普通高中语文课程标准(试行)

普通高中语文课程标准(试行)一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程承载着立德树人的根本任务，承担着培养学生核心素养、传承中华优秀文化、发展学生思维能力的重要功能，是普通高中的基础性核心课程，对学生终身发展具有奠基作用。普通高中语文课程在义务教育语文学习的基础上，进一步提升学生的语言文字运用能力，发展学生的语文核心素养，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，为学生适应高等教育、职业发展和终身学习奠定基础。（二）基本理念1.坚持立德树人，发挥语文课程的育人功能。始终把立德树人放在语文课程建设的首要位置，以社会主义核心价值观统领课程内容，融入语文学习全过程，挖掘语文课程的思想文化内涵，以文化人、以德育人，培养学生的爱国主义情怀、社会责任感、创新精神和实践能力。2.以核心素养为本，促进学生全面而有个性的发展。以语文学科核心素养为纲，统筹课程目标、内容、教学与评价，改变过于注重知识传授的倾向，突出核心素养的形成与发展，满足不同学生的发展需求，既保障全体学生达到共同基本要求，又为学生个性化发展留足空间。3.加强语文实践，促进学习方式转变。语文课程具有鲜明的实践性，要通过丰富的言语实践活动，引导学生在真实的语言运用情境中积累言语经验，掌握语文学习方法，改变碎片化讲解、机械训练的教学方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生学习的主体性，提升学生语文实践能力。4.注重时代性，构建开放多元的语文课程。紧跟时代发展，更新课程内容，融入反映当代社会进步、科技发展、文化繁荣的新成果，关注学生当下的生活经验，拓展语文学习渠道，构建既符合语文教育规律，又适应时代需求的开放、多元、有序的语文课程体系。二、学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养语文学科核心素养是学生在语文学习过程中逐步形成的必备品格和关键能力，是语文课程育人价值的集中体现，主要包括四个方面：1.语言建构与运用。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，其他核心素养都依托于语言建构与运用的过程发展生成。学生在丰富的言语实践活动中，主动积累、梳理、整合语言知识与言语经验，逐步掌握祖国语言文字的特点和运用规律，形成个体言语经验体系，能够在具体语言情境中正确、有效、得体地运用祖国语言文字进行交流沟通，实现自我表达与社会交往。2.思维发展与提升。语言是思维的工具，语文学习过程就是思维发展的过程。学生通过对不同类型文本的阅读与表达训练，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，逐步提升思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性品质，能够清晰、准确、有条理地表达自己的思考，能够对文本信息进行筛选、辨识、分析、判断，形成独立思考的能力。3.审美鉴赏与创造。语文课程蕴含丰富的审美资源，审美鉴赏与创造是语文核心素养的重要组成部分。学生通过语文学习，逐步形成正确的审美观念、健康高雅的审美情趣，掌握基本的审美鉴赏方法，能够感受、发现、欣赏、评价祖国语言文字之美、文学作品之美、人文精神之美，能够运用语言文字表达自己的审美体验，创造美的形象与内容。4.文化传承与理解。语文是文化的载体，语文课程承担着文化传承的重要使命。学生通过语文学习，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，深入理解中华优秀传统文化的核心思想理念，认同中国共产党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，增强文化自觉与文化自信，同时尊重、理解不同国家和民族的多样文化，拓宽文化视野，提升文化包容力。（二）课程目标通过高中三年语文课程学习，学生应在语文学科核心素养四个方面达到以下要求：1.语言目标：积累汉字、文言、现代汉语等基本语言知识，掌握3500个以上常用汉字，掌握150个常见文言实词、18个常见文言虚词，能读懂浅易文言文；积累丰富的言语经验，形成良好的语感，能准确、流畅、得体地进行口语与书面语交流；养成积累梳理语言的习惯，能够自主梳理整合语言知识，建构个体语言经验体系。2.思维目标：能准确概括文本内容，把握文本的逻辑结构，分析观点与材料的关系；能对文本内容进行批判性审视，提出合理的疑问与独立的见解；能运用联想、想象进行文学创作与审美活动，发展形象思维；能运用推理、论证开展思辨性表达，发展逻辑思维与辩证思维，具有思维的条理性与严密性。3.审美目标：能感受不同文体、不同风格文学作品的审美特质，对作品的审美内涵作出个性化的鉴赏与评价；能辨别不同的审美情趣，自觉抵制低俗审美文化，形成健康高雅的审美品位；能创作不同体裁的文学作品，表达自己的审美体验，体现一定的审美创造力。4.文化目标：背诵积累44篇（首）经典古诗文名篇，其中必修阶段32篇、选择性必修阶段12篇；深入理解中华优秀传统文化的精神内涵，传承红色革命文化，认同社会主义核心价值观；了解世界不同文化的基本内容，具有开放的文化视野，增强文化自信心与民族自豪感。学生各类写作训练总字数不少于5万字，其中课外练笔不少于2万字；高中三年累计阅读整本书不少于5部，各类文本总阅读量不少于1500万字。三、课程结构与学分设置普通高中语文课程分为必修课程、选择性必修课程、选修课程三类，三类课程依次递进，满足不同学生发展需求，学分设置符合普通高中学分管理要求，1学分对应18学时。1.必修课程：是全体普通高中学生必须修习的课程，旨在夯实语文基础，全面提升学生语文核心素养，满足高中毕业的基本要求，共8学分，合计144学时，所有学生必须修满8学分并达到学业水平合格要求，方可达到高中毕业语文科目要求。2.选择性必修课程：是学生完成必修课程后，根据自身升学需求、兴趣爱好自主选择修习的课程，旨在进一步提升学生语文核心素养，满足学生升学考试与专业发展的需求，共6学分，合计108学时，意向报考普通高等学校的学生一般应修满6学分。3.选修课程：是学生根据自身兴趣特长自主选择修习的课程，旨在拓展学生语文学习领域，满足学生个性化发展需求，学分设置为0-6学分，学生可根据自身发展需求选择修习，每修完1个专题获得2学分，学校应提供不少于3个选修专题供学生选择。四、课程内容普通高中语文课程内容由18个学习任务群构成，不同学习任务群承载不同的育人功能，分别安排在三类课程中：（一）必修课程安排的学习任务群（共8学分）1.整本书阅读与研讨（1学分）：要求学生完成不少于2部篇幅较长的经典著作阅读，推荐阅读学术著作《乡土中国》与长篇小说《红楼梦》，要求学生掌握整本书阅读的基本方法，能够梳理全书的框架结构，把握全书的核心主旨，撰写不少于1万字的阅读笔记与读书报告，养成阅读整本书的习惯，提升整体把握文本的能力。2.当代文化参与（0.5学分）：引导学生关注当代文化生活，参与社区文化建设与公共文化议题讨论，要求学生完成1次家乡文化调查，形成调查报告，提升学生参与当代文化生活的意识与能力，增强文化责任感。3.跨媒介阅读与交流（0.5学分）：引导学生了解不同媒介的传播特点，掌握跨媒介信息获取、筛选、辨别、整合的方法，提升媒介素养，能够适应跨媒介传播环境，有效运用不同媒介开展语文学习与交流。4.语言积累、梳理与探究（1学分）：引导学生自主积累、梳理语言知识，梳理汉字的字形与语义演变，梳理常见文言实词、虚词与文言句式，梳理现代汉语常用修辞与语法规则，形成系统的语言知识体系，提升语言运用的准确性。5.文学阅读与写作（2.5学分）：引导学生阅读古今中外不同体裁、不同风格的诗歌、散文、小说、戏剧作品，学习文学鉴赏的基本方法，提升审美鉴赏能力，要求学生每学期完成不少于4篇文学写作练习，养成观察生活、表达感受的写作习惯。6.思辨性阅读与表达（1.5学分）：引导学生阅读古今中外思辨性文本，包括史论、文论、杂文、哲学论著片段等，学习推理、论证的基本方法，能够辨识文本的逻辑漏洞，提出自己的观点，有理有据地进行表达与辩论，提升逻辑思维能力。7.实用性阅读与交流（1学分）：引导学生阅读新闻、传记、调查报告、科普文章、公文、演讲辞等实用文本，掌握不同实用文体的写作规范与表达要求，能够写作符合规范的调查报告、演讲稿、倡议书、书信等实用文，满足社会生活的交流需求。（二）选择性必修课程安排的学习任务群（共6学分）1.中华传统文化经典研习（2学分）：引导学生阅读先秦诸子散文、两汉史传、唐宋散文诗词、元明清戏曲小说等经典作品，深入理解中华优秀传统文化的核心思想，体会其当代价值，要求学生背诵规定的12篇经典古诗文，提升对中华传统文化的认同感。2.中国革命传统作品研习（1学分）：引导学生阅读中国共产党领导革命、建设、改革不同时期的革命传统作品，包括革命领袖论著、革命烈士诗文、红色经典文艺作品等，理解革命精神的内涵，传承红色基因，增强爱国主义情怀。3.中国现当代作家作品研习（1学分）：引导学生阅读五四以来中国现当代优秀作家作品，了解中国现当代文学发展脉络，体会现当代文学反映的中国社会发展历程与中国人的精神世界，提升对中国现当代文化的理解。4.外国作家作品研习（1学分）：引导学生阅读不同国家、不同时代的外国经典作家作品，了解外国文化的多样特质，拓宽文化视野，提升对不同文化的理解与包容能力。5.科学与文化论著研习（1学分）：引导阅读自然科学、社会科学领域的经典论著片段，学习科学思维方法，提升理论思辨能力与信息提取能力，适应未来学习与研究的需求。（三）选修课程安排的学习任务群选修课程设置7个专题学习任务群，分别为汉字汉语专题研讨、中华传统文化专题研讨、中国革命传统作品专题研讨、中国现当代作家作品专题研讨、跨文化语文专题研讨、科学文化论著专题研讨、文学创作与评论，每个专题2学分，学校可根据自身师资与资源条件开设，学生自主选择修习，满足学生在语文领域深入学习与个性化发展的需求。五、教学建议（一）坚持育人导向，落实立德树人根本任务。教师要深入挖掘语文课程内容的育人内涵，将思想价值引领贯穿于语文教学全过程，避免将语文教学窄化为知识讲解与应试训练，在语言文字学习中渗透价值引领，实现文道统一，以文化人。（二）以核心素养为导向，整合教学内容设计学习任务。教师要围绕语文学科核心素养，结合学习任务群的要求，设计真实的语言运用情境与具有挑战性的学习任务，整合碎片化的教学内容，引导学生在完成任务的过程中提升核心素养，避免碎片化知识讲解与机械重复训练。（三）尊重学生差异，满足不同学生发展需求。必修教学要面向全体学生，落实基本要求，夯实语文基础；选择性必修教学要兼顾提升要求与考试需求，适度深化学习内容；选修教学要突出个性化，满足学生特长发展需求，对不同水平的学生提出不同的学习要求，不搞一刀切。（四）引导学生自主学习，转变学习方式。教师要发挥学生学习的主体作用，给学生充足的阅读、思考、讨论、实践时间，鼓励学生自主探究、合作交流，尊重学生的个性化理解与体验，避免将标准答案灌输给学生，引导学生在语文实践中积累经验，提升能力。（五）推动信息技术与语文教学深度融合。合理运用信息技术拓展语文学习空间，整合线上线下学习资源，支持学生开展跨媒介学习、自主学习，避免过度依赖技术冲淡语文本体学习，发挥信息技术对语文学习的辅助作用。（六）开发利用语文课程资源。学校要因地制宜开发本地文化资源、红色资源，利用图书馆、博物馆、文化馆、互联网等资源，丰富语文学习内容，满足不同学习任务群的教学需求。六、评价建议（一）评价原则。坚持以语文学科核心素养为评价的根本依据，坚持过程评价与结果评价结合，定性评价与定量评价结合，多元评价主体参与，全面评价学生核心素养的发展状况，避免以分数作为唯一评价标准。（二）学分认定评价。学生完成对应课程的所有学习任务，过程性评价合格，学业水平考试达到对应要求，即可认定获得对应学分：必修课程8学分要求学业水平合格性考试成绩合格，选择性必修6学分要求过程性评价合格，选修课程要求完成专题学习任务并提交合格作业即可认定学分。（三）过程性评价。过程性评价要关注学生课堂参与、阅读积累、写作训练、实践活动的全过程表现，过程性评价成绩占学期总成绩的比例不低于40%，教师要建立学生语文学习档案，跟踪记录学生核心素养发展过程，及时给予反馈指导。（四）学业水平考试与升学考试命题要求。学业水平合格性考试以必修课程内容为命题依据，考查学生核心素养的基本水平，难度系数控制在0.75左右，合格线设置为满分的60%；学业水平等级性考试（供高校招生录取使用）以必修加选择性必修课程内容为命题依据，全面考查学生核心素养的发展水平，难度系数控制在0.60左右。命题要以情境化任务为载体，减少机械记忆类试题，开放性探究类试题比例不低于15%，重点考查学生运用语文知识解决实际问题的能力，避免偏题、怪题。七、学业质量普通高中语文学业质量分为三个水平层级，对应不同课程修习结果与评价需求：水平1：对应必修课程修习完成后的学业成就，满足高中毕业基本要求，要求学生能够准确理解常见文本的内容，能够写作规范的记叙文、议论文、说明文与实用文，能够运用语文知识解决日常生活与学习中的基本问题，核心素养达到基本要求。水平2：对应必修加选择性必修课程修习完成后的学业成就，满足高等学校招生录取的基本要求，要求学生能够深入解读不同类型文本的内涵，能够独立思考提出有依据的观点，能够写出内容充实、条理清晰、语言流畅的文章，核心素养达