现学习法强调直觉思维在学习中的作用，他认为，直觉思维与

分析思维不同，它是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成一

般不靠言语信息，不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是图像性或映像性

的，所以，教师在学生探究活动中，应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言

化。③强调内在动机。布鲁纳重视形成学生的内部动机，重视把外部动机转化为

内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，学生易受好奇心的驱使对结果感兴

趣。布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原形”。他认为，应让学生把向自己能力

挑战作为主要动机，来弋替同学间竞争。他提出要形成学生的能力动机，即使学生

有一种求得才能的驱力，通过激励学生要提高自己才能的欲求，提高学习效率。

④发现学习强调信息的提取和组织。他认为，在学生学习过程中，记忆的首要问

题不是储存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息存在哪里和

怎样才能提取。他把使学生学会学习作为教育目标，注重学习的过程，而不是学习

的结果。（3）布鲁纳提出的“学科知识结构的教学”、“强调教学的最佳顺序”及“学习

发现法”的观点，在当时对美国和其他国家都有很大影响。这种影响至今还存在。

但布鲁纳的学习理论属于“过程一结构”思想体系，受唯心主义影响，学习时应注

意。还有，他对学生的学习发现法与科学家的发明创造不加严格区分，忽视了学生

学习的特殊性。他认为，“任何科目都可以按照某种正确的方式，教给任何年龄段

的任何儿童“，这脱离实际。

知识点解析：暂无解析

27、为激发学生的学习动机，教师应如何增强教学的吸引力？

标准答案：为激发学生的学习动机，教师需要增强教学的吸引力。在教学中，教师

要注意教学的新颖性和启发性，以激发学生的求知欲。（I）利用灵活的教学方式唤

起学生的学习热情。现在认知心理学认为，通过引起学生认知上的不和谐，能引起

学生的好奇心并激发其学习兴趣。因此，教师在课堂教学中要采用灵活多样的教学

方式，实施启发式教学，创设问题情境，形成悬念，以激起学生的好奇心和学习热

情。（2）加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力。心理学的研究表明，新颍的

东西能激发人的兴趣，吸引人的注意力。因此，教师在教学中要注意教学内容的新

颖性。如果不注意内容的新颖性，就会形成“一道汤”、“老面孔”的局面，使学生注

意力分散。教学内容的新颖性不仅在讲授新课时要有所体现，即使复习课也要注

意。复习课不是内容的简单重复，要善于推陈出新，力求使教学内容具有新异的知

识，并提供不同的方式让学生掌握。尽量避免内容和形式上的格式化。重视教学

内容的新颖性和趣味性，应注意既不能脱离教材内容一味追求所谓的趣味性，也不

能单纯追求新颖而忽视学生自觉性的培养。只有这样，才能使学生既有效地掌握基

础知识和基本技能，又充满学习的积极性。（3）充分调动学生在课堂练习中的积极

性。大多数学生总是在主动学习活动中感受到学习的快乐，在被动学习活动中感到

烦躁。而学习的主动性又往往是在提出问题、思考问题、操作实验和各种角色活动

中发挥出来的。因此，教师在教学中，不能搞“一言堂”，应充分调动学生的主动

性，鼓励学生提问，指导学生大胆设想，活跃课堂气氛，使学生在积极思考中获得

极大的享受。

知识点解析：暂无解析

28、如何在教育活动中贯彻“为迁移而教”的思想？

标准答案：为迁移而教并非一种显性的单一课程，而是教师在充分理解迁移的发生

规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生的每一次正规与非正

规的接触中都注