2026上半年教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案

2026上半年教师资格证小学教育教学知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。”这一观点主要反映了哪位教育家的教育思想？（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭【答案】B【解析】本题考查教育家及其观点。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”和“学校即社会”等著名观点。他反对传统的以教师、教材、课堂为中心的教育，主张以儿童为中心、活动为中心和经验为中心的新三中心论。赫尔巴特强调传统三中心；夸美纽斯提出了“泛智教育”和班级授课制；卢梭提倡自然主义教育。故正确答案为B。2.在小学教育阶段，德育内容中“基础文明行为习惯”的培养属于（）。A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育【答案】C【解析】本题考查小学德育的内容。小学德育的内容主要包括以下几个方面：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、纪律教育、民主和法制教育、科学世界观和人生观教育以及道德教育。其中，道德教育是小学德育的基础内容，主要侧重于培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，如尊敬师长、团结同学、诚实守信、遵守公共秩序等。政治教育侧重政治方向和立场；思想教育侧重世界观、人生观；心理健康教育侧重心理素质。故正确答案为C。3.奥苏贝尔认为，若要使学习有意义，学习者必须具备的心向是（）。A.认知结构B.先行组织者C.积极主动地将新旧知识关联的倾向D.发展的心理水平【答案】C【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义学习条件。奥苏贝尔提出，有意义学习的产生必须满足三个条件：1.学习材料本身具有逻辑意义；2.学习者具有同化新知识的适当认知结构；3.学习者必须具有积极主动地将新旧知识关联的心向（即学习意愿）。选项A是知识固有的心理结构；选项B是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料；选项D是认知发展的前提，不是特定的心向。故正确答案为C。4.小学生在学习“长方形”这一概念时，教师展示了各种长方形的实物和图片，这种教学方法属于（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.参观法【答案】A【解析】本题考查小学常用的教学方法。演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物、教具、模型、图片或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。在本题中，教师展示长方形的实物和图片，正是运用了演示法，帮助学生建立对长方形的直观感知。实验法强调学生亲自动手操作；练习法强调反复练习；参观法是组织学生到校外进行观察。故正确答案为A。5.依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学低年级（1-2年级）学生主要处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】C【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。小学低年级学生年龄一般在6-8岁，正处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡，或者刚刚进入具体运算阶段的时期。虽然皮亚杰认为具体运算阶段开始于7岁左右，但在小学教育实践中，通常将小学生整体划归为具体运算阶段，其思维特征是思维中出现了守恒和可逆性，但仍需要具体事物的支持。故最佳答案为C。6.《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，我国小学阶段课程设置的特点是（）。A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合相结合D.活动课程为主【答案】B【解析】本题考查新课程改革中课程结构的设置。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。故正确答案为B。7.小学语文老师在教授《静夜思》时，不仅讲解了诗句的含义，还介绍了李白的生平、创作背景以及唐朝的诗歌文化。这种课程资源属于（）。A.校内课程资源B.信息化课程资源C.社会课程资源D.生成性课程资源【答案】A【解析】本题考查课程资源的分类。课程资源按空间分布可分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源是指学校范围之内的课程资源，如教材、教具、教师、图书馆、实验室等。教师本身就是一种重要的校内课程资源，教师的知识储备、阅历、教学智慧等都是宝贵的资源。题干中老师介绍的知识属于教师自身的知识储备，属于校内课程资源。社会课程资源指校外图书馆、博物馆、科技馆等；生成性资源指在教学过程中动态产生的资源。故正确答案为A。8.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.长善救失原则【答案】C【解析】本题考查德育原则。“一把钥匙开一把锁”比喻针对不同的情况或对象，使用不同的解决方法。在德育中，这体现了因材施教原则，即教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行教育。导向性原则指坚持正确的政治方向；疏导原则指循循善诱，以理服人；长善救失原则指利用积极因素克服消极因素。故正确答案为C。9.某小学生在数学计算中，总是习惯性地将“除”看作“除以”，导致计算错误。这种现象属于（）。A.定势B.功能固着C.变式D.迁移【答案】A【解析】本题考查思维定势。定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。它有时有助于问题的解决，有时也会阻碍问题的解决。题干中学生习惯性地看错运算符号，是由于先前形成了某种固定的阅读或操作习惯，导致产生了负迁移，这是思维定势的消极影响。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向；变式是通过变更对象的非本质特征来突出本质特征；迁移是指一种学习对另一种学习的影响。故正确答案为A。10.下列选项中，不属于《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）内容的是（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人E.严谨治学【答案】E【解析】本题考查教师职业道德规范。2008年修订的《中小学教师职业道德规范》内容主要包括三爱两人一终身，即：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。“严谨治学”是1997年版本中的内容，但在2008年版中已不再作为单独的条目列出，其精神内涵主要包含在“终身学习”和“爱岗敬业”中。故正确答案为E。11.在教学设计中，“学习者特征分析”主要包括（）。A.学习者的认知发展水平、知识基础、学习动机和学习风格B.教师的教学水平、教学风格和教学经验C.教学内容的难度、深度和广度D.教学环境、教学媒体和教学资源【答案】A【解析】本题考查教学设计的要素。学习者特征分析是教学设计的重要环节，旨在了解学生的学习准备状态。它主要包括：学生的认知发展特征（如思维水平）、起点知识技能（知识基础）、学习动机（态度、兴趣）以及学习风格（认知方式、感官偏好等）。选项B属于教师分析；选项C属于教材分析；选项D属于环境分析。故正确答案为A。12.罗杰斯的“非指导性教学”模式，其核心思想是强调（）。A.教师的权威地位B.严格的纪律约束C.学生的情感体验和自我实现D.系统的知识传授【答案】C【解析】本题考查教学模式。罗杰斯是人本主义心理学家，他提出了“非指导性教学”模式。这种教学模式强调以学生为中心，教师不是权威的指导者，而是学习的促进者。教学的重点在于创造一种良好的心理氛围，促进学生情感上的体验，帮助学生实现自我潜能（自我实现）。它反对传统教学中那种忽视学生情感、强制灌输知识的教学方式。故正确答案为C。13.小学数学课程中，引导学生通过折叠、剪拼等方式探索图形的性质，这主要旨在培养学生的（）。A.空间观念B.数据分析观念C.运算能力D.推理能力【答案】A【解析】本题考查小学数学核心素养。空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。通过折叠、剪拼等动手操作活动，学生可以直观地感知图形的特征，建立空间表象，从而培养空间观念。数据分析观念侧重统计与概率；运算能力侧重数与代数；推理能力侧重逻辑思维。故正确答案为A。14.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调校内外各种教育力量【答案】B【解析】本题考查班主任工作的内容。班主任工作的内容主要包括：了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外各种教育力量、操行评定、写工作计划与总结等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，因为良好的班集体是进行教育的强大组织力量，也是班主任教育目的的重要手段。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。故正确答案为B。15.在教育评价中，为了了解学生的学习初始状态，以便进行教学安排而进行的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】A【解析】本题考查教学评价的类型。根据评价的功能和实施时间，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价（也称准备性评价）是在教学活动开始前进行的，目的是了解学生的学习准备状态（知识基础、能力水平等），识别存在的问题，以便进行教学设计。形成性评价是在教学过程中进行的；总结性评价是在教学结束后进行的。故正确答案为A。16.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于成长需要的是（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要【答案】D【解析】本题考查马斯洛的需要层次理论。马斯洛将人的需要分为七个层次，由低到高分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要、自我实现需要。前四种属于缺失需要（生理性需要），一旦满足便不再有强烈的动力；后三种（求知、审美、自我实现）属于成长需要（精神性需要），它们永远不会完全满足，是个体成长发展的内在动力。故正确答案为D。17.在小学科学课上，老师让学生观察“水的沸腾”实验，并要求记录温度随时间变化的数据。这种教学方法属于（）。A.演示法B.实验法C.实习作业法D.研究法【答案】B【解析】本题考查教学方法。实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过控制条件的变化，引起事物的某些变化，从观察这些变化中发现事物规律的方法。虽然演示法中也有实验演示，但题干中强调“让学生观察……并要求记录”，这通常伴随着学生亲自动手操作或在教师指导下进行分组实验的情境，且实验法在科学课中用于探究规律。如果是教师做给学生看，则是演示法；如果是学生自己做，则是实验法。在小学科学“水的沸腾”教学中，通常是学生分组实验。即使侧重观察，其目的也是为了探究规律，符合实验法的广义定义（学生亲历探究过程）。若是教师演示，题干通常会明确指出“教师演示”。此处选B更符合科学课探究的本质。若理解为教师演示，选A也有一定道理，但“实验法”作为科学课的核心方法，更符合题意中隐含的学生主体性探究（记录数据）。注：如果题目明确是“教师做，学生看”，则选A。鉴于“让学生观察”这种表述常用于学生实验中的观察步骤，且科学课强调探究，选B。但为了严谨，通常“观察实验”若未明确主体，易混淆。不过，结合“记录数据”，这通常是实验操作者的任务。故选B。18.下列关于小学生身心发展特点的描述，错误的是（）。A.小学生的身体发育处于相对平稳阶段B.小学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡C.小学生的情感体验日益丰富，但自我控制能力较弱D.小学生的道德认知主要表现为他律道德，完全不受自律道德影响【答案】D【解析】本题考查小学生身心发展特点。D项描述错误。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小学生的道德认知从他律道德（10岁前）向自律道德（10岁后）过渡。小学低年级学生主要处于他律阶段，但随着年龄增长，尤其是到了小学高年级，学生开始逐渐认识到规则不是绝对的，道德判断开始受主观标准支配，出现自律道德的萌芽。因此，说“完全不受自律道德影响”是错误的。A、B、C项均为正确描述。故正确答案为D。19.小学语文课程目标要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流”。这属于（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.德育目标【答案】A【解析】本题考查三维目标。新课程改革倡导的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。题干中提到的“具有……能力”、“学会……”，侧重于学生掌握的具体行为技能和能力水平，属于“知识与技能”维度的目标。过程与方法侧重于学习的过程和探究的方法；情感态度与价值观侧重于兴趣、习惯、价值观等。故正确答案为A。20.下列心理现象中，属于认知过程的是（）。A.想象B.意志C.兴趣D.爱好【答案】A【解析】本题考查心理学基础。心理过程包括认知过程、情绪情感过程和意志过程。认知过程是指人脑对客观事物的属性及其规律的认识，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。意志属于意志过程；兴趣和爱好属于个性心理倾向中的个性心理特征（或倾向）。故正确答案为A。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述小学教师撰写教学反思的基本途径和方法。【答案】教学反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。小学教师撰写教学反思的基本途径和方法主要包括：（1）反思日记。教师在一天的教学工作结束后，详细记录教学中的成功经验、失败之处、教学灵感、学生的问题等，并进行分析。（2）详细描述。教师相互观摩彼此的课堂教学，并就所观察到的情境进行详细描述，然后通过讨论发现问题。（3）交流讨论。教师之间通过座谈、研讨等形式，共同探讨教学中的问题，分享经验，形成共识。（4）行动研究。针对教学中遇到的具体问题，进行系统的研究，从理论到实践寻找解决问题的策略，并将研究结果应用于教学实践。（5）分析案例。通过分析典型的教学案例，从中吸取经验教训，提高教学水平。（6）从学生角度反思。通过分析学生的作业、试卷、课堂表现或与学生的交流，了解教学效果，反思教学设计的合理性。22.简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段（7-11岁）的主要特征。【答案】皮亚杰将认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段（约7岁至11岁）的主要特征包括：（1）守恒性。儿童获得了守恒概念，即认识到物体在外形发生变化时，其固有的属性（如数量、重量、体积等）保持不变。这是该阶段标志性的认知成就。（2）思维的可逆性。儿童可以进行逆向思维，能够从结果回到起始状态，或者从正向思考转到反向思考。（3）去自我中心。儿童能够从别人的角度看问题，意识到别人可能有不同的观点和看法，不再完全以自我为中心。（4）具体逻辑推理。儿童能进行逻辑推理，但这种推理仍依赖于具体的、可感知的实物或模型，还不能处理抽象的、假设性的问题。（5）对分类和序列的理解。儿童能够理解事物的分类和排序（如传递性推理：A>B，B>C，则A>C）。23.简述小学德育实施疏导性原则的基本要求。【答案】疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导性原则的基本要求包括：（1）讲明道理，疏通思想。教师要对学生进行耐心细致的说服教育，讲清道德规范和行为准则的道理，提高学生的认识水平。（2）因势利导，循循善诱。教师要善于利用学生的积极因素和兴趣点，引导他们向正确的方向发展，而不是简单粗暴地压制。（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。教师要善于发现学生的优点和长处，多运用表扬、奖励等手段，激发学生的自尊心和自信心，调动其内在的道德动力。（4）尊重信任，平等对待。教师要建立民主平等的师生关系，尊重学生的人格，倾听他们的心声，允许学生发表不同意见。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读下列材料，回答问题。王老师是某小学三年级的班主任。最近，班上转来一名叫小明的学生，他性格内向，成绩较差，而且经常不交作业。王老师通过家访了解到，小明父母离异，一直跟随奶奶生活，奶奶年事已高，无力辅导他的功课，导致小明基础薄弱，对学习缺乏信心。针对小明的情况，王老师没有批评他，而是经常在课余时间找他谈心，鼓励他说：“只要你每天进步一点点，老师就很高兴。”王老师在课堂上设计了一些简单的问题让小明回答，并当众表扬他。此外，王老师还安排班上的学习委员和小明结成“互助小组”，帮助他补习功课。经过一个学期的努力，小明的性格开朗了许多，作业也能按时上交了，期末考试成绩有了明显提高。问题：（1）请结合材料，分析王老师贯彻了哪些德育原则？（10分）（2）请结合材料，分析王老师采用了哪些德育方法？（10分）【答案】（1）王老师在教育小明的过程中，主要贯彻了以下德育原则：①因材施教原则。王老师针对小明性格内向、基础薄弱、家庭特殊的实际情况，采取了针对性的教育措施，如谈心、安排互助小组等，做到了从学生实际出发进行教育。②长善救失原则（依靠积极因素，克服消极因素原则）。王老师没有只盯着小明的缺点，而是善于发现他的潜力，通过鼓励他“每天进步一点点”、表扬他的回答，利用他的积极因素（想要进步的愿望）来克服其缺乏信心、成绩差的消极因素。③疏导性原则。王老师没有批评小明，而是循循善诱，通过谈心讲道理，疏通他的思想障碍，调动他的主动性，体现了以理服人、积极疏导。④尊重学生与严格要求相结合原则。王老师尊重小明的人格，没有因他成绩差而歧视他，同时对他按时交作业、学习进步提出了要求，并在帮助中体现严格。（2）王老师在教育小明的过程中，主要采用了以下德育方法：①说服教育法。王老师通过家访了解情况，并在课余时间找小明谈心，讲道理，鼓励他，这是运用语言说服的方式，提高了学生的认识。②品德评价法（表扬奖励法）。王老师在课堂上当众表扬小明，肯定他的进步，这是一种正向的品德评价，有助于增强学生的自尊心和自信心。③情感陶冶法。王老师对小明的关爱、耐心谈心以及建立良好的师生关系，通过真挚的情感感染学生，潜移默化地影响小明的思想和行为。④实际锻炼法。王老师安排学习委员和小明结成“互助小组”，让小明在具体的交往和学习活动中锻炼自己，克服困难，提高成绩。25.阅读下列材料，回答问题。在一节小学数学“分数的初步认识”课上，李老师首先给同学们讲了一个故事：“中秋节到了，妈妈把一个月饼平均分给小明和小红，每人分得多少？”同学们异口同声地回答：“半个！”李老师接着问：“‘半个’可以用我们学过的整数来表示吗？”同学们摇摇头。李老师说：“今天我们就来认识一位新朋友——分数。”接着，李老师拿出一个圆形的纸片，对折后剪开，问学生：“现在我把这个圆平均分成了几份？其中的一份是这个圆的几分之几？”学生回答：“两份，二分之一。”李老师板书。随后，李老师让学生拿出准备好的长方形、正方形纸片，自己折一折，涂出它的，并展示交流。学生们兴致勃勃，折出了各种形状的。在学生掌握了的基础上，李老师又引导学生通过折纸，认识、……最后，李老师让学生观察黑板上的分数，提问：“大家观察这些分数，它们有什么共同点？”学生总结出：“把一个物体平均分成几份，取其中的一份就是几分之一。”问题：（1）请结合材料，分析李老师在教学过程中遵循了哪些教学原则？（10分）（2）请结合材料，分析该教学案例体现了小学生的哪些学习特点？（10分）【答案】（1）李老师的教学过程遵循了以下教学原则：①直观性原则。李老师利用月饼故事、圆形纸片、长方形纸片等实物和教具，通过折纸、涂色等操作活动，让学生获得感性认识，从而理解抽象的分数概念。②启发性原则。李老师通过提问（如“‘半个’可以用整数表示吗？”“有什么共同点？”），设置问题情境，启发学生独立思考，引导学生自己总结出分数的定义，调动了学生的积极性。③循序渐进原则（系统性原则）。李老师从故事引入，先认识，再通过折纸认识、，最后总结规律，教学过程由浅入深，由易到难，符合学生的认知顺序。④理论联系实际原则。李老师引导学生将分数知识与折纸这一实际操作活动相结合，让学生在“做中学”，加深了对分数意义的理解。⑤科学性与教育性相结合原则。李老师在传授数学知识的同时，通过中秋分月饼的故事，潜移默化地渗透了家庭和睦、分享的传统美德。（2）该教学案例体现了小学生的以下学习特点：①小学生的学习以间接经验为主，但直接经验是基础。李老师通过讲解（间接经验）和学生的折纸操作（直接经验）相结合，帮助学生掌握分数知识。②小学生的学习具有被动性向主动性转化的特点，且兴趣起重要作用。李老师利用故事和动手操作激发了学生的学习兴趣，使学生“兴致勃勃”地参与其中，体现了学习动机对学习的推动作用。③小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。李老师通过直观的折纸操作（具体形象）帮助学生理解抽象的分数概念（抽象逻辑），符合学生思维发展的水平。④小学生学习具有个别差异。虽然材料未详细展开，但李老师让学生展示“各种形状”的，允许学生有不同的表达方式，体现了对学生个性化学习的尊重。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.请根据以下材料，按要求完成教学设计任务。材料：人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》（节选）出金华城大约五公里到罗店，到了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上，山上开满了映山红。无论花朵还是叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里了，来到双龙洞口。外洞宽大，在洞口抬头望，山相当高，山上更有森林，还有泉水从山上洞里流下来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，我才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。大约行了两三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大。泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。任务：（1）请分析本课文的文本特点（文本文体、写作顺序、描写方法等）。（10分）（2）若指导本课的第二学段（四年级）学生学习，试拟定教学目标。（10分）（3）设计一个教学环节，引导学生体会作者通过“孔隙”进洞的见闻和感受，并写出设计意图。（20分）【答案】（1）文本特点分析：①文体：本文是一篇经典的游记（记叙文），作者叶圣陶。文章按游览的先后顺序，记叙了作者游览金华双龙洞的所见所闻所感。②写作顺序：文章采用了“移步换景”的写作顺序，条理非常清晰。路线清晰：路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞。③描写方法：文章运用了真实、细腻的描写。特别是对“孔隙”这一段的描写，作者通过“仰卧”、“贴着”、“挤压”、“稍微抬起一点儿”等动作和心理感受的描写，生动地表现了孔隙的窄小；运用了排比、比喻等修辞手法（如“溪声也时时变换调子”），语言生动形象，富有感染力。④表达特点：寓情于景，表达了作者对祖国山川景物的热爱之情。（2）教学目标：①知识与技能目标：认识本课生字新词，理解“盘曲而上、明艳、仰卧、石钟乳