2026二年级玲玲的画写话拓展课件

1课程设计基础演讲人课程设计基础01核心教学实施流程02教学评价设计03目录2026二年级玲玲的画写话拓展课件我作为一线低段小学语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准对第一学段写话教学的要求，针对二年级学生写话畏难、内容空洞、逻辑混乱的普遍问题，依托部编版二年级上册第五单元《玲玲的画》的人文主题与语文要素，设计本次写话拓展课件，核心目标是依托文本情境，落实“遇到问题转变思路解决问题”的逻辑训练，降低写话门槛，提升学生表达兴趣，引导学生写真实的经历、说真实的感受。接下来我将从课程设计基础、核心教学实施流程、教学评价设计三个层面，循序渐进展开本次课件的全部内容。01课程设计基础1设计依据2022版义务教育语文课程标准明确提出，第一学段写话教学的核心要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”。部编版二年级上册第五单元的人文主题是“思维方法”，单元语文要素是“读课文，能说出自己的看法”，《玲玲的画》作为单元第二篇精读课文，核心主旨是传递“好多事情并不像我们想象的那么糟，只要肯动脑筋，坏事也能变成好事”的生活道理。我在以往试教同主题写话拓展时发现，多数教学只停留在让学生背诵道理，没有将主旨转化为学生可表达的具体内容，导致学生学完课文后依然不知道怎么写相关内容，因此本次设计的核心就是将抽象的道理落地，依托文本的表达逻辑，引导学生结合自身经历完成写话拓展，实现人文主题与语文要素的双重落地。2学情分析本次课件针对2026年二年级学生设计，该学段学生经过一年级的完整说话训练，已经能够独立写出一两句完整通顺的话，但普遍存在三个核心问题：一是写话缺乏逻辑，多数学生想到什么写什么，不会按照事情发展顺序梳理内容；二是内容空洞，遇到写“动脑筋解决问题”的主题，只会笼统写“我动脑筋解决了问题”，没有具体的过程描写；三是存在普遍的写话畏难情绪，超过三成的学生拿到写话题目会说“我没有这样的经历，不知道写什么”。基于这三个问题，本次设计重点通过分层支架搭建，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能有内容可写，有兴趣去写。3教学目标11.3.1知识与能力目标：能够借助文本梳理的表达支架，按照“遇到什么事、怎么动脑筋、结果怎么样”的顺序写出一段通顺完整的话，能够至少用上1个描写心情的词语，做到语句通顺，标点正确。21.3.2过程与方法目标：通过回顾文本、情境铺垫、同桌交流的环节，理清写话的顺序，学习把动脑筋解决问题的过程写清楚的方法。31.3.3情感态度与价值观目标：结合自身真实生活经历，体会“坏事变好事”的道理，提升写话的兴趣与表达自信心。4教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：引导学生把动脑筋解决问题的过程写清楚，做到顺序清楚、语句通顺。完成课程基础设计后，接下来进入本次课件的核心部分，也就是40分钟课堂的核心教学实施流程，我按照由浅入深的逻辑，将整个流程分为四个衔接紧密的环节，逐步推进教学。1.4.2教学难点：能够写出遇到问题到解决问题的心情变化，把过程写具体，落实对核心主旨的感悟。02核心教学实施流程核心教学实施流程2.1文本回顾导入，锚定写话主题，本环节时长约5分钟2.1.1回顾课文核心内容，我首先向全班提问：同学们，上节课我们已经学习了《玲玲的画》这篇课文，谁能完整说一说，玲玲这篇课文里经历了一件什么事？预设学生能够梳理出：玲玲画好了参赛的画，不小心把画弄脏了，在爸爸的启发下动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花狗，最后作品得到了好评。接着我继续追问：这个故事告诉我们一个什么道理？引导全班齐说核心道理，随后我在黑板上板书：遇到问题→动脑筋→变坏事为好事，明确告诉学生，这就是我们写这件事的顺序，今天我们就来找找自己生活中类似的事，把它写下来。核心教学实施流程2.1.2梳理文本表达逻辑，我带领学生梳理出玲玲整个过程的心情变化，板书在核心顺序旁边：画好画→开心，弄脏画→着急，想办法→平静，完成修改→满意。我会跟学生说，原来写一件事，不仅要写清楚事情的过程，还要写出自己的心情变化，这样写出来的内容才更有意思，别人读了也能感同身受。2.1.3明确本次写话主题：在黑板上写下本次写话的主题“我的‘坏事变好事’经历”，让学生清晰明确本次写话的核心内容。完成导入环节，学生已经依托文本梳理出了写话的核心逻辑，接下来我将针对不同层次学生的需求，搭建分层写话支架，解决学生“无话可说”的核心问题。核心教学实施流程2.2分层支架搭建，理清写话思路，本环节时长约15分钟2.2.1第一层支架：真实范例引路，打开学生思路，我一直认为低段写话教学要从真实表达出发，因此我不会用教材里的现成范文，而是给学生分享我自己亲身经历的一件小事：昨天我准备来学校给大家买上课的小奖品，出门发现电动车的轮胎破了，没办法骑车，我当时站在小区门口特别着急，怕迟到了耽误大家上课，这时候我发现小区门口刚开通了共享单车站点，我扫了一辆车沿着滨河路骑过来，刚好河边的向日葵开了，一大片金黄金黄的特别好看，我停下来拍了好多照片，还提前遇到了来上班的同事，一起聊了好久，本来轮胎破了是一件坏事，结果我看到了好看的花，还收获了一早上的好心情，这不就是我们说的“坏事变好事”吗。讲完我的经历后，我引导学生思考：那同学们，你们生活中有没有这样的小事呀？出去玩遇到下雨了，有没有发生什么好玩的事？核心教学实施流程做手工做好了不小心弄坏了，有没有改成更漂亮的样子？玩具坏了，有没有想出新的玩法？给学生留3分钟的同桌交流时间，要求每个人都要说说自己的经历，我会巡视课堂，记录下学生分享的有意思的内容，后续请代表性的学生全班分享。我在多次试教中发现，只要给孩子开口交流的机会，他们总能说出很多充满童趣的真实经历，比如有的孩子说捏橡皮泥小熊不小心捏掉了耳朵，改成了一只歪耳朵兔子，比原来的小熊还可爱；有的孩子说去爬山摔了一跤，在草丛里发现了一窝小蜗牛，观察了半个多小时特别开心，这些真实的经历比编造的内容生动得多，交流的过程本身就是整理思路的过程。核心教学实施流程2.2.2第二层支架：分层句式支架，满足不同层次学生需求，针对语文基础较弱、刚学会写完整句子的学生，我给出固定的填空句式，让学生顺着提示就能写出完整通顺的话：今天，我____，不小心____，我特别____。我想了想，，结果。原来____。学生只要填上自己的内容，就能完成一段完整的写话，不会出现不知道怎么开头的问题；针对中等水平的学生，我只给出顺序提示，不限制句式：先写你遇到了什么“坏事”，当时你的心情是什么样的，再写你怎么动脑筋想办法，最后写结果怎么样，你有什么感受，让学生自由组织语言，不受固定句式的限制；针对语文水平较高的学生，我提出进阶要求：能不能加上你当时的动作和表情，比如着急的时候你是皱起眉头还是直跺脚？想办法的时候你是托着下巴还是走来走去？加上这些细节，你的写话会更生动。这种分层设计，让每个层次的学生都能跳一跳够得到，不会觉得太难产生畏难情绪，也不会觉得太简单没有收获。核心教学实施流程2.2.3第三层支架：词语提示支架，丰富学生表达，我把常用的心情词和动作词整理出来，加上拼音投影在大屏幕上，心情词包括：开心、着急、难过、惊喜、满意、发愁，动作词包括：皱眉头、挠脑袋、托着下巴、走来走去、拍拍手，学生想不起来用什么词的时候，可以随时参考，不用因为苦想词语打断写作思路，也能潜移默化丰富学生的词汇积累。支架搭建完成，每个学生都已经理清了自己要写的内容，接下来我将带领学生进入写话实践与互评展示环节，把口头梳理的内容落实到书面表达，通过互评互学提升表达能力。2.3写话实践与互评展示，落实写话训练，本环节时长约15分钟2.3.1自主写话练习，我给学生10分钟的自主写话时间，要求学生：不会写的字可以用拼音代替，不用反复问别人，先把自己想说的话写完，我会在教室里巡视，对有困难的学生进行个别指导，主要帮助基础较弱的学生梳理思路，提醒他们按照顺序写，帮学生标注不会写的字的拼音，避免学生因为不会写字打断写作思路。核心教学实施流程2.3.2四人小组互评，我把班级学生分成固定的四人小组，每个小组按照三个统一的标准互评：第一，有没有说清楚事情的整个过程；第二，句子是不是通顺，标点是不是正确；第三，有没有写出自己的心情变化。评完之后每个小组选出一篇本组认为写得最好的写话，准备全班展示。这个互评环节，不仅减轻了教师的批改负担，更重要的是让学生在阅读别人写话的过程中，学习不同的表达方法，发现自己的不足，孩子参与互评的积极性远高于听老师单一讲解，这个过程本身就是很好的学习过程。2.3.3全班展示点评，我请每个小组推选出的小作者上台读自己的写话，点评的时候我坚持先肯定优点，再提一个小小的改进建议，对于基础较弱的学生，只要能写出完整通顺的三句话，我就会表扬他顺序清楚、语句通顺，保护他的表达自信心；对于写得比较好的学生，我会带领全班一起欣赏他写的细节，比如有个学生写“我做生日蛋糕的时候，核心教学实施流程不小心把奶油蹭歪了，我急得直挠头，忽然想到可以用草莓摆成一朵花挡住蹭歪的地方，结果做好的蛋糕比我原来设计的还好看，妈妈还拍了照片发了朋友圈”，我就会表扬他把着急的心情和想办法的过程写得特别清楚，大家一听就明白了整个过程。这样的点评，让每个学生都能清楚自己的优点和改进方向，不会打击写话的积极性。完成课堂写话训练后，我们还要进行拓展延伸，把写话训练从课堂延伸到生活，实现表达能力的迁移。2.4拓展延伸，实现能力迁移，本环节时长约5分钟核心教学实施流程2.4.1课内想象拓展：我引导学生思考，如果我们就是原文里的玲玲，弄脏画之后除了画小花狗，你还能想出什么别的修改办法？请你先说一说，画一画，再写一两句话把你的想法写下来，这个拓展针对文本留白设计，适合学有余力的学生打开想象空间，不管学生想到什么办法，只要是动脑筋想出来的，都给予肯定，核心是强化“动脑筋就能解决问题”的认知。2.4.2课外生活拓展：我布置课后任务，请学生回家把自己写的话读给爸爸妈妈听，再问问爸爸妈妈有没有“坏事变好事”的经历，感兴趣的可以记下来，下次语文课我们一起分享，这个任务把写话从课堂延伸到家庭，引导学生留心观察生活里的小事，逐步养成留心记录的好习惯。完成教学流程设计后，接下来是配套的教学评价设计，低段写话评价的核心是保护兴趣，兼顾差异，因此我设计了分层的评价体系。03教学评价设计教学评价设计3.1过程性评价，我采用星级评价法，学生符合三个要求就可以获得对应星级：第一，语句通顺，标点正确，获得一颗星；第二，顺序清楚，把事情写完整，获得一颗星；第三，写出了心情变化，内容具体，获得一颗星。获得三星的学生可以得到写话小奖品，还可以把自己的写话贴在班级“写话之星”展示栏，激发学生的写话兴趣。我不会用统一标准要求所有学生，基础较弱的学生只要能得到一颗星就算达标，核心是保护学生的表达兴趣。3.2课后延续评价，我会每周整理一次班级优秀写话，做成班级写话小报，贴在教室后面的展示墙，每个月选一次月度优秀写话，读给全班听，让学生获得成就感；对于基础较弱的学生，我会进行面批，一对一指导修改，先肯定优点，再一点点引导修改，逐步提升写话教学评价设计能力。以上就是本次2026二年级《玲玲的画》写话拓展课件的全部设计内容，整体来看，本次写话拓展课件，核心围绕《玲玲的画》“坏事变好事”的核心主