八年级音乐（上册）第五单元第2课 净与丑的对比演绎-京剧花脸与文丑行当赏析教案

八年级音乐（上册）第五单元第2课净与丑的对比演绎——京剧花脸与文丑行当赏析教案

一、教学背景分析

（一）【基础】教材与单元定位

本课是鄂教版初中音乐八年级上册第五单元“梨园风采”（或“生旦净丑”）中的第二课。本单元以京剧艺术为载体，旨在引导学生了解中国传统文化精髓。第一课通常聚焦于生行与旦行，让学生初步感受了京剧唱腔的优美与华丽。本课“净与丑”则是在此基础上，引导学生深入京剧艺术的另一重要领域，探索性格鲜明、表现手法独特的净行与丑行。通过对这两个行当的对比学习，学生能够更全面地理解京剧行当划分的依据，感受其艺术表现的丰富性与深刻性，完成对京剧四大行当的整体认知闭环。

（二）【重要】学情分析

八年级学生经过七年级的学习和上一节课的铺垫，已具备基础的音乐听赏能力，对京剧的拖腔、板式有初步印象，但普遍存在“听不懂、觉得慢、距离远”的心理定势。他们对夸张、幽默、富有动感的事物更感兴趣。净行的脸谱、粗犷的唱腔和丑行的滑稽表演，恰恰符合这个年龄段学生的心理特点，容易激发他们的好奇心和模仿欲。因此，本课的教学设计应抓住这一心理契机，将看似“陈旧”的国粹转化为学生能够参与的、有趣的“体验场”，通过具身认知，打破学生对京剧的隔膜。

（三）【非常重要】课标依据（2022年版义务教育艺术课程标准）

本课严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向：

1、审美感知：引导学生通过聆听、观摩，辨别净、丑两行在音色、脸谱、身段上的不同艺术特征，感受其独特的审美风格。

2、艺术表现：鼓励学生参与简单的净行唱腔模仿和丑行念白、身段体验，用京剧特有的方式进行表达。

3、创意实践：鼓励学生在模仿的基础上，尝试将现代生活中的简单情境用丑行的方式即兴演绎，激发创造力。

4、文化理解：通过对净、丑行当所塑造人物（如豪杰、奸雄、小人物）的分析，理解京剧艺术如何折射中国传统文化中的忠奸善恶观与民间智慧。

二、【基础】教学目标设定

（一）情感态度与价值观目标

1、通过欣赏《铡美案》选段和《徐九经升官记》选段，感受净行的阳刚之美与丑行的机趣之美，消除对京剧的陌生感与偏见，增强民族文化自信。

2、在模仿与合作中，体验京剧艺术的魅力，培养对传统艺术的尊重与热爱。

（二）过程与方法目标

1、通过对比聆听、视听结合，掌握辨别净行（铜锤花脸）与丑行（文丑）的基本方法。

2、通过“口传心授”式的模仿学习，体验净行的韵白、虎音及丑行的京白、矮子功。

3、通过小组合作探究，分析脸谱色彩、人物性格与行当划分之间的内在联系。

（三）知识与技能目标

1、了解净行（花脸）与丑行（小花脸）的角色范畴、艺术特点及在京剧中的作用。

2、能够听辨出净行粗犷洪亮、略带鼻音的唱腔和丑行清脆幽默的念白。

3、【高频考点】能够跟随录音或教师，模仿出《铡美案》中包拯的一句上句唱腔，或《徐九经升官记》中“当官难”的一段念白。

4、初步掌握丑行“蹲裆步”的基本架势，理解其形体美学的依据。

三、【难点】、【高频考点】教学重点与难点

（一）教学重点

1、聆听与辨识：通过《铡美案》中包拯的唱段，感受净行唱腔的雄浑、刚劲；通过《徐九经升官记》选段，感受丑行念白的幽默、俏皮。

2、行当特征把握：明确净行多以勾画脸谱、气势恢宏见长；丑行多以鼻梁涂白、幽默机趣取胜。

（二）教学难点

1、唱腔模仿的韵味：学生能模仿出净行的“炸音”与“虎音”的发声位置和共鸣感觉。

2、文化内涵的理解：理解净、丑并非简单的“好人”与“坏人”的脸谱化标签，而是艺术化的人物性格分类（如丑角大多心地善良，净角也有奸诈之辈如曹操）。

3、【热点】跨学科融合：如何将历史人物评价、文学形象塑造与京剧行当艺术标准相结合，形成综合素养。

四、【非常重要】教学方法与准备

（一）教学方法

1、体验式教学法（具身认知）：不单纯讲解理论，而是让学生在“做中学”。通过模仿一个动作、一句念白，用身体去感受节奏和气韵。

2、对比教学法：贯穿始终。净VS丑（声音、脸谱、动作）；铜锤花脸VS架子花脸（唱功VS做功）；文丑VS武丑（念白VS武功）。

3、视听结合与情境创设法：运用多媒体营造剧场氛围，创设“梨园擂台”或“京剧小舞台”的情境，激发学生参与热情。

4、大概念教学：围绕“行当是性格与技艺的艺术编码”这一大概念，引导学生解构净、丑两种编码方式。

（二）教学准备

1、多媒体课件（PPT）：包含高清脸谱图片、经典唱段视频（最好是带字幕的“音配像”或现场演出视频）、音频剪辑。

2、道具：简单的髯口（须发，可用毛线代替）、折扇（丑角常用）、砚台、惊堂木（体验包拯升堂感觉）。

3、学习任务单：记录净、丑行当特征对比表。

五、【核心】教学实施过程（总时长45分钟）

（一）【基础】导入环节：梨园寻趣，激活经验（约5分钟）

1、情境创设与复习铺垫

教师身着带有脸谱元素的服饰或手持马鞭进入教室，大屏幕展示上一课学过的生、旦扮相剧照（如《贵妃醉酒》梅兰芳、《定军山》谭鑫培）。教师提问：“同学们，上节课我们走进了京剧的后台，认识了风度翩翩的‘生’和美丽端庄的‘旦’。如果老师想演一个脾气火爆、嗓门巨大的大老爷，或者想演一个贼眉鼠眼、走路滑稽的小书童，该去找哪个行当呢？”

2、引出课题与目标

学生猜测后，教师揭示答案，并顺势导入新课：“对，这就轮到我们今天的两位主角登场了——性格豪迈的‘净’和幽默机敏的‘丑’。今天我们就来一场‘净丑风云’，一起走进他们的艺术世界。”板书课题：“净与丑——京剧脸谱后的性格解码”。

设计意图：从学生已有经验出发，通过角色扮演的疑问制造认知冲突，激发探究兴趣，自然过渡到新课内容。

（二）【非常重要】探究环节（一）：初见净行——铜锤铁板，气吞山河（约12分钟）

1、视听初感，识“净”之形

教师播放《铡美案》中包拯怒斥陈世美的经典唱段“包龙图打坐在开封府”的前几句视频。播放前提出任务：【热点】“请大家带着问题看视频：这个人物的脸上有什么特别？他的声音听起来像什么乐器？给你什么感觉？”

学生观看后回答：脸上画着黑颜色（脸谱），声音像大喇叭、像大提琴，感觉很生气、很有力量、很吓人等。

2、教师精讲：【难点】解析净行

命名与俗称：净，俗称“花脸”。之所以叫“净”，是“反其意而用之”，意为脸上不干净，要画上五彩斑斓的脸谱。

脸谱解码：以大屏幕上包拯的黑脸为例，讲解黑色象征铁面无私、刚正不阿。额头上白色的月牙，寓意其“日断阳、夜断阴”的神奇能力。【跨学科：历史/语文】联系包拯的历史形象与民间传说。

声音特征：净行的唱腔称为“虎音”或“炸音”，音色洪亮、宽阔、浑厚，要求气息充沛，共鸣饱满，表现出人物粗犷豪迈的性格。净行中的“铜锤花脸”以唱功为主，如包拯；“架子花脸”以工架、念白和表演为主，如张飞。

3、【高频考点】实践体验：学一句“虎音”

教师用“口传心授”法，教唱“包龙图——”三个字。

（1）气息准备：让学生双手叉腰，像小狗喘气一样快速吸气，然后憋住，感受横膈膜的力量。

（2）发声位置：指导学生找到“打哈欠”的感觉，把喉咙打开，用胸腔和头腔的共鸣，低沉而有力地念出“包”字，并延长。

（3）模仿与评价：请几位勇敢的男生尝试模仿，教师鼓励他们放下羞涩，并引导其他学生用掌声鼓励。教师强调：“净行的美，就是这种堂堂正正、顶天立地的阳刚之美。”

4、拓展对比（可选）：快速展示张飞、窦尔敦的脸谱，让学生根据颜色（蓝、绿、黄等）猜测人物性格，强化“脸谱是性格符号”的认知。

（三）【非常重要】探究环节（二）：细品丑行——嬉笑怒骂，皆成文章（约12分钟）

1、情境转折，引发期待

教师由刚入柔：“看完了大义凛然的黑脸包公，我们该换个心情了。接下来这一位，保证让大家忍俊不禁。不过他虽然是丑角，却有大智慧。”播放京剧《徐九经升官记》经典唱段《当官难》。

2、视听分析，品“丑”之趣

观察形象：让学生观察演员的妆容——鼻梁上一块白豆腐块，戴着圆翅纱帽，穿着官袍但动作滑稽。

声音与形体：念白是北京话（京白），清脆流利，节奏感强，像说快板。动作上，脖子、肩膀、腰、腿都跟着节奏微微律动，甚至有些缩手缩脚，与包拯的威风凛凛形成鲜明对比。

3、【重要】教师精讲：解析丑行

分类与俗称：丑行俗称“小花脸”，因只在鼻梁眼窝间涂一小块白粉而得名。分文丑（以念白、表演为主，如上例徐九经）和武丑（以跌扑翻打为主，如时迁）。

艺术功能：俗话说“无丑不成戏”。丑角往往扮演幽默诙谐、机智善良或狡猾卑鄙的小人物。他们是调节剧场气氛的“味精”，很多丑角演员都有过硬的功夫，是京剧中的“喜剧担当”。

念白特点：丑角主要用“京白”，听起来就像生活化的北京话，抑扬顿挫，富有音乐性。

4、【高频考点】实践体验：学一段“京白”

教师选取《当官难》中极具韵律感的一段（如“当官难，难当官，徐九经我做了个受气的官”），带领学生打着节拍念一念。

（1）节奏训练：用“XX|XXX||”的节奏带领学生先念节奏，再加字词。

（2）语气夸张：指导学生把“难”字拖长，把“受气的官”加重，加上摇头晃脑、皱眉耸肩的辅助动作。

（3）分组展示：将学生分成“净行组”和“丑行组”，分别展示“包龙图”和“当官难”，在对比中强化两种行当的气质差异。

（四）【热点】拓展与深化：净丑对决——跨学科视野下的行当智慧（约8分钟）

1、【非常重要】创设“梨园辩论赛”情境

大屏幕展示两个新人物形象：《水浒传》中的“鲁智深”（净行应工）和“时迁”（武丑应工）。提出问题：“同样是侠义之士，为什么鲁智深要用净行来演，而时迁要用丑行来演？能不能反过来？”

2、小组合作探究（4人一组，发放学习任务单）

引导学生从身材、性格、本领、声音四个维度进行分析。

鲁智深（净行）：身材魁梧，性格暴躁直爽，力大无穷（倒拔垂杨柳），声音应如洪钟。用净行，能突出其英雄气概和压迫感。

时迁（丑行）：身材瘦小，性格机警灵巧，擅长轻功（鼓上蚤），动作敏捷。用丑行，特别是武丑，能突出其灵活、滑稽甚至有点小偷小摸的草莽气息。

3、代表发言与教师总结

各小组发表观点后，教师升华：【大概念总结】“同学们分析得非常好！这恰恰是京剧艺术的伟大之处。它不是简单按好人坏人贴标签，而是根据人物的‘性格底色’和‘行为方式’来选择最合适的艺术编码。净，编码的是‘力’与‘势’；丑，编码的是‘巧’与‘趣’。无论是净的刚，还是丑的柔，都是我们民族性格中不可或缺的部分，共同构成了丰富多彩的京剧舞台。”

4、【跨学科链接】美术：脸谱设计初步

引导学生观察，净角脸谱色彩繁复，线条刚硬，图案化强；丑角脸谱简单，就在鼻梁上，生活化强。鼓励学生课后尝试为自己喜欢的文学人物（如孙悟空，实际上也是武丑或武生的应工）设计一个简单的脸谱。

（五）【基础】总结与作业布置（约3分钟）

1、课堂总结

教师带领学生回顾本课重点：净（花脸）——虎音、脸谱、气度；丑（小花脸）——京白、豆腐块、机趣。再次聆听对比两个行当的经典唱腔尾音，在余音绕梁中结束新课。

2、分层作业设计

【基础作业】：向家长介绍今天学到的净或丑的一个知识点，并模仿一句唱腔或念白给家长听。

【创意实践作业】（选做）：（结合创意实践核心素养）选取身边的一位同学或老师，观察其性格特征，尝试为其设计一个京剧脸谱（净或丑），并用一两句话说明设计理由（下节课进行“脸谱发布会”）。

六、【重要】教学评价设计

本课采用“教-学-评”一致性原则，评价嵌入教学过程。

1、过程性评价：

（1）参与度评价：学生在模仿包拯、徐九经环节的参与热情和投入程度。

（2）表现性评价：学生模仿的节奏是否准确，发声位置虽不到位但“神似”的程度，以及对身段模仿的协调性。

2、形成性评价：

（1）通过课堂提问和小组辩论，观察学生能否准确辨析净、丑行当的本质区别（如脸谱、音色、动作）。

（2）通过学习任务单的填写，评价学生对“行当是人物性格外化”这一核心概念的掌握程度。

3、【热点】增值性评价：关注学生从最初的羞涩、不愿意开口，到最终敢于在同学面前展示自己的声音和动作的进步过程。

七、【基础】教学反思预设

（一）成功之处预估

1、抓住八年级学生心理：以“体验”和“模仿”为核心，将抽象的京剧理论具象化为身体可感的动作和声音，有效降低了学习门槛，让学生在笑声和互动中亲近国粹。

2、对比策略成效显著：贯穿始终的净丑对比，使二者的艺术特征在相互映衬中更加鲜明，易于学生理解和记忆。

3、跨学科视野的融入：通过脸谱颜色与性格、历史人物评价的结合，打破了音乐课的单一壁垒，提升了课堂的文化厚度。

（二）潜在问题与应对策略

1、【难点】问题：学生在模仿净行唱腔时，容易喊叫而忽略了共鸣和韵味。

对策：教师需反复示范，强调气息的支持和“打哈欠”的打开感，而不是单纯追求音量。可借用吹蜡烛、闻花香等小游戏辅助气息练习。

2、【难点】问题：对丑角幽默的理解可能停留在“搞笑”层面，忽略其背后的功力和深意。

对策：教师在示范时，不仅要演得滑稽，更要向学生点明“这个动作很难，需要腰腿多少年的功夫”，引导学生从“看热闹”走向“看门道”。

3、时间分配：若辩论环节学生讨论热烈导致时间不够，可将脸谱设计部分作为纯粹的课后延伸，确保主体体验环节的完整性。

八、板书设计（框架）

第五单元第2课净与丑——京剧脸谱后的性格解码

一、净（花脸）：

脸谱：色彩繁复（黑=刚直