八年级上册语文第六单元《史记》研读：周亚夫军细柳复习进阶案

八年级上册语文第六单元《史记》研读：周亚夫军细柳复习进阶案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与核心价值

【基础】本节课是统编版语文八年级上册第六单元的一篇经典自读课文，节选自司马迁的《史记·绛侯周勃世家》。本单元的教学目标在于让学生不仅能读懂文言文，更要能从不同体裁的古代作品中感悟古人的智慧与胸襟，培养高尚的品格。本文作为一篇纪传体作品，其核心价值不仅在于考查学生文言实词、虚词及特殊句式的积累，更在于通过对周亚夫“真将军”形象的塑造，让学生体会《史记》高超的写人艺术——即通过典型的细节、鲜明的对比和侧面的烘托，在尖锐的矛盾冲突中展现人物性格。同时，汉文帝与周亚夫的互动，也为我们提供了一个关于“明君”与“良将”关系的经典范本。

（二）学情研判与复习定位

【基础】八年级学生经过一年多的文言文学习，已经具备了借助注释和工具书疏通文意的能力，对“一词多义”、“词类活用”等文言现象有了一定的认知基础。但在期末复习阶段，学生面临的挑战在于：一是对零散的文言知识点缺乏系统化的梳理和迁移能力；二是对文章的写作技法，特别是“对比”背后的深层用意，往往停留在表面识别，未能深入理解其艺术效果和文化内涵；三是容易忽视次要人物（如汉文帝）在文中的作用。因此，本次复习课的设计，旨在从“知识回顾”走向“素养提升”，将课文作为“例子”，打通文言文阅读的“言”、“文”、“章”、“道”四个层面。

二、教学目标

【非常重要】基于核心素养的导向，设定本课复习目标如下：

1.语言建构与运用：系统梳理并巩固课文中的重点文言实词（如：军、劳、诏、使、之、被、式）、虚词（以、之、乃）及特殊句式（判断句、省略句、被动句），能够准确翻译文中的关键句子，形成结构化的文言知识网络。

2.思维发展与提升：通过比较阅读和情境还原，深入分析周亚夫“真将军”形象的内涵，探究对比、衬托手法在塑造人物和凸显主题上的作用，训练批判性思维和逻辑推理能力。

3.审美鉴赏与创造：品味《史记》简练传神的语言风格，学习通过人物的言行、细节及事件冲突来展现人物风骨的写作方法，进行微写作训练。

4.文化传承与理解：理解周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，以及汉文帝虚怀若谷、以国家为重的明君风范，领悟“修身、齐家、治国、平天下”的文化基因在历史人物身上的体现。

三、教学重难点

1.【重点】分类归纳并精准掌握文中的文言知识点（词类活用、通假字、古今异义等）；能够结合具体语句，完整、准确地分析周亚夫的人物形象。

2.【难点】深度剖析文章采用对比、衬托手法（霸上、棘门军与细柳军，群臣反应与文帝评价）对塑造周亚夫形象的作用；理解“军礼”与“君臣之礼”的冲突背后所体现的人物精神与治国理念。

四、教学方法与准备

1.教法：任务驱动法、比较阅读法、支架式教学法。

2.学法：自主梳理法、合作探究法、批注阅读法。

3.准备：多媒体课件（PPT），包含《史记》背景资料、结构化的知识梳理表格（课上口述或板书引导）、对比阅读的补充材料（《史记·廉颇蔺相如列传》节选片段）。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时夯实基础：文言积累与文本梳理

（一）导入新课：温故知新，定位“这一篇”

【基础】同学们，第六单元我们穿越千年，与古仁人志士进行了心灵的对话。其中，《史记》中的一篇传记给我们留下了一位身披甲胄、手持兵器的将军形象。鲁迅先生曾誉《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。今天，我们再次走进这篇课文，不仅要温习“之乎者也”中的智慧，更要深入探寻，为何一位将军能让天子为之动容，能让后世景仰千年？请大家打开课本，我们今天复习《周亚夫军细柳》。【板书课题】

（二）任务一：构建知识图谱——“言”的积累与运用

1.朗读先行，因声求气：

【基础】首先，请同学们大声自由朗读课文一遍。要求：读音准确，停顿恰当，不添字不漏字。重点关注下列字音：被（pī）甲、彀（gòu）弓弩、按辔（pèi）徐行、介胄（zhòu）、曩（nǎng）者。

2.自主梳理，小组互助：

【基础】文言文复习，贵在系统。请大家以前后桌四人小组为单位，结合课下注释和平时笔记，分工合作，对本文的文言现象进行归类整理。限时10分钟。各组选派代表准备汇报。

3.成果展示，点拨升华：

【重要】教师根据各组汇报，进行归纳、纠错和补充，形成全班共享的知识框架。

（1）通假字（高频考点）：

“军士吏被甲”中的“被”同“披”，意为穿着。

“改容式车”中的“式”同“轼”，这里用作动词，指扶轼。

（2）词类活用（难点、高频考点）：

名词作动词：如“军霸上”的“军”（驻军）；“介胄之士”的“介胄”（披甲戴盔）；“锐兵刃”的“锐”（形容词使动用法，使……锋利）。

名词作状语：原句无典型，需辨析“于是上乃使使持节诏将军”中的“诏”，名词作动词（下诏）。

（3）一词多义（核心重点）：

【非常重要】引导学生回顾不同语境下的词义。

军：军霸上（驻军）/上自劳军（军队）/至霸上及棘门军（军营）。

使：于是上乃使使持节诏将军（第一个“使”是动词，派遣；第二个“使”是名词，使者）。

诏：不闻天子之诏（名词，皇帝发布的命令）/诏将军（动词，告知、下诏）。

之：已而之细柳军（动词，到、往）/不闻天子之诏（助词，的）/称善者久之（音节助词，无实义）。

以：以河内守亚夫为将军（介词，任命）/请以军礼见（介词，用）。

（4）古今异义（基础）：

“天子先驱至”中的“先驱”（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导，也泛指先驱者）。

“军中闻将军令”中的“闻”（古义：听从；今义：用鼻子嗅）。

“持节诏将军”中的“节”（古义：符节，凭证；今义：节日、节约）。

“成礼而去”中的“去”（古义：离开；今义：从所在地到别处）。

（5）特殊句式（重要）：

省略句：如“军霸上”应为“军（于）霸上”；“天子为动”应为“天子为（之）动”。

被动句：“天子为动”中的“为”表被动，翻译为“被”。

判断句：“此真将军矣”为典型判断句。

（三）任务二：还原故事现场——“文”的理解与复述

1.提纲挈领，把握脉络：

【基础】在扫清字词障碍后，请一位同学用现代汉语，尝试复述本文的故事情节。要求：语言流畅，保留关键信息，尤其是关于“劳军”过程的细节。

（学生复述，其他同学补充）

2.问题驱动，初探人物：

【重要】教师提问：在这个故事中，作者并未直接评价周亚夫，而是通过汉文帝之口道出了“此真将军矣！”的看法。请同学们快速浏览课文，用笔画出，在汉文帝劳军的过程中，遇到了哪些在霸上和棘门军未曾遇到的“阻碍”？

（引导学生提取关键信息：不得入、不得驱驰、不拜、请以军礼见。）

此环节意在让学生从感性层面回归文本，为下一课时的深度探究做铺垫。

第二课时深度探究：写法与主旨的进阶

（一）导入：聚焦矛盾，锁定“真”字

【重要】上节课我们梳理了文意，这节课我们聚焦于一个核心问题：在汉文帝眼中，周亚夫究竟“真”在何处？作者又是通过怎样“魔幻”的笔法，让我们读者也与文帝一样，对这位将军肃然起敬的？

（二）任务三：多维比较，解码“真将军”形象

【非常重要】这是本节课的核心环节。教师引导学生从三个维度进行对比分析，探究人物形象。

1.比较军营：治军之“真”。

引导学生对比霸上、棘门军与细柳军的军容军纪。

霸上、棘门军：“直驰入，将以下骑送迎。”这说明了什么？（军纪松弛，阿谀奉承，视军务为儿戏。）

细柳军：从“军士吏被甲……持满”的戒备状态，到“先驱不得入”、“上至又不得入”、“不得驱驰”的严格制度，再到“介胄之士不拜”的凛然风骨。

【板书】对比1：军营——霸上、棘门（儿戏）vs细柳（严整）

结论：【热点】周亚夫之“真”首先“真”在治军严明，令行禁止，常备不懈。他把国家安危置于皇权权威之上。

2.比较人物：风骨之“真”。

引导学生对比刘礼、徐厉与周亚夫面对天子时的态度。

刘、徐：“将以下骑送迎”，这是一种什么姿态？（谄媚、迎合、丧失军人尊严。）

周亚夫：“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”注意这个细节“持兵揖”，即手执兵器行礼。

【难点】教师追问：周亚夫真的不懂君臣之礼吗？他为何要“执兵”行“揖”礼而非“拜”礼？（引导学生思考“军礼”的特殊性。在军营中，他首先是将军，其次才是臣子。他的“真”，是恪尽职守，是坚守军人本色，是不因外部压力而改变原则的刚毅。）

【板书】对比2：将领——刘、徐（逢迎）vs周亚夫（刚正）

结论：周亚夫之“真”其次“真”在刚正不阿，坚守原则，具有职业军人的风骨。

3.比较反应：明君之“真”。

引导学生对比群臣与汉文帝面对此情此景的反应。

群臣：“皆惊”。为何而惊？（为周亚夫的“胆大包天”而惊，为天子的遭遇而惊。）

汉文帝：“天子为动，改容式车。……称善者久之。”

教师引导：一个“动”字，极为传神。文帝被什么“动”了？（被周亚夫以身许国、恪尽职守的精神所震撼，被这种严整的军容所折服。）如果文帝是刘礼、徐厉那样的性格，周亚夫会有何下场？

【板书】对比3：反应——群臣（惊）vs文帝（动、善）

结论：周亚夫之“真”之所以能被彰显，还因为有一位“真”明君。汉文帝的“真”在于他深明大义、胸怀广阔、尊重规则、赏识人才。这是从侧面烘托周亚夫的形象。

【高频考点】通过这三组对比，我们可以归纳出本文最核心的写作特色：全文采用对比、衬托的手法，将霸上、棘门军的松懈与细柳军的严整进行对比，将刘、徐二人的阿谀与周亚夫的刚正进行对比，并将群臣的“惊”与文帝的“善”进行对比，层层递进，从正面、侧面两个角度，将一个有血有肉、性格鲜明的“真将军”形象塑造得光彩照人。

（三）任务四：品读语言，感受《史记》笔力

1.字斟句酌，品味精准：

【重要】引导学生赏析动词的精妙。如“直驰入”的“驰”与“按辔徐行”的“徐”，形成了鲜明的节奏对比。“被甲”、“锐兵刃”、“彀弓弩”、“持满”，四个动词连用，短促有力，营造出剑拔弩张、严阵以待的氛围。

2.角色扮演，体悟情感：

请两位同学分角色朗读“天子先驱与军门都尉”的对话，以及文帝与周亚夫见面的场景。要求读出先驱的倨傲与急切、都尉的不卑不亢、周亚夫的庄重沉稳、文帝的恍然大悟与由衷赞叹。

先驱：“天子且至！”（声高、急迫）

都尉：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”（语速平缓，语气坚定，毫无商量余地。）

文帝：“嗟乎，此真将军矣！……”（读出感叹、赞赏、回味的意味。）

（四）任务五：拓展迁移，链接现实与经典

1.思辨讨论：

【热点】有人觉得，周亚夫这样“不给皇帝面子”，虽然忠诚，但未免太“轴”，不懂变通。你同意这种观点吗？在今天的职场或社会生活中，我们还需要“周亚夫精神”吗？

（引导学生辩证看待：在原则性问题上（如法律法规、职业操守、安全底线），我们需要周亚夫这种“固执”；但在具体工作方法上，我们可以更灵活。其核心精神是“责任”与“担当”。）

2.群文阅读（片段对比）：

【难点拓展】教师出示《史记·廉颇蔺相如列传》中“渑池之会”的片段：“相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缻。”请学生思考：蔺相如的“张目叱之”与周亚夫的“请以军礼见”，在维护国家尊严、展现个人风骨上有何异同？

（引导学生体会《史记》写人“互见法”的魅力，不同人物，不同情境，却有着同样为国为民、不畏强权的精神内核。蔺相如是文臣的机变与勇毅，周亚夫是武将的刚正与威严。）

六、课堂小结与复习建议

这节课，我们通过“言”的积累夯实了基础，通过“文”的梳理理解了内容，更重要的是，我们运用“比较”这把钥匙，打开了《史记》写人的艺术之门。我们发现，周亚夫的“真”，是治军的严，是处事的刚，是人格的正。而文帝的“称善”，不仅是对一个人的评价，更是对一个时代的期许。

课后复习建议：

1.【基础必做】：完成本课配套的《基础训练》，重点巩固一词多义和句子翻译。

2.【提升选做】：以“我看周亚夫（或汉文帝）”为题，写一段150字左右的短评，要求观点明确，结合原文。

3.【挑战拓展】：课外阅读《史记》中《项羽本纪》或《李将军列传》的片段，尝试用今天学的“对比分析法”分析其中的人物形象。

七、板书设计（核心结构）

左侧：

周亚夫军细柳

司马迁《史记》

一、真将军形象

1.治军：严阵以待、令行禁止→真在“严”

2.处事：按辔徐行、以军礼见→真在“刚”

3.为人：恪尽职守、不阿谀奉承→真在“正”

右侧：

二、写法探究

（对比·衬托）

霸上、棘门军（儿戏）——细柳军（严整）

刘礼、徐厉（逢迎）——周亚夫（刚正）

群臣（惊）——汉文帝（动、善）

（侧面烘托明君风范）

八、随堂检测与课后作业（示例）

（一）课内检测

1.解释下列加点词的含义。（考查重点实词）

（1）军霸上________（2）上自劳军________

（3）已而之细柳军________（4）天子且至________

2.翻译句子。

（1）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”

（2）介胄之士不拜，请以军礼见。

（二）比较阅读（节选