【促进高中生物理问题解决能力提升的方法的研究8100字（论文）】

促进高中生物理问题解决能力提升的方法的研究摘要 I第1章问题的提出 1第2章背景分析 1第3章促进高中生物理问题解决能力提升的方法 23.1问题解决中的建模能力 33.1.1在物理概念教学中培养学生物理建模能力 33.1.2在物理规律教学中培养学生物理建模能力 53.2问题解决中的实验操作能力 63.2.1设计物理实验，培养实验思维 63.2.2增强物理实验教学的自主性，展现出教学活动的“新颖” 63.2.3小组合作探究，激发学生潜力 63.3问题解决中的自学能力 83.3.1充分相信学生，放手学生自主学习 83.3.2充分利用物理教材，培养学生自学能力 83.3.3给予学生探究器材，方便学生学习探究 8第4章总结 9参考文献 9摘要：物理学是一门基础学科，对于发展科技事业有着巨大的作用，21世纪是人才的比拼，科技的比拼。为了栽培以后为国家做贡献的高端人才，需要高中物理老师为这些优秀学生做一些开拓性的工作。这项研究的基础是现代化的教学理论，目的是为了提高高中物理学生问题解决的能力，主要的解决问题能力有，建造模型的能力，实验设计的能力，操作能力，自学的能力。这些训练方法能有效提高高中学生物理问题解决的能力，高中物理老师需要通过一些方法去提升学生的这些问题解决的能力。高中物理教师需要用一些方法去提升这种能力，主要有讲授法，讨论法，实验法，指导自学法等等。关键词：高中物理；问题解决能力；提升问题解决能力的方法第1章问题的提出创新，是新世纪的特征。新世纪的创新主要是培养学生的创新精神和创新能力，必须加强培养学生的应用意识和实践能力是对我们所有物理教育物理老师的要求，提高学生问题解决的能力，是我们国家发展的需要，也是社会的需要，我们要利用已有的条件资源，培养学生的探究能力，倡导探究性学习，教师要吸引学生自己积地参与，喜欢探究，多动手。锻炼灵活的反应，因为现代社会，是一个信息社会，人民生活节奏快，知识更新的速度更快，学生在学校学习的知识会面临着特别尴尬的境地，因为进入社会就需要更新我们的知识，有的甚至还没有进入到社会当中，就会变得过于陈旧过时，所有，为了适应这变化多端的社会。解决物理学科问题和我们生活中遇到的问题，是一个高中生所必须具有的能力，之后，将在物理学科中学到的物理知识，应用到我们以后的日常生活、学习工作和解决社会问题中．问题解决能力，不仅是社会对未来公民的期望也是它对教育改革的要求：在1980年，“在解决问题方面的成绩如何，将会是衡量数学教育成败的有效标准”被美国数学家协会提出，在那以后，世界各国纷纷都站起来响应这个号召，目前把教育看作主要的任务的国家有英国、美国、加拿大和日本等国家，而且他们教育的主要目标之一就是提高学生问题解决的能力，对比这些国家，我国近年来的问题解决研究，发展也很快。最近这些年来，随着人们对问题解决认识的概念的转变，以及对问题解决能力的提高，对于这问题解决能力的研究在逐步深入推进。改革开放以来，回顾我国物理教育的发展历程，我们可以发现，很长时间以来，物理教师真的很辛苦，既要教学，又要培养学生的物理素养，提升他们的能力。但是因为以前课程目标的局限性，又加之“应试教育”的负面影响下，很多试题不仅离开实际，而且又有繁、难、偏之嫌，题海战术现象，可以说是十分严重，严重阻碍了学生对于学习的主动性和探究性，同时阻碍学生问题解决能力的提高，特别违背发展学生全面素质的要求．新一轮基础教育课程改革，问题解决教学在教育实践中的应用特别要求我们重视。世界很多国家都很看重问题解决能力的培养，课程改革在我国提倡探究教学。由此可见，问题解决能力的提高很重要，本研究主要探究的是教师如何在教学中怎样促进学生的问题解决能力的提高ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>童明雷</Author><Year>2015</Year><RecNum>4</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>4</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="5f2r0zx9kzt5s9ewe2apw2sf5vzrd9exezst">4</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>童明雷</author><author>丁勇恒</author><author>赵成仕</author><author>高峰</author><author>高玉平</author></authors></contributors><titles><title>引力波引起的脉冲星计时残差模拟与分析</title><secondary-title>时间频率学报</secondary-title></titles><periodical><full-title>时间频率学报</full-title></periodical><pages>000044-51</pages><number>1</number><keywords><keyword>脉冲星</keyword><keyword>引力波</keyword><keyword>计时残差</keyword></keywords><dates><year>2015</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[7]．第2章背景分析近年来，解决问题的研究取得了长足的进步在解决这些问题的过程中，取得了重要发现：1）问题解决的主要因素有问题情境，它主要是问题被我们感知的形式。定势与功能固着，它，主要是一直做的事情引起的准备。已有的知识经验，顾名思义就是已经具有的知识。迁移，把一种知识拿来解决另一种问题。原型启发，情绪与动机，等等2）梁宁根（1997）的一项研究发现，解决问题时，对于所讨论的信息有不同的编码和处理过程。在家里熟练地使用一种工具来针对某一目的分析策略并使用有关问题的信息回答，新手在解决问题时会进行大量盲目搜索，但通常会根据具体情况提要求，重申问题。3）解决问题的哲学基础，问题的出现与解决的过程中存在一组基本矛盾，变与不变。表面上相反，实际要放在一起考虑，相互转化，相互依存。4）问题有三种基本类型，恢复原状型，是表示转危为安。防范潜在型，表示未雨绸缪。追求理想型，表示志存高远。5）元认知是美国心理学家提出，在1976年出版《认知发展》，包括元认知知识和元认知控制。可以对自身起到调节，监控的作用。6）刘元智通过解决问题的策略训练提高了学生的解决问题的能力。但是根据文献资料显示，大多数关于物理学以及解决问题的研究，以及使学生或小学生留在学校的过程中，在解决问题的过程中进行分析和研究，包括发展水平和解决问题的能力，以解决不同的可能性问题。但是这些研究的结果可以指导教育实践，包括解决物理问题的技能。7）许克玲，在对物理问题解决的心理活动，如模式程序和程序模式以及行动模式还有过程模式研究的基础上对物理概念规律课和习题课还有实验课，三条有效途径被提出关于物理问题解决，一条是通过上概念规律课时，教师进行物理问题解决教学；二是在上物理习题课时，教师进行问题解决教学；三是在上实验课时，物理教师进行物理问题解决教学。8）粱平(华东师范大学心理学系博士)，他在理论研究与经验研究的基础上，为了高中物理问题解决的解决，提出了教学设计模型．从而为填补高中物理问题解决教学设计理论的空白，和为物理教学心理学的发展与完善做出贡献，为高中物理问题解决教学提供了非常有价值的教学设计模型。教学设计模型主要内容是通过分析基本问题图示之间的关系，分析学生原有基础。把握教与学的开始部分，分析高中物理基本问题图式，变式练习设计，他主要解决的是高中物理习题。第3章促进高中生物理问题解决能力提升的方法高中生问题解决的能力，主要有建模能力，实验操作能力，自学能力等。3.1问题解决中的建模能力首先是建模能力，什么是建模能力？顾名思义，它就是建造物理模型的能力，或者用另外一句话来说就是把我们生活中或者微观世界中存在的物质，运动，缩小变成模型。怎样建造物理模型？实际上解题过程就是对实际问题的分析，还原和构建物理模型的过程。3.1.1在物理概念教学中培养学生物理建模能力物理教学中，教师弄清楚模型表达的意思，首先明白它是针对什么现象提出来的?研究的是什么问题?哪些因素是主要的，那些是次要的。原始物理模型有对象模型（质点，弹簧振子，单摆，理想气体，点电荷，理想电表等），过程模型（匀速直线运动，匀变速直线运动，匀速圆周运动，平抛运动，简谐运动等），那么学校老师如何从教学角度观察学生所达到的水平？从物理教学的角度来看，学生的建模能力包含了两层意思。1：在教室里学生对生活中客观物体，通过抽象、理想化、简化和近似等方法形成基本的模型的能力。比如刹车的相撞过程，分别将两个小汽车视为一个质点，然后研究它们碰撞前的减速速度。学生可以通过理想化和近似的方法对汽车建立质点模型和匀减速直线运动的过程模型。第二：建立模型之后，整合模型的能力。在上述例子中，计算运动前后的动量和能量的变化，学生可以对建立的质点和匀减速过程模型进行整合形成整体化的碰撞模型。在物理教学过程中，学生的建模能力有许多的模型思维因素，即：抽象与概括；等效；理想化；近似；类比；分析与综合等。这些因素决定着学生建模的是否成功，学生建模能力也被它限制。这样来看，学生的建模能力可以分成为三个梯度：l、观察停留在表面，不太会构建物理模型；2、可以进行抽象思维，能够通过等效、近似、类比等方法对物理现象构建基本的模型，还缺少整体性考虑。3、有思维要素，能构建基本的物理模型，而且还能形成整合的系统模型，并且能够对这些模型进行分析和综合解决物理问题ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>童明雷</Author><Year>2015</Year><RecNum>4</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>4</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="5f2r0zx9kzt5s9ewe2apw2sf5vzrd9exezst">4</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>童明雷</author><author>丁勇恒</author><author>赵成仕</author><author>高峰</author><author>高玉平</author></authors></contributors><titles><title>引力波引起的脉冲星计时残差模拟与分析</title><secondary-title>时间频率学报</secondary-title></titles><periodical><full-title>时间频率学报</full-title></periodical><pages>000044-51</pages><number>1</number><keywords><keyword>脉冲星</keyword><keyword>引力波</keyword><keyword>计时残差</keyword></keywords><dates><year>2015</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[4]。教师具体怎么运用教学方法来提升学生的能力呢？首先是在物理概念中用讲授法培养建模能力，以自由落体运动的片段教学为例。教师：同学们，在生活中,一斤铁和一斤棉花在同一高度下落，那个先落地呢？嗯，老师听到了答案，很不统一，有的说是铁落地，有的说是棉花先落地。那为什么呢？请一位同学来回答。学生：因为铁比较重，所以落地的比较快。教师：很好，那是不是因为这个原因呢，我们今天一起来学习自由落体运动相信学了这节课以后，这些问题就迎刃而解了。好，老师给大家演示一个实验，注意看老师左手有一张纸片，右手有块石头。如果让它从同一高度同一时间开始下落的话，观察一下看哪一个先落地呢？(实验进行中)是哪一个先落地呢？学生：石头先落地啊。教师：为什么呢？我听同学说是因为石头重，所以先落地。那有没有想过落地速度和什么有关系呢？请一位同学来说一下。学生：与质量有关，重的物体先落地，轻的物体后落地教师：非常好，接下来老师再做一个实验，你要观察一下，老师这有一个揉成团的纸团。还有一块石头，从同一高度同时释放，你再看一下他们的落地速度。落地时间，哪一个先落地，好不好？(实验进行中)哪一个先落地啊？学生：嗯，大家都说是同时落地。那是不是不同的物体也可以同时落地呢？接下来，老师这里还有一个实验，这里有一个质量相同的揉成团的纸团，还有一个纸片，他两质量相同，如果让它从同一高度，同时释放的话，观察一下那个先落地好不好，（实验进行中）哪一个先落地啊？嗯，纸团先落地。那质量不同的物体也可以同时落地，那是不是和我们的认知是矛盾的呢？为什么会出现这样的问题呢？请一位同学来回答，学生:这个纸片是受到了阻力的作用，而下降得比较慢。教师：非常好，请坐。为了验证这个实验，老师进行下面这个实验。老师这里有个牛顿管，，然后啊，它里面有羽毛，还有金属片呢。下面有一个阀门，这个阀门可以抽空气，然后老师做一个实验，老师首先没有抽空气，倒过来，你们观察一下他们运动的快慢，第二个实验，老师抽去一部分空气，然后将玻璃管倒过来观察它们运动的快慢情况。第三个实验，老师将空气全部抽走，然后同样操作，好了，三个实验老师都做完了。同学们观察到那些现象呢？学生：第一个，金属片下落得快，第二个，它们下落时间差变小了。第三个实验同时落地。老师：通过前面三个实验，大家能不能归纳总结一下学生：因为这个羽毛受到空气阻力作用，所以下降速度比较慢，如果只受重力的话，他们与轻重没有关系，下落时间相等。老师：好的，请坐，通过前面的实验，我们可以看到这个物体若只在重力作用下时，它运动快慢是一样的，可以一起来总结下自由落体运动的定义，物体只在重力作用下从静止开始运动这个运动就叫自由落体运动。由此，我们便通过直观的实验建立起了自由落体的模型，只受重力，初速度为零的运动就是自由落体运动，教师如果都反复应用这种方法，它在我们头脑中就形成了刺激反应的联结，在我们头脑中形成了清晰的图像。可以直接感受到直观法和讲授法对构建物理模型有明显效果，直观法，主要是指在教学中，利用直接可见的直观教具的教育方法，在抽象的物理中，有利于学生的建模，对于抽象的物理教学，教师可以用直观法进行教学。而讲授法是教师通过语言向学生传授知识，启发思维，发展能力的方法。应当指出，即使在科学技术发展突飞猛进的今天，课程，教学改革逐渐深入的今天，讲授法任然是一种重要的教学方法，正确使用讲授法，有利于我们物理建构能力的提升，有利于高中学生解决物理问题，应当注意的是，在应用讲授法帮助学生提高建构能力时，不是照课本照本宣科，学生只是做做记录，讲授法要适当应用各种直观演示或以生动形象的事例唤起学生的感性认识，讲解关键，要害，教给学生处理问题的方法，引导学生积极思考。3.1.2在物理规律教学中培养学生物理建模能力老师上课过程中，让学生明白思维和方法，学生研究能力，分析能力等会提高。物理规律物理学的中心，主要的。应用时必须明确研究对象是否符合定律所要求的模型条件。例如：牛顿运动定律只适用于质点，对象不是质点，就不能直接应用牛顿定律处理；定律和模型不匹配，就不能盲目应用，否则将会导致错误ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>童明雷</Author><Year>2015</Year><RecNum>4</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>4</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="5f2r0zx9kzt5s9ewe2apw2sf5vzrd9exezst">4</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>童明雷</author><author>丁勇恒</author><author>赵成仕</author><author>高峰</author><author>高玉平</author></authors></contributors><titles><title>引力波引起的脉冲星计时残差模拟与分析</title><secondary-title>时间频率学报</secondary-title></titles><periodical><full-title>时间频率学报</full-title></periodical><pages>000044-51</pages><number>1</number><keywords><keyword>脉冲星</keyword><keyword>引力波</keyword><keyword>计时残差</keyword></keywords><dates><year>2015</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[\o"童明雷,2015#4"6]。在实际的过程中，可以快速准确地辨别出题目中涉及到的物理模型，并应用合适的物理原理，选择合适的规律，是解决物理问题的关键。这种识别模型的图3.1能力可以通过教师日常训练培养得到。首先在物理课上，练习中碰到有和模型相关的问题时，必须要让学生明白建立模型对解决问题所起的作用，感受建立物理模型的意义。那么教师在具体操作中运用什么教学方法去达到目的呢？以下列片断教学为例。教师：如图3.1，劲度系数为k，质量M的物体被连着，光滑的地面，质量为m的子弹以V0射入且留在物体里。试问需要多少时间到达o点，物体最大位移是多少？那么子弹射入物体过程做什么运动呢？能否把子弹看做物理模型？为什么？学生：子弹射入物体过程转动能忽略，可以认为子弹是质点。教师：子弹从射入到停留这一段时间，时间怎么样？弹簧形变是怎样的？学生：这段时间极短，弹簧形变小到可以不计。教师：很好，这一个过程取什么为研究对象，建立怎样的模型？学生：选取子弹物块为一个研究对象。水平方向上所受合外力为0，建立完全非弹性碰撞过程模型，系统动量守恒，他们获得共同的速度v。教师：以后我们该取什么为研究对象呢？该对象做什么运动？建立什么模型？学生：选子弹，物块，弹簧组成系统为研究对象。忽略阻力，建立弹簧振子模型，做简谐运动。通过巧妙地连续提问，可以使课堂节奏更加紧凑，学生思维不间断，体现了学生主体，教师主导的思想。谈话法和讲授法不同之处在于，谈话法让学生可以畅所欲言，说出自己的想法，可以培养他们对物理的兴趣，进而起到提高问题解决能力的作用。3.2问题解决中的实验操作能力实验操作能力主要在物理教学中要以理论为基础，然后通过观察，最后操作。这三个方面是紧密联系的。3.2.1设计物理实验，培养实验思维提出自己的想法，大胆的猜想，所有东西事先设计好，必须保证实验的可行性和科学性，增加学生实验成功的可能性。所以，实验过程中，教师指导学生有思维前提，明确实验的目的，实验过程所遵循的物理规律，实验中要观察的现象，然后再鼓励学生进行物理实验，才能保证实验的顺利进行。3.2.2增强物理实验教学的自主性，展现出教学活动的“新颖”为了更好的提高实验操作能力，老师先让他们观察现象，让学生真的了解到原理在实际的物理实验教学中，教师负责调动学生积极性，老师给予相应的指导和帮助，让学生喜欢实验，并在实验中就物理现象发现问题、提出问题并解决问题，引导学生提出一些新颖的问题，对学生积极性非常好。3.2.3小组合作探究，激发学生潜力学生创造力不可估量，高中物理教师适当开展教学活动，激发学生兴趣和积极性，从而开发学生的创造力。有调查研究发现，在物理教学中，讲述法最枯燥，效率不高，对此，教师可以利用学生物理实验的探究过程，引着学生发现微小的部分。同时，教师给他们进行分组，鼓励学生之间互相帮助，分享，热烈讨论，总结归纳物理实验过程中发现的现象以及蕴含的物理规律，提高问题解决能力.教师具体应该怎么做呢？以薄膜干涉实验现象和原理教学片断为例。教师：同学们，在生活中有没有玩过吹肥皂泡？在玩的时候，肥皂泡有什么神奇的现象呢？学生：肥皂泡是五颜六色的。教师：有人知道为什么是五颜六色的吗？学生：可能是太阳光的原因。教师：没错，有一定关系，但具体是什么原理呢？请同学们自己设计一个实验来探究一下，器具有肥皂膜，酒精灯。学生1：（学生开始玩，有的学生将肥皂膜靠近酒精灯）肥皂膜开始有颜色了？学生2：肥皂膜上有细细的带颜色的条纹了。教师：同学们观察很仔细，值得表扬，肥皂膜上的确出现不同颜色的条纹，同学们可以小组讨论一下，试着分析肥皂膜出现条纹的原因。教师：好，讨论结束，找一位小组代表来回答一下。学生1：可能是大量光线反射出现的相互干扰，产生了五颜六色的光。学生2：每种颜色光的波长不同，肥皂膜同一点反射的色光就不同，所以肥皂膜是五颜六色的。教师：同学们都讨论的非常好，继续保持这种探究的积极性，下面老师来说说具体原因，肥皂膜不是一层，是有一定厚度的，光线在肥皂膜的前面反射一次，后面再发现一次，当他的厚度是半波长整数倍时，就会出现亮条纹，反之，就为暗条纹，又因为白光含有不同颜色的光，每种颜色光波长不同，而同一点只有一种颜色光发生干涉，最终看到五颜六色的光。通过让学生自己设计实验，即使他们不懂，通过探索之后会有一定心理准备，之后老师正确讲解之后会更快理解，多次这样操作之后，学生的实验操作能力会提高。教师应用实验法提高学生实验操作的主要特点是，学生获得直接经验，记忆更牢固，激发学生兴趣。通过实验法，学生可以有意识提升他们的能力，如观察和实验操作能力，帮助他们养成善于动手，乐于思考的良好习惯。在实验操作能力培养中教师教学主要应用了实验法，实验法是把我们认识的物体和物理教学中结合起来，教师主要的任务是创设实验条件和设备，指导学生。特别需要注意的是，教师要及时发现问题，防止出现不安全的事故。3.3问题解决中的自学能力自学能力在物理生中起着非同凡响的作用，教师应该以学生为主体，推进学生自主学习的进程，让学生自学课本，培养合作学习的良好品德，鼓励学生质疑和探索，及时反馈纠正，练习当堂批改。3.3.1充分相信学生，放手学生自主学习课好不好取决于学生，掌握方法是学到的标志。但现实中，许多教师一直不相信学生，总是担心学生学不会，所以什么都自己干，自己和学生都累到了，成绩并不理想。魏书生说过，教育的最高境界是让学生自育自学。3.3.2充分利用物理教材，培养学生自学能力要想提高学生的自学能力，少不了教材这个好帮手。让学生看教材，养成一个良好的学习习惯。3.3.3给予学生探究器材，方便学生学习探究高中物理有很多的实验，书中有些实验可以用很简单的材料完成，教师可以在教室里设置一个实验角，根据教学内容在这个实验角中放置一些实验材料，教师和学生都可以带来材料，引导学生利用课余的时间，结合教材的内容尽情地“耍”ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>童明雷</Author><Year>2015</Year><RecNum>4</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>4</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="5f2r0zx9kzt5s9ewe2apw2sf5vzrd9exezst">4</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>童明雷</author><author>丁勇恒</author><author>赵成仕</author><author>高峰</author><author>高玉平</author></authors></contributors><titles><title>引力波引起的脉冲星计时残差模拟与分析</title><secondary-title>时间频率学报</secondary-title></titles><periodical><full-title>时间频率学报</full-title></periodical><pages>000044-51</pages><number>1</number><keywords><keyword>脉冲星</keyword><keyword>引力波</keyword><keyword>计时残差</keyword></keywords><dates><year>2015</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[5]。自学是让人终生受益的学习方法，指导自学法，主要是指导学生查找相关资料与阅读，理解相关资料，教师主要是指导学生预习教材，养成自习的习惯，监督他们，当学生遇到困难时，要及时指导纠正。平常在班里多放一些实验器具，简单的，安全的。放一些科学杂志，供学生们平常看。在课堂教学中，教师如何培养学生们的自学能力呢？教师需要细心的设计自己的教学，改变教师一直讲，学生就像一个被喂饭的娃娃，被灌知识，教师要经常鼓励学生参与，提高积极性和自主性。学生在预习时，会发现很多问题，而这些问题一般就是教材中的重点和难点ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>童明雷</Author><Year>2015</Year><RecNum>4</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>4</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="5f2r0zx9kzt5s9ewe2apw2sf5vzrd9exezst">4</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>童明雷</author><author>丁勇恒</author><author>赵成仕</author><author>高峰</author><author>高玉平</author></authors></contributors><titles><title>引力波引起的脉冲星计时残差模拟与分析</title><secondary-title>时间频率学报</secondary-title></titles><periodical><full-title>时间频率学报</full-title></periodical><pages>000044-51</pages><number>1</number><keywords><keyword>脉冲星</keyword><keyword>引力波</keyword><keyword>计时残差</keyword></keywords><dates><year>2015</year></dates><urls></urls></record></Cite></EndNote>[8]。书本上的知识是为了帮组我们解决实际问题，物理教师要特别注意帮助学生解决这些问题。在教学过程中，教师根据实际情况，创设情景，设置问题，用讨论的方法，可以激发学生的求知欲，学生在自习过程中，会有质疑和发言，教师要多鼓励他们，创设一个和谐，平和的气氛，让学生主动思考，积极探究。这是培养学生自学能力的核心。教师要特别注意，以学生为主体，教师辅助学生。第4章总结高中物理，不论是自学能力，实验操作能力，还是建模能力，都需要注意以学生为主体，教师起辅助作用，最终目的是激发学生喜欢物理，乐