初中八年级道德与法治《树立法治意识》实践性教学导学案

初中八年级道德与法治《树立法治意识》实践性教学导学案

一、学习主题与课时安排

本导学案围绕统编版道德与法治八年级上册第六课第一框“树立法治意识”展开设计，属于新授课范畴，安排2课时（每课时45分钟）。第一课时侧重于认知建构与情感认同，第二课时侧重于实践探究与行为转化。本设计秉持“知行合一”的课程理念，将法治观念的培育从传统的知识传授转向深度的实践参与，让学生在真实任务中感受法治力量，在实践中生成法治素养。

二、基于核心素养的学习目标设计

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课时的学习目标聚焦核心素养的融合落地，具体表述如下：

1.【法治观念】通过剖析“帮信罪”等真实司法案例，【重要】学生能够准确复述法治观念的内涵，理解法律既是行为底线也是权利保障，深刻认同“法律红线不可逾越”的准则。

2.【责任意识】通过模拟法庭和社区普法方案的制定，【非常重要】学生能够在小组合作中主动承担角色任务，体验公民在法治建设中的责任，提升参与公共事务的意识和能力。

3.【道德修养】通过辨析“守法小公民”与“尚德好少年”的关系，【基础】学生能够认识到守法是基本要求，尚德是更高境界，在日常交往中自觉践行规则意识与友善待人的统一。

三、教学重难点与突破策略

1.【教学重点】树立法治意识的具体要求（即如何做到尊法、学法、守法、用法）。

2.【教学难点】【难点】理解法治意识的内化机制，即如何将外部的法律规范转化为内心的自觉律令，并能应对复杂生活中的法律困惑。

3.【突破策略】【热点】采用“大任务驱动+子问题链”的策略。以“成为社区法治宣讲员”为大单元总任务，将教材知识点拆解为“为何要崇尚法治？”“如何用法治思维解决真实纠纷？”等子问题，通过角色扮演、案例诊断、方案设计等实践活动，让学生在“做”中实现认知深化与行为改进。

四、教学准备与资源开发

1.教师准备：收集本地区近期发生的未成年人涉“帮信罪”的真实案例（已做脱敏处理）；联系当地司法所或律师协会，争取法治辅导员进课堂；制作“法治意识自评量表”和“小组合作表现评价表”。

2.学生准备：课前一周开展“我身边的法律事”微调查，记录生活中观察到的与法律相关的现象或困惑；预习教材，初步标注核心概念。

五、【核心环节】教学实施过程：在真实任务中孕育法治信仰

（一）第一课时：法治的邀请——从“旁观者”到“当事者”的认知转换

1.【基础】导入环节：生活情境唤醒经验

课堂启动，教师展示一组校园与社区生活的抓拍照片：有学生翻越护栏抄近道、有人在楼道给电瓶车充电、有同学在朋友圈恶意P图调侃他人。教师抛出问题：“这些行为你见过吗？它们可能仅仅是不文明，还是已经触碰了法律的边界？”此设计意在打破学生对法律的陌生感与疏离感，【重要】让学生意识到法律并非遥不可及的宏大叙事，而是嵌入日常生活的行为尺度。学生自由发言，教师适时引导但不给出结论，保留认知冲突。

2.【重要】新知建构一：概念澄清——法治意识的时代内涵

环节过渡：“刚才大家讨论的行为，有些可能属于道德问题，有些则已进入法律的调整范围。究竟什么是法治意识？在全面推进依法治国的今天，我们为何要特别强调它？”学生阅读教材，提炼法治观念的定义（即人们对法律发自内心的认可、崇尚、遵守和服从）-8。教师在此基础上进行理论提升，强调我国的法治是社会主义法治，它不仅要求遵守规则，更承载着公平正义的价值追求。此部分为理论奠基，力求简洁清晰。

3.【非常重要】【高频考点】新知建构二：案例深挖——为何必须树立法治意识

核心活动：“小周的‘兼职’悲剧”案例探究。

教师呈现改编自真实司法实践的案例：“17岁高中生小周在网上看到一则‘借微信收款码赚钱’的兼职广告，每代收一万元可获200元佣金。他觉得这不过是帮忙转个钱，既不偷也不抢，便欣然参与，一周轻松赚了800元。然而，他并不知道这些钱都是电信诈骗所得的赃款。最终，小周因涉嫌帮助信息网络犯罪活动罪（帮信罪）被公安机关采取强制措施。”-8

围绕此案例，设置层层递进的问题链：

（1）行为诊断：小周的行为看似“平常”，为何会触犯法律？他缺乏什么意识？

（2）后果推演：如果放任此类“不知者无畏”的行为泛滥，我们的社会将会变成怎样？（引导学生从受害人、社会秩序、司法权威等角度展开想象）

（3）深度追问：小周确实“不知道”自己在犯罪，法律为何还要制裁他？这公平吗？

此环节是本课时的思维高潮。【难点】学生需在辩论中理解：“不知法”不能成为免责的理由，法律的权威恰恰在于其普遍适用性。法治意识的核心，就是要主动去知晓法律、敬畏法律，不能做一个在法律面前“装睡”的人。教师在学生讨论的基础上，系统梳理树立法治意识的原因：法律是保障权利与自由的铠甲，也是不可触碰的高压线；法律的权威源自人民的内心拥护，只有当法律被信仰时，才能发挥其最大效能-8。

4.总结升华：以案促思

教师引用罗翔老师的话进行小结：“法律是对人最低的道德要求。”如果一个人声称自己不知道法律而触犯它，这恰恰说明其道德警觉的缺失。布置课后思考任务：如果小周是你的同学，你该如何帮助他？我们自己在生活中是否也存在类似的“法律盲区”？

（二）第二课时：法治的实践——从“知法”到“用法”的能力跨越

1.复习导入与任务发布

简短回顾上节课“小周案”的启示。教师正式发布本课时的核心任务：“同学们，仅仅自己不违法还不够，作为新时代的公民，我们还应成为法治的传播者。今天，我们将以‘社区法治宣讲员’的身份，完成两项挑战——模拟法庭断案与社区普法方案设计。让我们在实践中，真正把法治意识转化为行动的力量。”

2.【非常重要】【热点】实践探究一：模拟法庭——在角色体验中理解法律精神

活动组织：以小组为单位，围绕上节课“小周案”的后续发展（假设案件已进入司法程序）开展模拟法庭活动。教师提供简化版的法庭程序指引和角色卡（审判长、公诉人、辩护人、被告人、证人、人民陪审员）。

（1）角色准备（8分钟）：各小组领取资料，根据角色卡提示，快速理解角色立场和核心论点。例如，公诉人要强调小周行为的社会危害性和主观过错；辩护人则要从其年龄、认知能力、悔罪态度等角度争取从轻处理；审判长需掌控庭审节奏。

（2）庭审进行（15分钟）：选取一个小组上台展示，其他小组观摩。庭审核心聚焦于“小周是否有罪？应承担何种责任？此案给我们带来哪些警示？”【重要】通过法庭辩论，学生能直观感受到法律的严谨、程序的正义以及实体法对行为的评价。这个过程远比教师单向讲解更具冲击力，法治不再是抽象条文，而是决定一个人命运的准绳。

（3）专家点评（5分钟）：邀请到场的法治副校长或法律工作者进行点评，从专业角度解读帮信罪的构成要件，并肯定学生们在活动中展现的法治思维萌芽。

3.【非常重要】实践探究二：社区普法——在解决真问题中锻造责任担当

环节过渡：“庭审虽已结束，但预防犯罪的工作才刚刚开始。小周的教训告诉我们，很多未成年人误入歧途是因为法治意识的淡漠。作为社区的一员，我们如何用自己的所学，帮助身边的同龄人避免重蹈覆辙？”

任务发布：以小组为单位，针对“预防未成年人涉网络犯罪”这一主题，设计一份面向社区青少年的普法宣传方案（形式不限，可以是宣传海报文案、微视频脚本、互动游戏方案等）。

教师提供支架：引导学生从“目标人群分析”“核心信息提炼”“传播形式创意”“预期效果评估”四个维度进行设计。

小组合作探究（15分钟）：

（1）目标人群分析：针对的是小学生还是初中生？他们的认知特点和兴趣点是什么？

（2）核心信息提炼：结合本课知识点，要传递的核心信息应包括“警惕网络兼职陷阱”“不出租出售个人账号”“法律红线不可碰”等。

（3）创意落地：第一组可能提出设计一款“法治大富翁”游戏，将法律知识嵌入游戏格；第二组可能计划拍摄一条“假如人生可以重来”的短视频，模拟小周的犯罪轨迹与悔恨；第三组可能策划在社区广场开展“法律门诊”，邀请居民咨询并发放自制宣传单。

此环节是课堂的高潮，【非常重要】它将知识的掌握、能力的运用和情感的升华融为一体。学生在创造性的劳动中，不再是被动的受教育者，而是主动的教育者、社会责任的担当者。这种角色转换，极大地激发了他们的内生动力和对法治的认同感。

4.成果展示与互评

每组派代表用1分钟阐述方案亮点。全班同学依据“创意性”“法治观念体现度”“可行性”三个维度进行点赞式评价。教师对每个方案给予积极反馈，并指出其蕴含的法治精神。

5.【基础】课堂总结与价值引领

教师总结：“从上一节课的案例剖析，到这节课的模拟庭审和方案设计，我们走完了一个完整的法治学习cycle：从认知冲突到情感认同，再到实践行动。法治意识，最终要落脚在‘做’上。愿大家都能成为法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者，让法治之光照亮我们的青春之路。”-10

六、作业设计：分层进阶，延伸实践

1.【基础】基础巩固：完成《学法大视野》中本课时的基础知识填空和单项选择题，强化对核心概念和要求的记忆。

2.【重要】实践作业：将课上设计的普法方案进行完善，有条件的小组可在周末尝试在社区或网络上进行真实发布，并记录过程与反响，形成简要的实践报告。

3.【拓展】【热点】时政分析：查阅近期国家发布的关于加强青少年法治教育的相关政策或社会热点法治事件（如“清朗”行动中涉及未成年人的案例），运用本课所学知识，写一篇200字左右的微评论。

七、板书设计：思维与行动的轨迹

采用“流程图+关键词”的形式动态生成，贯穿两课时：

第一课时核心词：法治意识（内涵）——为何尊崇？（铠甲与红线）——案例警示（小周案）

第二课时核心词：实践路径——模拟法庭（程序正义与实体正义）——社区普法（责任与担当）——知行合一（尊法学法守法用法）

箭头贯穿始终，指向最终目标：让法治成为信仰。

八、教学反思（预设）

本设计试图超越传统的“概念诠释-要点记忆-习题训练”模式，以深度学习理论为