八年级英语上册Unit 5 Do you want to watch a game show（第1课时听说课）教案

八年级英语上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?（第1课时听说课）教案

  一、教材与学情深度剖析

  （一）单元整体教学视域下的教材解构

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”主题群，具体涉及“影视、戏剧、音乐、舞蹈、体育等领域的概况及其文化背景”这一子主题。单元核心语言功能为“表达偏好与制定计划”，语法聚焦于动词不定式作宾语的用法。本节课作为单元起始课时，承载着激活主题图式、引入核心词汇与句型、训练基础听力策略以及进行初步语音感知的多重使命。1a-1c部分通过可视化的图片匹配、听力输入及同伴对话，构建关于电视节目类型的词汇网络（如talkshow,soapopera,sportsshow,talentshow,news等），并熟练运用“Whatdoyouwanttowatch?Whatdoyouthinkof...?Idon’tmindthem./Ican’tstandthem.”等关键句型进行意见征询与偏好表达。1d部分则将语言置于更真实的微语境中，要求学生依据听力信息为人物制定观看计划，初步实践“计划与安排”的功能。Pronunciation部分虽未独立成块，但渗透于整个听说过程，尤其关注一般疑问句及特殊疑问句的语调，以及句中连读、弱读等自然语流现象，为本单元后续的精准口头输出奠定语音基石。

  （二）学习者认知结构与心理特征分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过七年级的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基础语法知识，具备简单的听说读写技能和初步的自主学习意识。具体到本课学习，其认知基础与潜在挑战如下：优势方面，学生对于“电视节目”这一生活化主题拥有丰富的背景知识和浓厚的个人兴趣，易于激发表达欲望；已接触过“Whatdoyouthinkof...?”等表达看法的句型，为本课句型学习提供了正迁移可能。挑战方面，首先，词汇层面上，诸如“talentshow”,“soapopera”等特定文化词汇可能是全新接触，需在语境中强化理解与记忆。其次，语法层面上，动词不定式（todo）虽在之前单元偶有出现，但作为系统性语法焦点并熟练用于表达“意愿与计划”（wanttodo,plantodo,hopetodo等），学生尚需大量实践内化。再次，技能与思维层面，八年级对听力理解的信息捕捉能力（如抓取关键词、推断隐含信息）要求更高，1d的听力任务即需要整合多条信息做出判断；同时，如何从简单的个人偏好陈述（Ilike/dislike...）升级为有理有据的观点表达（Ilike...because.../Ican’tstand...because...），需要教师搭建思维支架。最后，语音层面，学生往往关注单词发音而忽视句子的语调、节奏与连贯性，导致表达生硬，影响交际效果。因此，教学设计需遵循“i+1”可理解性输入原则，搭建阶梯，融合视觉、听觉与动觉多重刺激，在意义探究中驱动语言学习，在交际运用中提升思维品质。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立本课时聚焦核心素养发展的教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读并拼写关于电视节目类型的关键词汇：talkshow,soapopera,sportsshow,gameshow,talentshow,news,educationalprogram等。

  2.学生能够理解并在恰当语境中运用以下核心句型进行关于电视节目偏好与计划的交流：

    —Whatdoyouwanttowatch?

    —Whatdoyouthinkoftalkshows/...?

    —Ilove/like/don’tmind/don’tlike/can’tstandthem.

    —Thenlet’swatchatalkshow/sportsshow.

  3.学生能够辨别并初步模仿一般疑问句的升调、特殊疑问句的降调，以及句中常见的连读（如wantto→wanna）与弱读现象，提升口语的流利度与自然感。

  （二）学习能力

  1.通过图片预测、关键词速记、信息分类等听力策略的指导与训练，提升在真实语料中获取、处理信息的能力。

  2.借助思维导图、信息差活动、小组合作探究等学习方式，发展自主探究与协同学习的能力。

  （三）思维品质

  1.通过比较不同电视节目的特点，培养学生分析与分类的逻辑思维能力。

  2.通过阐述对各类节目喜好的原因，引导学生进行有理有据的评判与表达，发展批判性思维的雏形。

  3.在完成“为他人制定观看计划”的任务中，锻炼综合信息、解决问题的高阶思维能力。

  （四）文化意识

  1.了解中外常见电视节目类型及其文化内涵（如soapopera的文化起源），认识到媒体产品是文化的载体。

  2.在讨论与表达中，学会尊重他人不同的媒体消费偏好，培养开放、包容的跨文化交际态度。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.电视节目类型词汇的识记与运用。

  2.运用目标句型“Whatdoyouwanttowatch?”及“Whatdoyouthinkof...?”并结合程度副词（love,like,don’tmind,don’tlike,can’tstand）流畅地进行关于电视节目偏好的问答。

  （二）教学难点

  1.动词不定式（todo）在表达意愿（wanttowatch,plantowatch,hopetowatch）时的自然、准确运用。

  2.在连贯语流中辨识语调、连读与弱读，并尝试在自身表达中模仿运用，使口语更地道。

  3.从基于个人喜好的简单表达，过渡到能提供简单理由或综合多人信息进行协商决策。

  四、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（集成图片、音频、视频片段、互动活动）。

  2.高保真音响设备，确保听力材料播放清晰。

  3.实物或卡片：电视节目类型词汇卡、表达偏好程度的“表情符号”卡（从笑脸到哭脸）。

  4.学习任务单（Worksheet），包含词汇图、听力任务表格、对话框架、自我评价表等。

  5.可联网的移动学习设备（如平板电脑），供学生快速查询信息或录制音频（若条件允许）。

  五、教学流程设计与实施（总计45分钟）

  （一）主题激活与词汇建构阶段（Pre-listening:8分钟）

    本阶段目标：激活学生关于电视节目的已有知识，在真实语境中引入并初步感知目标词汇，激发学习兴趣。

    活动一：视觉激趣，问题导入（3分钟）

    教师播放一段精心剪辑的、包含多种电视节目类型（如新闻片头、体育赛事精彩瞬间、达人秀片段、访谈节目金句、卡通片花）的无声混剪视频（约60秒）。播放后提问：

    T:Justnow,yousawmanydifferentclips.Wherecanyouusuallyseethem?(引导学生说出TV/TVprograms)

    T:Great!TheyareallTVprogramsorshows.Now,aquicksurvey:HowmanyofyouwatchedTVlastweek?Whatdidyouwatch?(学生举手，并简单说出1-2个节目名称，中文亦可。)

    设计意图：利用多媒体创设直观、动感的语境，迅速吸引学生注意力，自然引出本课主题“TVshows”。通过调查拉近课堂与生活的距离，营造轻松氛围。

    活动二：图词关联，分类建构（5分钟）

    1.词汇呈现：课件逐一呈现1a中的图片，但打乱顺序。教师提问：“WhatkindofTVshowisit?”对于学生可能用中文回答的“脱口秀”、“肥皂剧”等，教师先予以肯定，随即清晰、缓慢地读出英文词汇“It’satalkshow.”“Wecallitasoapopera.”并将词汇卡片贴在黑板上。重点处理新词“talentshow”（可简要解释“peopleshowtheirspecialskillslikesinging,dancing”）和“soapopera”（可简单提及因其最初由肥皂公司赞助播出而得名的小故事，渗透文化）。

    2.词汇巩固与分类：完成所有图片认读后，进行“快闪猜词”游戏：教师快速闪过词汇卡，学生大声读出。随后，引导学生观察这些词汇，并提问：“Canwegrouptheminsomeways?”启发学生从内容（sports,news）、形式（talkshow,talentshow）、性质（educational）等角度尝试分类，并形成简易的思维导图板书。

    设计意图：遵循“音、形、义、用”结合的原则呈现词汇。将词汇学习与思维活动（分类）结合，促进深度加工。引入词源故事，增加趣味性与文化厚度。

  （二）听力理解与策略渗透阶段（While-listening:15分钟）

    本阶段目标：通过分层听力任务，引导学生获取、处理细节信息，内化目标句型，并渗透听力学习策略。

    任务一：1b——匹配信息，聚焦偏好表达（7分钟）

    1.听前预测（Pre-listening）：引导学生看1a图片和旁边的人物名字（Mark,Jack,Grace...），提问：“Whatdoyouthinktheymightbetalkingabout?WhatquestionscanyouaskaboutTVshows?”引导学生预测对话内容可能涉及“喜欢什么节目”、“对节目的看法”。板书核心问句“Whatdoyouwanttowatch?”和“Whatdoyouthinkof...?”。

    2.一听抓主旨（Listeningforgist）：播放第一遍录音，要求回答一个整体问题：“Whataretheydoing?(Theyaretalkingabout/TryingtodecidewhatTVshowtowatch.)”验证预测。

    3.二听捕细节（Listeningfordetails）：播放第二遍录音前，明确指令：“Now,listencarefully.MatcheachpersonwiththeTVshowtheylikeordon’tlikeaccordingtotheconversation.Writethelettersfrom1a.”提供听力策略指导：可引导学生关注表达喜好的关键词（love,like,can’tstand）。

    4.听后核对与跟读（Post-listeningcheckandimitation）：核对答案后，再次播放录音，逐句暂停，学生跟读。教师特别引导学生注意“Whatdoyouthinkoftalkshows?”及其回答“Idon’tmindthem.”中“them”的指代和用法，以及“can’tstand”的强调语气。

    设计意图：遵循“预测-主旨-细节-模仿”的听力教学流程。策略指导有助于提升学生听力元认知能力。跟读环节强化语音输入，为输出做准备。

    任务二：1c——同伴对话，内化句型（3分钟）

    学生两人一组，利用1b已匹配好的信息和黑板上的句型，进行角色扮演，复现对话内容。教师巡视，提供必要帮助，并注意纠正“thinkof”后接名词（短语）的用法。

    设计意图：将听力输入立即转化为可控的口头输出，巩固目标句型与词汇，实现从理解到初步应用的过渡。

    任务三：1d——深度聆听，综合推断（5分钟）

    1.听前准备：呈现新人物John和Mary的图片，告知学生他们将讨论今晚看什么。让学生阅读1d的句子，预测空格处可能需要填写的信息类型（节目名称、时间）。

    2.听力执行：播放录音两遍。第一遍，要求抓住大意，尝试填写部分明显信息。第二遍，重点攻克难点，特别是涉及时间安排的综合信息。鼓励学生使用缩写速记策略。

    3.听后分析：核对答案后，提问引导学生分析：“Whydotheyfinallyplantowatchthetalentshow?Whatinformationhelpsthemmakethedecision?”让学生梳理出“John想看体育节目但已结束，Mary不想看肥皂剧，才艺秀在晚上8点有”这条决策链。板书决策过程中出现的动词不定式结构：“wanttowatch”,“hopetowatch”,“plantowatch”。

    设计意图：此任务信息量增大，且需要整合理解。训练学生在真实语境中捕捉关键信息并做出推断的能力。突出本单元语法暗线——动词不定式作宾语，为后续学习埋伏笔。

  （三）语音感知与操练融合阶段（PronunciationIntegrated:7分钟）

    本阶段目标：将语音教学自然融入语境，提升学生对英语语流特征的敏感度和模仿能力。

    活动一：语调感知与模仿（3分钟）

    1.教师从1b或1d的录音中选取典型句子，如：

      “Whatdoyouwanttowatch?”(特殊疑问句，降调)

      “Doyouwanttowatchthenews?”(一般疑问句，升调)

      “Thenlet’swatchatalkshow.”(祈使句/陈述句，降调)

    2.用夸张的手势（掌心向下平划表示降调，掌心向上扬起表示升调）辅助演示语调走向。让学生跟读，并用手势模仿。

    3.小组竞赛：教师说中文意思（如“你觉得脱口秀怎么样？”），学生需快速用正确的语调说出英文句子“Whatdoyouthinkoftalkshows?”。

    活动二：连读与弱读探索（4分钟）

    1.教师在黑板上写出书面形式句子：“Whatdoyouwanttowatch?”播放原声，让学生细听并发现发音与书写的差异。引导学生注意到“Whatdoyou”常连读为/ˈwɒdəjə/或/ˈwɒdəjuː/，“wantto”在口语中常弱读为“wanna”/ˈwɒnə/。

    2.教师解释这是英语口语中为了流畅而自然发生的现象，并非错误。用彩色笔在句中标出连读和弱读部分。

    3.提供更多例句练习，如：“I’mgoingto(gonna)watchit.”“Canyoutellhim?”。学生先听辨，后模仿。

    设计意图：将语音训练置于有意义的句子中，避免枯燥的音标练习。通过对比、手势、竞赛等多种方式，调动多感官参与，使语音学习生动有效。

  （四）交际应用与创意产出阶段（Post-listeningProduction:10分钟）

    本阶段目标：创设贴近真实的综合任务，促使学生综合运用本课所学语言知识与技能进行有意义的交际，并鼓励思维拓展。

    任务：电视台节目编排顾问小组

    情景创设：假设学校电视台“StarStation”正在征集下周晚间节目单的编排建议。你们小组作为顾问团队，需要设计一份节目单，并说服台长（由教师或另一组学生扮演）采纳。

    步骤：

    1.小组组建（4人一组）：每组推选一名记录员、一名汇报员。

    2.内部协商（5分钟）：小组讨论决定安排哪几种类型的节目（至少4种），并确定每晚的主打节目。讨论中必须使用目标语言：

      A:WhatdoyouwanttoputonMondaynight?

      B:Howaboutasportsshow?Ilovesports.

      C:Whatdoyouthinkofatalkshow?Maybewecaninviteourteachers.

      D:Idon’tmindatalkshow,butIhopetohaveaneducationalprogramtoo.

      （记录员用思维导图或简单表格记录讨论结果，包括节目类型、推荐理由关键词）。

    3.成果展示与说服（5分钟）：各小组汇报员向全班（“台长评审团”）展示节目单。要求陈述时说明安排某种节目的理由（至少一个理由，如：Atalentshowcanshowstudents’abilitiesandisfuntowatch.）。汇报需注意语音语调的适切性。

    4.评价与反馈：教师引导“评审团”从节目多样性、理由合理性、英语表达流畅度（特别是目标句型和词汇的使用）及汇报表现（语音、姿态）等方面进行简短评价，并评选出“最佳策划组”。

    设计意图：该任务具有真实的交际目的和受众，是“做中学”理念的体现。它整合了听（听组员意见）、说（讨论与汇报）、读（看记录）、写（简单记录）多种技能。讨论过程需要协商、妥协、说理，深度训练了语言运用能力和批判性思维。语音要求被纳入评价标准，促进学以致用。

  （五）总结梳理与分层作业布置（5分钟）

    1.课堂总结（3分钟）：教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书上的思维导图回顾电视节目词汇；通过提问“Howdoweaskaboutpreferencesandmakeplans?”引导学生串起核心句型链；简要回顾语调特点和连读现象。鼓励学生用一两句话分享本节课最大的收获或仍存的疑惑。

    2.分层作业布置（2分钟）：

      基础巩固层（必做）：

        (1)听读模仿：跟读课本1b,1d录音至少3遍，特别注意语调与连读，并尝试用自己的话复述1d中John和Mary的决策过程（可写下来）。

        (2)词汇运用：用本课所学至少5个电视节目词汇和偏好表达句式，制作一个简单的“MyTVShowWeek”小海报（图文并茂）。

      拓展探究层（选做）：

        (1)文化对比：通过网络或询问家人，了解一款中国流行的电视节目（如《朗读者》《中国诗词大会》）和一款国外流行的同类型节目，用英文简单记录其名称和1-2个特点。

        (2)微调查：用英文采访3位家人或朋友最喜欢的电视节目及原因，记录并整理成一个小报告（可使用图表）。

    设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，既保障基础知识的落实，又为学有余力者提供探索空间，将学习延伸至课外真实世界。

  六、教学评价设计

    本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

    （一）过程性评价

    1.课堂观察：教师通过巡视、聆听小组讨论、观察学生参与活动的积极性与合作情况，即时评价学生的语言使用、策略运用和交际态度。使用简单的课堂观察记录表（如记录下学生使用的精彩句子或普遍性错误）。

    2.口头反馈：在学生个人或小组产出时，给予具体、积极的描述性反馈（如：“Goodjobusing‘can’tstand’correctly!”“Yourintonationinthatquestionwasperfect!”），而非简单评判“Good”或“Wrong”。

    3.同伴互评：在小组活动“节目单策划”展示环节，设计简单的互评表，让学生从“内容是否丰富”、“理由是否清楚”、“英语表达是否准确流畅”、“小组合作是否良好”等维度进行星级评价。

    （二）终结性评价

    通过课末的总结回顾和作业完成情况，评估学生对本课核心语言知识与技能的掌握程度。下一课时开始时的简短复习或小测，也可作为本课学习效果的终结性评价参考。

    （三）自我评价

    在学习任务单末尾设计“LearningChecklist”（学习自查表），让学生课后从“我能说出至少6种电视节目英文名”、“我能用英文询问和表达对电视节目的偏好”、“我能注意英语句子的语调”等方面进行自我勾选和反思。

  七、板书设计

    板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求清晰、直观、有逻辑，服务于课堂教学的层层推进。

    左侧区域（主题核心）：

    Unit5TVShows–PreferencesPlans

    （贴有或画有简笔电视图标）

    中部上方区域（词汇网络–思维导图形式）：

    TVShows

    ├─Entertainment:talkshow,gameshow,talentshow,soapopera

    ├─Information:news

    ├─Sports:sportsshow

    └─Education:educationalprogram

    中部区域（核心句型链）：

    Q1:Whatdoyouwantto(todo)watch?

    Q2:Whatdoyouthinkof...shows?

    A:Ilove/like/don’tmind/don’tlike/can’tstandthem.

    Decision:Th