Unit 5 Exploring Our City A Tour Guides Day (Lesson 3) – 小学五年级英语导学案

Unit5ExploringOurCity:ATourGuide’sDay(Lesson3)–小学五年级英语导学案

  一、课标依据与理论框架分析

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神，立足于发展学生核心素养。语言能力层面，聚焦于在“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题中，围绕特定场所的方位、功能与活动描述，发展学生的听、说、读、写综合技能。文化意识层面，通过城市公共设施的认知与讨论，渗透公共规则意识、社区参与感及初步的城市文化认同。思维品质层面，设计多层次的信息处理与问题解决任务，引导学生从识别、理解信息，到对比分析不同场所功能，最终进行综合应用与创造性表达，训练其逻辑性、批判性和创新性思维。学习能力层面，通过任务链驱动、合作探究及多模态资源运用，培养学生自主规划、协同学习及策略运用的能力。

  本设计深度融合CLIL（内容与语言整合学习）理念与任务型语言教学法。将“城市空间规划与功能”作为内容主线，语言作为学习和表达的工具，使学生在认知真实世界内容的过程中自然习得和运用语言。任务设计遵循“做中学”原则，以“完成一份微型城市导览方案”为最终产出项目，驱动整个学习过程，确保语言学习具有真实的交际目的和意义。

  二、学情深度剖析

  本课教学对象为小学五年级上学期的学生。经过三至四年级的系统学习，他们已具备以下基础：1.语言知识基础：掌握了与学校、家庭、公园等常见场景相关的基础词汇（如classroom,library,park,shop）及简单活动短语（如readbooks,playfootball）。初步学习了表示方位的介词（如in,on,at,near,nextto）和therebe句型的一般现在时表达。能运用简单句进行个人基本信息的问答和描述。2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心旺盛，对身边的社会环境开始产生更广泛的兴趣，乐于探索和分享所见所闻。形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始具备一定的信息归纳和简单推理能力。喜欢通过游戏、角色扮演、小组竞赛等具有挑战性和趣味性的活动进行学习。同时，注意力保持时间有所增长，但仍需多样化的教学活动维持其专注度。3.潜在困难与需求：学生在综合运用已知语言描述一个相对复杂的场所（如包含多个功能区、涉及不同活动）时可能存在组织困难。对于超越个人日常生活经验的城市公共设施（如cityhall,museum,trainstation）的英文名称及功能理解可能存在空白。在小组合作完成复杂任务时，需要清晰的步骤指导和角色分工支持。因此，教学设计需提供充足的、结构化的语言支架（如功能句型框、词汇网络图），并通过可视化工具（如图片、视频、地图）和情境化活动搭建认知桥梁，降低认知负荷，激发表达欲望。

  三、教学目标（三维整合）

  基于以上分析，设定如下整合了语言知识、技能运用与素养发展的教学目标：

  1.语言能力目标：

    *学生能够听、说、认读、理解核心场所词汇：sciencemuseum,artgallery,trainstation,postoffice,hospital,cinema,restaurant,supermarket，并能在语境中理解与运用扩充词汇：tourguide,map,direction,plan,busy,helpful。

    *学生能够熟练掌握并综合运用以下功能句型进行询问、指路与描述：

      —询问方位：Whereisthe…?/HowcanIgettothe…?/Istherea…nearhere?

      —指示方位：It’snextto/infrontof/behind/betweenthe…andthe…./Gostraight.Turnleft/rightatthe….

      —描述场所功能与活动：Youcanseemanyoldthingsinthemuseum./Wecansendlettersatthepostoffice./It’sabusyplace.Peoplecanreadbooks,borrowbooksandstudythere.

    *学生能够听懂一段关于城市导览的简短对话或独白，提取关键场所信息及方位关系。

    *学生能够结合地图或图片，与同伴进行关于场所方位与功能的连贯对话。

    *学生能够根据提示，围绕一个核心场所，撰写一段约5-7句话的连贯描述性短文。

  2.素养发展目标：

    *思维品质：通过“读图定位-分析功能-规划路线”的任务链，提升学生的空间思维、信息整合与逻辑规划能力。通过比较不同场所的异同，培养初步的对比分析与归纳能力。

    *文化意识：在讨论各类公共设施过程中，引导学生认识到其对社区生活的重要性，培养遵守公共秩序、爱护公共设施的社会公德意识，以及作为城市小主人的归属感与责任感。

    *学习能力：在小组合作完成导览方案的项目中，培养学生利用思维导图、清单等工具进行信息整理与任务规划的能力，以及团队内部沟通、协作与问题解决的策略。

  四、教学重难点

  *教学重点：

    1.核心场所词汇的准确理解与在真实情境中的口头及书面运用。

    2.方位介词及指路句型的综合、灵活运用，以清晰描述地点间的相对位置关系。

    3.围绕特定场所，整合其方位、外观（可选）、功能与活动进行连贯、有条理的口头与书面描述。

  *教学难点：

    1.多个方位介词（尤其是between…and…,acrossfrom等）在复杂空间描述中的准确选择与应用。

    2.从孤立的句子输出到成段、有逻辑的连贯语篇输出的能力跨越。学生在描述时容易局限于单一功能或简单方位，难以自然串联多维度信息。

    3.在完成“导览方案”的综合性任务中，高效整合语言知识、空间认知与创意规划，实现语言的创造性运用。

  五、教学资源与技术整合准备

  1.多媒体课件：包含高清城市设施图片、动态方位演示动画、本课核心词汇与句型的视觉化呈现、音频材料（对话、场所环境音）、微视频（小导游介绍片段）。

  2.实物与教具：

    *大幅城市街区简图（可磁性粘贴或互动白板操作），包含街道、公园及空白建筑地块。

    *核心场所的独立图标卡片（双面：一面图片，一面单词）。

    *学生用小组活动材料包：包括缩略版城市地图、场所小图标贴纸、任务卡、句型提示卡、小组合作评价量表。

    *奖励贴纸（如“最佳导航员”、“创意规划师”徽章贴纸）。

  3.技术平台：利用班级互动教学平台（如希沃白板、ClassIn等），实现地图的拖拽摆放、学生作品的即时投屏展示、在线投票选择最佳路线等功能。

  4.学习环境：课桌椅按4-6人小组合作式摆放，便于讨论与操作。

  六、教学过程实施

  （一）主题聚焦与认知启动(Lead-inActivation:约8分钟)

    活动一：视听引思，激活已知

    教师播放一段约60秒的无声快剪视频，内容为世界各地特色城市中人们在不同场所（咖啡馆、图书馆、广场、地铁站）活动的生动画面，背景配以轻快的城市韵律音乐。播放后提问：Whatdoyouseeinthevideo?(引导学生说出park,shop,peoplereading/drinkingcoffee等已知词汇)Whataretheseplaces?Theyareallpartsofa…?(引出city/town)。教师总结：Yes,theseareallplacesinacity.Acityislikeabiglivingroomwithdifferentcornersfordifferentactivities.

    活动二：任务发布，明确目标

    教师在课件上呈现“城市小导游招募令”情境：Ourcityisgoingtoholda‘FriendshipWeek’forsomeinternationalstudents.Weneed‘LittleTourGuides’tohelpthemexploreourcity!Today,wewilllearnaboutcityplacesandfinallymakeacooltourplaningroups.揭示本课最终产出任务：设计并展示一份“半日城市精华导览方案”。明确学习路径：首先需要成为“场所通”，然后成为“活地图”，最后成为“金牌规划师”。

  （二）意义建构与语言渗透(InputConstruction:约20分钟)

    环节一：词汇意义建构——“我是场所通”

    1.情境化呈现：不采用直接罗列单词的方式。而是通过一个“GuessthePlace”游戏呈现。教师描述：“It’sabigbuilding.Youcanseemanyoldthings,paintings,orinventionsthere.It’squiet.Peoplegotheretolearnabouthistory,artorscience.”同时呈现模糊的局部图片，让学生猜。引出并教授“sciencemuseum”和“artgallery”。同理，通过“Youfeelsick,yougothere.Doctorsandnurseshelpyou.”引出“hospital”；通过“Youwanttoseeanewfilmwithyourfriends.”引出“cinema”。确保每个新词（sciencemuseum,artgallery,trainstation,postoffice）都配以清晰图片、标准发音、拼写，并嵌入一个描述其核心功能的简单句（Youcan…atthe…）。

    2.多模态内化：学生跟读后，进行“快速配对”操练：教师说场所名，学生指出图片；教师说功能（Youcansendaletterthere），学生说出场所名并做出相应动作（如模拟写信、投递）。

    3.词汇网络化：引导学生将新旧场所词汇（包括已学的library,park,school,zoo）根据功能进行初步分类（如LearningPlaces,FunPlaces,ServicePlaces），形成简单的思维导图，建立语义网络。

    环节二：句型功能建构——“我是活地图”

    1.方位介词复现与深化：利用互动白板上的城市街区简图和可拖动的场所图标。教师操作：“Look,hereisthepark.Now,IputthelibraryNEXTTOthepark.”强调并板书“nextto”。随后，通过拖拽图标，动态演示“infrontof”,“behind”,“between…and…”，并辅以手势语。引导学生观察并说出位置关系。

    2.指路句型建模：创设问题情境：“Avisitorisatthepark.Hewantstogotothelibrary.Howcanhegetthere?”教师扮演游客，请一名学生尝试指引。学生可能使用简单词汇或中文。此时，教师提供语言支架：“Wecansay:‘Gostraight.Thenturnleftattheflowershop.Thelibraryisonyourright,nexttothepark.’”将关键指路句型“Gostraight.Turnleft/rightatthe….It’sonyourleft/right.”板书，并用箭头图标可视化。

    3.控制性练习：进行“FollowMyDirections”活动。教师给出连续指令（如：Startattheschool.Gostraight.Turnrightatthehospital.Whereareyou?），学生在自己的简易地图上用小人偶移动或手指指出终点，并大声说出场所名。

  （三）内化操练与技能整合(PracticeIntegration:约12分钟)

    活动一：听音绘图，强化理解

    学生两人一组，各持一张有几处地标（如abigtree,afountain）但部分场所空白的地图A和地图B（信息互补）。教师播放一段录音对话（如游客问路，路人指引），对话中包含精确的方位描述。A生根据录音在地图A上标出特定场所（如cinema）的位置，B生在地图B上标出另一个场所（如postoffice）。完成后，两人通过互问互答（Whereisthecinemaonyourmap?）核对位置是否一致。此活动综合训练听力理解、方位信息捕捉与同伴核对时的口语输出。

    活动二：信息差对话，促进交流

    沿用同一组地图，但此时A生地图上完整标注了5个场所，B生地图只标注了3个。两人背对背坐（或使用隔板），通过轮流提问（Istherea…nearthe…?/Whereisthe…?）和回答，将对方地图缺失的信息补充完整。教师巡视，提供必要的句型支持（HowcanIaskaboutthehospital?）。

  （四）迁移应用与创造产出(ProductionCreation:约15分钟)

    项目任务：设计“友谊周”半日导览方案

    1.任务布置与支架提供：各小组（4人）领取任务包。任务：为来访的国际学生设计一个3小时的上午或下午游览方案。要求：选择3-4个不同类型的场所，规划合理路线，并为每个场所准备一句英文介绍（功能或有趣之处）。提供支架：a)规划清单（Checklist）：包含必须要素；b)句型银行（SentenceBank）：包含本课所学及拓展句型；c)城市地图底图；d)场所图标贴纸。

    2.小组协作实施：组内成员可自然分工，如：路线规划师（负责在地图上贴图标、画路线）、信息搜集员（负责从句型银行选择或改编介绍语）、陈述准备员（负责组织介绍语言）、时间协调员（负责预估每个地点停留时间并确保总时长）。教师巡回指导，扮演“顾问”角色，解答疑问，鼓励创新，并提醒使用目标语言进行小组讨论。

    3.成果展示与互动评价：每组选派1-2名代表，使用投屏展示本组的地图路线图，并进行口头介绍。示例：“Hello,friends!Welcometoourcity.First,wewillgototheScienceMuseum.Youcanseemanyinterestingexperimentsthere.It’snexttotheCentralPark.Then,wewillwalktotheArtGallery…”。其他小组作为“评审团”，根据“路线是否清晰”、“介绍是否吸引人”、“英语使用是否准确流畅”等标准，在展示后提问或给出积极反馈（如：Ilikeyourplanbecause…）。教师利用互动平台发起“最想参加的导览路线”投票，并颁发“最佳导航奖”、“创意内容奖”等。

  （五）总结反思与拓展延伸(SummaryExtension:约5分钟)

    1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本课学习路径：我们从认识新场所（指向板书词汇网络），到学习描述它们的位置（指向方位介词和句型），最后合作完成了精彩的导览方案。通过思维导图快速梳理核心语言点。

    2.分层拓展作业：

      *基础巩固层：绘制从家到学校的简易路线图，并用3-5句英文标注途经的主要场所。

      *应用拓展层：选择你所在城市或社区的一个真实场所（如本地图书馆、体育馆），拍摄或收集几张照片，制作一张英文“场所名片”，包括名称、位置和主要功能简介。

      *探究创造层：小组继续完善导览方案，将其制作成一份图文并茂的英文宣传页（可使用PPT或简单手抄报形式），并设想为其中一个场所录制一段30秒的英文“语音导览”。

    3.激励结语：Today,you’veallshowngreatpotentialaslittletourguides.Remember,learningEnglishisnotjustaboutwordsandgrammar;it’saboutconnectingwiththeworldandsharingstoriesaboutourownlives.Keepexploring!

  七、板书设计（动态生成式）

  板书分为三个区域，随着课堂进程动态生成：

  左侧区域：核心词汇网(CityPlaces)

  中心词：CityPlaces

  分支一：Learning(library,sciencemuseum,artgallery)

  分支二：Service(hospital,postoffice,trainstation,supermarket)

  分支三：Fun(cinema,park,restaurant,zoo)

  中间区域：方位与描述(LocationDescription)

  *Where?

    [图标：位置关系图]nextto,infrontof,behind,between…and…

    Gostraight.Turnleft/rightatthe….

  *What?

    Youcan…atthe….

    Itis…(big,busy,quiet,beautiful).

  右侧区域：任务驱动区(TourGuideProject)

  标题：LittleTourGuide’sPlan

  要素：Places(3-4)->Route(onmap)->Introduction(1sentenceeach)

  展示区：用于粘贴小组展示时最具特色的场所介绍句或绘制简易路线草图。

  八、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维主体、形式多样”的评价体系：

  1.过程性评价：

    *观察记录：教师通过巡视，记录学生在猜词游戏、听音绘图、小组合作等活动中的参与度、语言尝试及合作表现，使用便签或评价量表进行即时、具体的口头反馈（如：Goodjobusing‘nextto’!/YourgroupisdiscussinginEnglish,excellent!）。

    *技术互动反馈：利用教学平台的即时答题、投票功能，快速检测全班对词汇、句型的掌握情况。

  2.成果性评价：

    *小组项目评价量表：从“内容完整性（场所与路线）”、“语言准确性”、“合作有效性”、“展示表现力”四个维度设计简易量