【核心素养目标】小学五年级英语Unit 7 Hobbies Enjoy a Story教案

【核心素养目标】小学五年级英语Unit7HobbiesEnjoyaStory教案【基础】一、教材与学情分析：素养导向的文本解读与起点研判（一）【非常重要】教材分析：基于课程内容六要素的语篇深度研读本课教学内容选自牛津英语（上海版）五年级上册Module4Unit7Hobbies，课型为“EnjoyaStory”板块，标题为“Alizardwithnohobbies”。本单元的主题属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容涉及“个人喜好与情感表达”。作为单元核心课时的故事教学，它承载着单元语言的综合输出与主题意义的深度建构功能。依据课程内容六要素，对本课时语篇进行深度剖析如下：其一，主题与语篇维度。本课语篇类型为连续性文本的寓言故事，讲述了一只原本没有爱好、感到无聊的蜥蜴，在观察和模仿其他小动物（猴子、熊猫、老鹰）的爱好过程中，最终通过尝试与体验，找到了自己真正的爱好——晒太阳，从而获得了内心的快乐与满足。该语篇主题意义深远，从“寻找爱好”的表层叙事，引申至“认识自我、悦纳自我、在体验中成长”的深层哲学思考，实现了语言学习与育人价值的有机融合3。doing...doing...。语言知识层面，本课的核心句型是“Whatisyourhobby?”“Ilikedoing...doing...helikesdoing...”的第三人称单数表述；核心词汇涉及描述兴趣爱好的动词短语，如“climbtrees”,“eatbamboo”,“flyhigh”,“sitinthesun”等。文化知识层面，故事通过不同动物的特性折射出多元智能的理念——每种动物都有其独特的天赋与偏好，引导学生理解并尊重个体差异性，初步形成“爱好无高低，适合即最好”的价值判断。其三，语言技能与学习策略维度。语言技能上，侧重于“看”的技能（观察图片理解情节）、“读”的技能（朗读、默读理解）以及“说”的技能（复述、表演）的综合运用。学习策略上，引导学生通过预测、推理、概括等认知策略理解故事脉络；通过合作学习（表演、讨论）发展交际策略；通过个人反思（联系自身谈爱好）运用调控策略，将故事内涵与个人生活建立意义联结3。（二）【重要】学情分析：基于认知起点与经验储备的教学定位本课时的授课对象为小学五年级学生，该学段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备以下学习起点与潜在需求：doing...doing...单元及本单元前几课时中，已经学习了大量关于动作和活动的动词短语（如playfootball,readbooks,drawpictures等），并初步掌握了“Ilikedoing...doing...表达个人喜好。这为本课故事的理解与语言输出奠定了扎实的词汇与句式基础。然而，学生对第三人称单数“He/Shelikesdoing...”的准确运用，以及在连贯语篇中综合运用所学进行创造性表达，仍存在一定困难，这是本课需要重点突破的语言难点。从心理特征与认知水平上看，五年级学生好奇心强，喜欢有挑战性的任务，对寓言故事蕴含的哲理具备初步的思辨能力。他们不再满足于简单的角色模仿，更倾向于探究故事背后的“为什么”，如“蜥蜴为什么一开始无聊？”“为什么最后他喜欢晒太阳？”这为“读·编·演·辨”的深度教学提供了可能2。同时，学生对“爱好”这一话题有着丰富的生活经验，渴望表达自我，也愿意了解他人，这为本课实现主题意义的迁移创新提供了丰沛的情感土壤。从学习风格与潜在困难上看，班级学生存在个体差异。部分学生活泼外向，乐于在表演中展示自我；部分学生则性格内敛，善于观察与思考。因此，教学设计需兼顾不同学习风格，既提供动感十足的表演舞台，也创设静谧深入的思维空间。潜在的困难在于：如何引导学生超越对故事情节的浅层理解，触及“在体验中发现自我”的深层内涵；如何为语言能力较弱的学生搭建充足的支架，使其能平等参与到课堂活动中来。【核心】二、教学目标与重难点：核心素养的课堂转化路径（一）【非常重要】单元整体视角下的课时教学目标秉持“教—学—评”一体化设计理念，基于单元育人蓝图，本课时教学目标设定如下：1.语言能力目标：doing...doing...内容，正确朗读并表演故事；能够在语境中理解并运用核心词汇（lizard,hobby,climb,bamboo,eagle,sun）及核心句型“Whatisyourhobby?”“Ilikedoing...doing...elikesdoing...”询问并描述他人的兴趣爱好；能够借助图片和板书，简要复述故事的主要情节。2.文化意识目标：学生能够通过故事角色的对比，认识到不同动物（也隐喻不同人）拥有不同的爱好与特长，学会尊重个体差异；能够体会到拥有爱好对生活的积极意义，初步感悟“在尝试与体验中发现自我”的价值观。3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、预测情节发展，培养逻辑推理能力；能够通过对比蜥蜴前后情感与行为的变化，进行分析与判断，培养批判性思维；能够在续编或创编故事环节，发挥想象力，培养创造性思维2。4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成角色扮演、故事创编等任务；能够借助板书、思维导图等工具梳理故事结构，提升学习策略运用能力；能够对本人的学习过程和成果进行简单的反思与评价。（二）【高频考点】教学重点理解故事大意，能正确理解并运用核心词汇和句型描述兴趣爱好；能正确朗读并初步表演故事，体会角色的情感变化。（三）【难点】教学难点doing...人称单数“He/Shelikesdoing...”结构描述他人的爱好；理解故事蕴含的深层寓意，并能联系个人生活，用英语表达对“爱好”的个性化理解，实现从语言学习到意义探究的跨越。【核心】三、教学设计理念与框架：学思结合、用创为本（一）【重要】指导思想：英语学习活动观与大观念统领本课教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的“英语学习活动观”为核心指导理念，坚持学思结合、用创为本。活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次，引导学生在主题意义探究中学习语言、发展思维、塑造品格8。同时，以大观念统领单元整体教学，将“发现爱好、认识自我”作为本课时承载的育人内核，与单元其他课时形成关联与递进，共同促成学生核心素养的生成。（二）【创新】教学主线设计：一条主线、三重境界本课以蜥蜴的情感变化为主线，设计了“无爱好的无聊—模仿他人的迷茫—发现自我的快乐”这一清晰的情节脉络，对应学生在学习过程中的“入境—冲突—顿悟”三重认知境界。教学流程围绕“读—编—演—辨”四阶递进策略展开2，从全方位“读”图读文感知故事，到多层次“编”写续篇拓展思维，再到多形式“演”绎角色内化语言，最后多维度“辨”析寓意升华主题，形成螺旋上升的学习闭环。【核心】四、教学实施过程：指向素养生长的深度学习活动（一）【基础】Prestory：激活图式，悬念导入doing...上课伊始，教师播放一段关于动物及其爱好的趣味短视频（如熊猫吃竹子、猴子爬树、小鸟飞翔等），背景音乐轻松活泼。视频播放完毕后，教师面带微笑，用亲切的语气与学生展开FreeTalk：“Boysandgirls,animalshavetheirhobbies.What’syourhobby?”随机提问几名学生，引导学生运用已学句型“Ilikedoing...”进行回答，快速激活与“hobby”相关的语言图式。（创设悬念）教师话锋一转，呈现故事主角——蜥蜴的图片，图片中的蜥蜴表情落寞，与之前视频中快乐的动物形成鲜明对比。教师用带有疑问的语气引导学生观察：“Lookatthislizard.Ishehappy?What’swrongwithhim?”鼓励学生观察图片并大胆猜测。学生可能会回答：“Heissad.”“Hehasnofriends.”教师顺势引出故事标题：“Maybeyouareright.Today,let’senjoyastory:Alizardwithnohobbies.Whathappenedtohim?Let’sfindout.”板书课题，带领学生齐读。【设计意图】导入环节旨在激活学生已有知识储备和生活经验，通过视频营造主题语境。通过对比手法创设认知冲突，激发学生对主人公处境的共情与探究欲望，为后续故事的深入学习做好情感与认知的双重铺垫9。（二）【核心】Whilestory：读演结合，深层探究本环节是课时的主体，严格遵循英语学习活动观的三层次理念，将“读·编·演·辨”策略有机融入故事解读全过程2。1.学习理解类活动：全方位“读”，建构结构化知识（1）【基础】读图片——预测情节，激活思维教师呈现故事的第二、三幅图片（蜥蜴分别遇到猴子和熊猫，但遮住对话气泡）。引导学生小组合作，观察图片并进行预测性提问：“LookatPicture2.ThelizardmeetsMr.Monkey.Whatisthemonkeydoing?Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”“LookatPicture3.NowthelizardmeetsMrs.Panda.Whatisherhobby?Whatwillthelizardsay?”学生通过粗读图片感知大意，细读挖掘动物动作信息（猴子正在爬树，熊猫正在吃竹子），品读预测对话内容。教师邀请几组学生进行角色扮演，模拟蜥蜴与猴子、熊猫的对话，自然引出核心句型“Ilikeclimbingtrees/eatingbamboo.”以及询问句“Whatisyourhobby?”2。（2）【重要】读文本——验证预测，内化语言教师呈现配有对话气泡的完整图片，播放故事录音。学生带着“Wasyourpredictionright?”的任务通读文本，验证之前的猜测。随后，教师通过问题链引导学生精读文本，梳理信息：“Whatdoesthemonkeylikedoing?”（引导学生回答：Helikesclimbingtrees.）“Whatdoesthepandalikedoing?”（引导学生回答：Shelikeseatingbamboo.）“Doesthelizardlikeclimbingtrees?Doeshelikeeatingbamboo?Howdoyouknow?”（引导学生关注蜥蜴的反应：“Idon’tlikeclimbingtrees.”“Idon’tlikeeatingbamboo.”以及他那依然无聊的表情。）此环节，教师板书核心句型结构，并用不同颜色的粉笔标注动词的ing形式以及第三人称单数的变化，突破语言难点。通过跟读录音、分角色朗读等形式，让学生充分内化语言。（3）【难点】读角色——体验情感，推进思维聚焦蜥蜴的情感变化。教师引导学生再次观察蜥蜴在不同场景下的表情与姿态：遇到猴子时，他尝试爬树但笨拙摔倒；遇到熊猫时，他吃竹子但难以下咽；最后遇到老鹰时，他仰望天空，流露出羡慕的神情，但当老鹰飞走后，他依然孤独地趴在那里。教师提出问题链，引导学生深入角色内心：“Whydoesthelizardtrytoclimbtrees/eatbamboo?Doeshereallylikethem?”（引导学生体会蜥蜴渴望找到爱好的迫切心情。）“Heseestheeagleflyinghigh.Whatdoeshethink?Doeshewanttobeaneagle?”（引导学生体会蜥蜴的羡慕与迷茫。）“Atlast,hesitsinthesun.Howdoeshefeelnow?Ishebored?”（引导学生对比蜥蜴前后的情感变化。）通过对比角色的特征与行为，学生逐步提炼出蜥蜴从“无聊—模仿—迷茫—满足”的心理轨迹，思维从信息提取向分析与判断推进2。2.应用实践类活动：多形式“演”，内化知识结构（1）【重要】角色扮演——体验语言，情感共鸣在充分理解文本的基础上，学生以小组为单位进行角色扮演。教师提供简单的头饰（猴子、熊猫、老鹰、蜥蜴）。要求不仅要说准台词，更要模仿角色的语音语调、神情动作。蜥蜴在尝试爬树和吃竹子时要表现出笨拙和无奈，在最后晒太阳时要表现出惬意和满足。教师巡视指导，鼓励学生大胆加入自己的理解，如为蜥蜴设计叹息、抓头等细节动作。随后邀请12个小组上台展示，全班共同欣赏评价，评选“最佳表演奖”。【设计意图】表演是语言内化的高效途径。通过沉浸式的角色体验，学生将静态的文本转化为动态的语言行为，加深了对角色情感的理解，也巩固了核心句型的运用9。（2）【基础】复述故事——梳理脉络，巩固结构liked...形成的思维导图（包含角色头像、动作图片以及情感笑脸/哭脸），引导学生以蜥蜴的口吻进行第一人称复述：“First,Ihadnohobbies.Iwasbored.ThenImetMonkey.Heliked...iPanda...Panda...idn’tlikeiPanda...Panda...”先全班齐说，再请个别学生尝试。对于学有余力的学生，鼓励其加入更多细节和心理描写。3.迁移创新类活动：多层次“编”与多维度“辨”，实现素养升华（1）【难点】续编故事——想象创造，拓展思维教师呈现故事的最后一幅图（蜥蜴惬意地趴在石头上晒太阳），提出问题：“Nowthelizardfindshishobby—sittinginthesun.Heissohappy.Whatwillhappennext?Willotheranimalse?Whatwilltheysay?”引导学生小组讨论，对故事进行续编。教师提供语言支架：AnimalA:“Hi,Lizard.Whatareyoudoing?”Lizard:“I’msittinginthesun.It’smyhobby.Ilikesittinginthesun.”like...lA:“Oh,Isee.Ilike...Whataboutyou,AnimalB?”......鼓励学生发挥想象，可能加入蜜蜂采蜜、兔子挖洞等角色，形成新的对话循环。各小组派代表分享续编内容，全班点评创意点和语言准确性。【设计意图】续编故事利用故事留白，激发学生的想象力与创造力。学生在延续故事情节的过程中，需要综合运用本课及已学语言，实现语言的创造性输出，培养了逻辑思维与创新思维2。（2）【非常重要】辨析寓意——批判反思，价值引领这是本课思维深度的核心环节。教师围绕故事内容，提出层层深入的思辨性问题，引导学生从“故事内”走向“故事外”，最终回归“自我”：问题一（辨识事实）：“Doesthelizardfindhishobbyfromothersorfromhimself?”（引导学生区分：蜥蜴的爱好不是从猴子、熊猫那里学来的，而是自己发现的。）问题二（辨析观点）：“Isitgoodtocopyothers‘hobbies?Whydidthelizardfeelboredwhenhetriedtoclimbtrees?”（引导学生认识到：不适合自己的事，即使别人做得再好，自己也不会真正快乐。盲目模仿不会带来幸福。）问题三（辨思价值）：“Whatisahobby?Issittinginthesunarealhobby?”（这是一个开放性问题，引导学生探讨爱好的本质。有学生可能认为坐着不算爱好，因为它不是一种“技能”；但有学生可能反驳，爱好是让自己快乐放松的事，晒太阳让蜥蜴快乐，就是他的爱好。教师在此要引导：爱好没有高低贵贱之分，只要是健康、让自己充实快乐的，就是好爱好。）问题四（联系自我）：“Whatcanwelearnfromthelizard?Doyouhaveahobby?Isitreallyfromyourheartorjustbecauseyourfriendsdoit?”（引导学生反思自己的爱好，是否曾经因为别人喜欢而跟风？是否真正找到了让自己内心充盈快乐的事情？）课堂在此环节会形成热烈的讨论氛围。教师不追求标准答案，而是珍视每个学生的独特思考，适时引导总结：“Everyoneisunique.Yourhobbyisapartofyou.It’sokaytotrydifferentthings,butthemostimportantthingistofindwhattrulymakesyouhappy,justlikethelizardfoundhissun.”【设计意图】“三辨”活动从故事的事实判断上升到价值判断，最后落脚于学生的自我认知，是思维品质从低阶向高阶跃进的关键2。通过辨析，学生不仅理解了故事的寓意，更在潜移默化中完成了对自我的审视，实现了学科育人的目标。（三）Poststory：拓展延伸，迁移创新【热点】“HobbyHunter”课堂调查与分享likes...生，开展“HobbyHunter”小调查活动。学生手持调查表，离开座位，用所学句型“Whatisyourhobby?”采访至少三位同学，并记录下他们的名字和爱好（注意运用He/Shelikes...）。教师巡视，鼓励学生追问细节，如“Whydoyoulikeit?”“Howoftendoyoudoit?”增加交流的真实性和深度。...likes...结束后，邀请几位“小猎手”上台汇报调查结果：“Inmygroup,...likes...He/She......likes...”教师将学生的汇报与蜥蜴的故事联系起来，进行总结升华：“Justlikethelizard,weallhaveourownhobbies.Someofyoulikereading,somelikesports,somelikedrawing.Thesehobbiesmakeusspecialandhappy.So,cherishyourhobbyandenjoyit!”板书单元主题“Enjoyyourhobbies,enjoyyourlife!”【五】板书设计：思维可视化，结构留痕（左侧）情感线：Lizard‘sFeeling:😞bored→😕tried→🤔confused→😊h