八年级地理上册《中国的疆域与行政区划》单元教学设计（粤人版）

八年级地理上册《中国的疆域与行政区划》单元教学设计（粤人版）

  一、单元整体教学规划与核心素养落位

  （一）单元内容总览与课标对接

  本单元源自粤人版八年级地理上册第一章，是学生系统学习中国地理的开篇与基石。单元内容超越了单一课时的“位置与疆域”描述，整合了“地理位置”、“疆域四至”、“邻国与临海”、“行政区划”四大核心知识模块，共同构成对中国国土空间的宏观认知框架。教学设计严格遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“认识中国”部分的要求，重点对应“运用地图，描述中国的地理位置与疆域特征，说明南海诸岛是中国领土的组成部分，钓鱼岛及其附属岛屿是中国固有领土，增强国家版图意识与海洋权益观念”以及“在中国行政区划图上准确找出34个省级行政区域，记住它们的简称和行政中心”等具体内容标准。单元教学旨在引导学生从空间视角，运用地理工具，建构对国家领土主权、空间范围和行政管理体系的系统性、规范性认知，为后续学习中国的人口、民族、自然环境与经济发展奠定坚实的空间认知基础。

  （二）单元核心素养目标体系

  1.区域认知：通过阅读和分析各类中国地图（政区图、疆域图、邻国示意图等），学生能够从半球位置、纬度位置、海陆位置等多维度准确描述和评价中国地理位置的优越性。能够运用地图，清晰表述中国陆地疆界和海岸线概况，指出主要的陆上邻国和隔海相望的国家，以及濒临的海洋。能够在中国行政区划图上，辨识34个省级行政区的空间分布、相对位置及轮廓特征。

  2.综合思维：引导学生综合分析中国地理位置（尤其是纬度位置与海陆位置）对自然环境和人类活动产生的深远影响，理解其与气候多样性、农业类型、海洋经济发展、对外交往等方面的内在联系。能够从历史、政治、地理多维度理解现行行政区划管理的必要性与科学性。

  3.地理实践力：培养学生熟练使用地图（包括纸质地图和电子地图）查找、定位地理事物的能力。通过开展“中国政区拼图竞赛”、“绘制中国疆域示意图并标注四至点”、“寻找家乡所在的省级行政区及其相邻省份”等活动，提升学生的动手操作和空间定位技能。鼓励学生关注与国家疆域、行政区划相关的时事，并运用所学知识进行初步分析与解读。

  4.人地协调观与家国情怀：通过了解我国辽阔的疆域、优美的海陆轮廓、丰富的海洋国土，激发学生的民族自豪感和爱国情感。通过强化对南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿等领土主权知识的学习，牢固树立国家版图意识、主权意识和海洋权益观念，理解维护国家领土完整的神圣意义。通过对行政区划的学习，增进对祖国各地的基本了解，培养区域认同与国家认同。

  （三）单元教学重难点剖析

  教学重点：

  1.中国地理位置的特点及其地理意义。这是评价地理环境特征的逻辑起点。

  2.中国疆域的四至点、陆海邻国及濒临的海洋。这是国家领土空间范围的具体界定。

  3.中国34个省级行政区的名称、简称、行政中心及空间分布。这是后续所有中国地理分区学习的基础框架。

  教学难点：

  1.省级行政区的空间记忆与定位。数量多、分布广，对学生的空间记忆和想象能力要求较高。

  2.地理位置优越性的综合分析与表述。需要学生结合已有世界地理知识，进行对比和推理。

  3.国家版图意识的深度内化。如何将主权、疆域等概念从知识层面，有效转化为学生的情感认同和责任意识。

  （四）学情分析与教学策略预设

  八年级学生经过七年级世界地理的学习，已初步掌握了阅读地图的基本方法，具备了运用经纬网定位、描述海陆分布等基础技能。他们对“中国”具备生活化的感性认识，但对国家疆域的精确范围、行政区划的完整体系缺乏系统、科学的认知。学生的抽象思维和空间想象能力正处于快速发展期，但对枯燥的记忆性内容容易产生畏难情绪。基于此，本单元教学将采用以下策略：

  1.地图贯穿始终：任何地理事实和空间关系的教学，都必须以地图为第一载体和工具。

  2.情境任务驱动：创设“国土规划师”、“旅行路线设计师”、“行政区划信息员”等角色，将知识学习融入问题解决情境。

  3.活动多元体验：设计拼图、竞赛、绘图、小组探究、数字地图应用等多感官参与的学习活动，化抽象为具体，化枯燥为趣味。

  4.信息技术融合：合理运用GIS在线地图、三维地形演示、交互式白板游戏等数字化工具，增强教学的直观性和互动性。

  5.跨学科联系：适度联系历史（行政区划沿革）、政治（国家管理）、语文（相关诗词）等学科内容，拓宽认知视野。

  （五）单元课时安排与资源准备

  本单元计划用时4-5课时。

  课时一：优越的位置——多维视角下的中国定位

  课时二：辽阔的疆域——从陆域到海疆的国土认知

  课时三（及四）：复杂的区划——省级行政区的辨识与记忆

  课时五（可选）：单元整合与拓展应用

  主要教学资源：中国政区图（大幅挂图）、中国疆域图、世界地图、省级行政区轮廓拼图（实物或电子版）、多媒体课件（含高清地图、卫星影像、相关视频片段）、学生用填充图、平板电脑或机房（用于数字地图操作）、学习任务单。

  二、分课时教学设计详案

  （一）课时一：优越的位置——多维视角下的中国定位

  1.课时教学目标

  （1）运用世界地图和地球仪，说出我国所处的半球位置（东半球、北半球）。

  （2）结合经纬网地图，准确描述我国大致的纬度范围（4°N-53°N）及其所跨的温度带，分析纬度位置对气候多样性和农业生产的潜在影响。

  （3）阅读亚洲地图或世界海陆分布图，清晰描述我国位于亚洲东部、太平洋西岸的海陆位置，并初步分析其海陆兼备位置在气候（季风）、交通、经济发展等方面的优越性。

  （4）通过与俄罗斯、加拿大、巴西等国土面积大国地理位置的对比，初步学会综合评价一国地理位置特点的方法。

  2.教学重难点

  重点：从半球、纬度、海陆三方面描述中国的地理位置。

  难点：综合分析中国地理位置（尤其是海陆兼备）所带来的多方面地理意义。

  3.教学过程实施

  环节一：情境导入——从“世界中的中国”说起

  教师活动：播放一段约2分钟的短片，内容快速切换展现中国不同地区的自然景观（北国雪原、海南椰林、东海渔场、西部戈壁）和现代建设成就（航天发射、港口巨轮、高铁穿梭）。旁白提问：“我们生活的这个国度，究竟在世界的何方？它占据着怎样一方天地？”短片结束时，定格在一幅从太空俯瞰地球的图片，中国区域被高亮显示。

  学生活动：观看短片，感受祖国疆域的辽阔与景色的多样，带着“如何从地理学角度描述中国在世界中的位置”这一问题进入学习。

  设计意图：通过视听冲击，激发学习兴趣和探究欲望，引出本课核心问题，将感性的国家认同导向理性的空间定位。

  环节二：探究活动一——“经纬为尺，量度中国”

  教师活动：呈现标有显著经纬网格的中国疆域地图。提出探究任务：“请扮演一位地理测量员，利用经纬网，从南北和东西两个方向，向世界报告中国的地理坐标范围。”

  引导学生观察并找出：

  （1）最北端（漠河市北端的黑龙江主航道中心线，约53°N）、最南端（南沙群岛中的曾母暗沙，约4°N）。计算南北相距的纬度差（约49°），引导学生回忆七年级所学五带知识，判断我国所跨的温度带（热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带）。

  （2）最东端（黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处，约135°E）、最西端（帕米尔高原，约73°E）。计算东西相距的经度差（约62°），结合地球自转知识，简单说明东西部地方时的差异。

  学生活动：在地图上指认、勾画四至点的大致位置，进行简单的纬度差、经度差计算。小组讨论：“近50个纬度差和60多个经度差，意味着我国在自然景观上可能有哪些巨大的差异？”结合生活经验或已有知识进行推测发言。

  设计意图：将抽象的地理位置数据化、可视化。通过计算和联系旧知（温度带），让学生深刻理解我国南北气候差异大、东西时间差异显著的根本原因在于辽阔的经纬跨度，为理解自然环境的多样性埋下伏笔。

  环节三：探究活动二——“海陆为凭，定位格局”

  教师活动：切换至亚洲东部区域地图或世界海陆分布图。提出任务：“现在，请转换身份为战略分析师，从海陆关系角度，分析中国在世界，特别是在亚洲的区位格局。”

  引导学生分步分析：

  （1）大洲定位：明确中国位于亚洲的东部。

  （2）大洋关联：明确中国东临世界最大的大洋——太平洋。

  （3）核心概括：得出“亚洲东部，太平洋西岸”的海陆位置经典描述。

  追问与深度探究：“这样的海陆位置，给中国带来了什么？”组织小组合作探究，提示学生从气候、交通、资源、对外交往等方面思考。

  学生活动：阅读地图，准确描述海陆位置。小组展开讨论，形成观点。可能的生成性观点包括：气候上，形成显著的季风气候，雨热同期利于农业发展；交通上，拥有漫长海岸线，便于发展海洋运输和对外贸易；资源上，拥有丰富的海洋资源（渔业、油气、盐业等）；安全与发展上，既面向海洋，有广阔发展空间，又背靠亚欧大陆，有战略纵深。

  教师进行梳理和提升，强调“海陆兼备”是地理位置优越性的核心体现之一。

  设计意图：从描述事实转向分析意义，培养学生的地理因果推理能力。通过小组合作，集思广益，构建对海陆位置综合影响的认识网络。

  环节四：对比辨析与综合建构

  教师活动：出示俄罗斯、加拿大、巴西、澳大利亚等国的地理位置示意图（突出其海陆特点）。提出问题：“与这些面积大国相比，中国的地理位置独特性何在？优势何在？”

  引导学生从纬度位置（与俄罗斯、加拿大比，我国中低纬度地区更广，光热条件更优越）、海陆位置（与巴西、澳大利亚比，我国是海陆兼备，而后者主要面临单一海洋；与俄罗斯、加拿大比，我国太平洋沿岸更为开阔，冰冻期短，港口条件更优）等方面进行对比。

  学生活动：观察对比，运用本课所学知识，尝试进行综合性的评价表述。例如：“中国虽然纬度跨度大，但主体位于中低纬度，气候条件总体优于高纬度的俄罗斯和加拿大；同时，中国拥有漫长的海岸线和众多良港，海洋优势远强于深居内陆的国家，也比面临冰冻海域的国家更具航运价值。”

  设计意图：通过国际比较，深化对中国地理位置优越性的理解，初步培养学生从全球视野评价区域地理位置的能力。将零散的知识点整合成系统性的认知评价。

  环节五：课堂小结与迁移应用

  教师活动：引导学生回顾本课从“半球位置—纬度位置—海陆位置”逐层深入的学习路径，并共同总结中国地理位置的主要特点及核心优势。

  布置课后实践任务：请学生选择自己家乡所在的省份，尝试从纬度位置和海陆位置（如是否临海、是否沿边）两个方面，简要分析其地理位置特点。

  学生活动：参与总结，记录要点。理解课后任务要求。

  设计意图：巩固系统化的知识结构，并将国家尺度的位置认知方法迁移应用到省级区域，为后续学习铺垫，体现知识学习的层次性与应用性。

  （二）课时二：辽阔的疆域——从陆域到海疆的国土认知

  1.课时教学目标

  （1）运用中国疆域图，准确指出我国领土的四至点，并能描述其具体地点。

  （2）通过数据（陆地面积、海岸线长度等）和对比（与各大洲、其他国家面积比较），感受我国疆域的辽阔，并理解“陆地大国”和“海洋大国”的双重属性。

  （3）在中国疆域图上，依次找出我国的14个陆上邻国和6个隔海相望的国家，以及由北到南濒临的四大海域和台湾岛东临的太平洋，树立完整的邻国、邻海意识。

  （4）重点了解台湾岛、海南岛、南海诸岛、钓鱼岛及其附属岛屿等作为我国领土不可分割一部分的法理与事实依据，强化国家主权和领土完整观念。

  2.教学重难点

  重点：中国疆域的四至、陆海邻国及濒临的海洋。

  难点：海洋国土的构成与权益，特别是南海诸岛、钓鱼岛等相关知识的教学与主权意识培养。

  3.教学过程实施

  环节一：导入——数字感知“辽阔”

  教师活动：呈现一组数据对比：中国陆地面积约960万平方千米，位居世界第三；相当于40个英国、26个日本、17个法国；中国陆地边界长2.2万多千米，大陆海岸线长1.8万多千米。提出问题：“这些数字背后，是怎样的国土空间形态？它的‘模样’和‘边界’是怎样的？”

  学生活动：阅读数据，形成对我国疆域“大”和“边界长”的初步量化感知，产生探究其具体形态的兴趣。

  设计意图：用震撼的数据对比，直接切入“辽阔”主题，激发进一步探究细节的动机。

  环节二：活动一——“描摹轮廓，定位四至”

  教师活动：分发中国疆域轮廓空白图（或让学生在课堂练习本上简易勾勒）。任务一：“请根据地图，尝试在轮廓图中标出你认为的国土最东、最西、最南、最北四个端点的大致位置，并写出其地名。”

  在学生尝试后，利用动态地图课件，以动画形式从我国版图中心“发射”四条光线，分别指向四至点，清晰展示其空间方位。特别强调最南端是“南沙群岛中的曾母暗沙”，而非海南岛。

  任务二：“请用彩笔描绘出我国的陆上边界线和大陆海岸线，感受其蜿蜒曲折。”

  学生活动：动手描画、标注。在教师演示后修正自己的图纸。通过描线，直观感受陆疆漫长、海疆曲折的形态特征。

  设计意图：动手操作强化空间记忆。动态演示解决四至点（尤其是南端）认知模糊的问题。描画边界线是建立疆域空间范围感的最直接方式。

  环节三：活动二——“邻里大盘点：陆邻与海邻”

  教师活动：展示中国与周边国家关系图。将学生分为“陆上邻国调查组”和“海上邻国调查组”。

  任务：各组依据地图和教材，在规定时间内，按逆时针（陆上）或由北向南（海上）的顺序，尽可能多地找出并记住邻国的名称。随后开展“接龙说邻国”竞赛。

  教师需重点指导：

  （1）陆上邻国（14个）：按逆时针方向，东起朝鲜，依次为俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。可利用“朝俄蒙哈吉塔阿，巴印尼不缅老越”等口诀辅助记忆，但必须在地图上对应落实。

  （2）隔海相望国家（6个）：韩国、日本、菲律宾、文莱、马来西亚、印度尼西亚。强调与日本、菲律宾等国存在海域划界及岛屿争端，为后续主权教育铺垫。

  学生活动：分组合作，读图查找、记忆。参与课堂竞赛，在紧张活泼的氛围中掌握知识。

  设计意图：将枯燥的记忆任务转化为小组合作与竞赛活动，提高效率与趣味性。分类（陆/海）处理，逻辑清晰。

  环节四：核心聚焦——“我们的海：从近海到远洋权益”

  教师活动：这是本课深化情感态度价值观的关键环节。利用分层设色地形图或卫星影像图，清晰展示我国濒临的海洋：渤海（内海）、黄海、东海、南海。

  提出问题：“我国的国土仅仅包括960万平方千米的陆地吗？”引导学生认识还有约300万平方千米的主张管辖海域。

  深度探究与情感升华：

  （1）台湾岛：展示台湾岛地图，强调其位于东海与南海之间，是我国第一大岛。结合历史与法律，明确台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。

  （2）海南岛及南海诸岛：动态展示南海海域范围，突出显示东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛（曾母暗沙位于此）。播放我国在南海岛礁进行基础设施建设、开展海洋科研、驻守官兵生活的短视频（选取官方权威媒体素材）。强调南海诸岛是中国固有领土，中国对其拥有无可争辩的主权。

  （3）钓鱼岛及其附属岛屿：展示钓鱼岛地理位置图，提供历史文献、地图等证据链，明确其属于中国台湾省附属岛屿，中国拥有充分的历史和法理依据。

  教师用坚定、庄严的语言总结：“从渤海到南海，从台湾岛到南海诸岛、钓鱼岛，每一片海域、每一个岛屿，都是中华民族世代相传的固有领土。维护国家领土完整和海洋权益，是每一个中国人的神圣职责。”

  学生活动：认真观察地图和视频，聆听讲解。参与关于如何维护海洋权益的简短讨论（如遵守渔业法规、关注国家海洋动态、抵制错误言论等）。在情境中感受国家主权的重要性。

  设计意图：将海洋国土知识教学与深刻的爱国主义教育、主权教育有机融合。运用可视化素材和法律历史证据，使主权观念言之有物、深入人心，有效落实地理核心素养中的家国情怀培养。

  环节五：课堂总结与版图意识强化

  教师活动：带领学生回顾从“陆域”到“海疆”的完整认知过程。强调“完整的中国版图必须包括大陆、沿海岛屿、台湾岛及其附属岛屿、南海诸岛等所有领土”。

  展示几种常见的错误中国地图（如缺少南海诸岛、台湾岛标注不准确等），请学生辨识错误所在。告诫学生：国家版图是国家主权和领土完整的象征，在使用地图时，必须使用经过自然资源主管部门审核的正规地图，自觉维护国家版图尊严。

  学生活动：识别错误地图，深化对正确国家版图的记忆，理解规范使用地图的重要性。

  设计意图：从知识建构上升到行为规范，将版图意识具体化、行动化，完成本课时教学的闭环。

  （三）课时三四：复杂的区划——省级行政区的辨识与记忆

  1.课时教学目标

  （1）了解我国现行三级行政区划的基本结构（省、县、乡），重点掌握省级行政区的类型（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）。

  （2）通过多种活动，熟悉34个省级行政区的名称、简称和行政中心。

  （3）能够在中国政区空白图上，相对准确地进行省级行政区的空间定位，识别其大致的轮廓特征和相对位置关系。

  （4）通过了解部分简称的由来（历史、地理、文化等），感受中国悠久的历史文化对当代行政区划的影响。

  2.教学重难点

  重点：34个省级行政区的名称、简称、行政中心。

  难点：省级行政区的空间分布记忆与轮廓识别。

  3.教学过程实施（两课时统筹设计）

  第一课时：体系初建与分区突破

  环节一：导入——从“地址”说起

  教师活动：提问：“如果你要给远方的朋友写信，信封上地址应该怎么写？”引导学生说出“xx省xx市xx县xx乡……”的格式。自然引出“行政区划”的概念——国家为了便于管理，将领土分级划分的区域。

  简要介绍我国“省（自治区、直辖市、特别行政区）—县（自治县、市）—乡（民族乡、镇）”的三级基本框架。明确指出本课重点是第一级——省级行政区。

  学生活动：联系生活实际，理解行政区划的管理功能和必要性。

  设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，化抽象概念为具体感知，理解学习意义。

  环节二：活动一——“行政区划‘全家福’分类整理”

  教师活动：展示完整的中国政区图。提出问题：“我国目前有34个省级行政‘家庭成员’，它们可以分成几类？各类有多少个？叫什么名字？”

  引导学生按类型梳理：

  23个省：从东北的黑吉辽，到沿海的冀鲁苏浙闽粤，再到内陆的豫鄂湘赣皖等，可结合地图分区域指认。

  5个自治区：内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、广西壮族自治区、宁夏回族自治区、西藏自治区。强调“自治”体现了国家民族区域自治制度。

  4个直辖市：北京（首都）、天津、上海、重庆。说明其直接由中央人民政府管辖的特殊地位。

  2个特别行政区：香港、澳门。简述“一国两制”的伟大构想和实践。

  学生活动：跟随教师引导，在地图上分类查找、指认，并尝试按类别记忆数量。填写学习任务单上的分类表格。

  设计意图：分类是降低记忆难度的有效策略。将34个对象按“省、自治区、直辖市、特别行政区”四类分解，同时结合地图分区域呈现，避免一次性面对过多陌生信息。

  环节三：活动二——“分区‘认亲’与轮廓联想”

  教师活动：将全国划分为6-7个区域（如东北、华北、华东、中南、西南、西北、港澳台）。以“华东地区”为例进行示范教学：

  （1）出示华东地区放大图，明确包含哪些省级行政区（例如：上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、山东等，具体划分可根据教学习惯微调）。

  （2）逐一展示每个省的轮廓图，引导学生观察轮廓像什么（如：黑龙江像天鹅，陕西像跪俑，广东像象头，山东像鹰头等），利用形象联想辅助记忆。

  （3）组织学生进行小组“拼图比赛”（使用该区域的电子或实物拼图），看哪个小组最快最准地拼好。

  学生活动：在教师示范后，分组负责其他区域，进行类似的观察、联想和拼图练习。组内互助，记忆名称和轮廓。

  设计意图：“化整为零”，将全国图分解为区域图，缩小一次认知范围。形象联想是记忆轮廓的经典方法。拼图游戏是检验和巩固区域认知的高效手段，兼具趣味性和实践性。

  第二课时：整合巩固与趣味应用

  环节一：复习与衔接——“快问快答”

  教师活动：利用电子白板，随机闪现省级行政区轮廓图或名称，要求学生快速说出其名称、简称或行政中心。进行小组积分赛，活跃课堂气氛，复习上节课内容。

  学生活动：集中注意力，快速反应，为小组争取积分。

  设计意图：快速激活旧知，为深度整合记忆热身。

  环节二：活动三——“简称探源与记忆妙招”

  教师活动：讲解部分有代表性的简称由来，帮助学生理解性记忆。

  历史沿革：如冀（河北，古冀州）、鲁（山东，春秋鲁国）、豫（河南，古豫州）、鄂（湖北，古鄂州）、琼（海南，琼州）。

  地理特征：如湘（湖南，湘江）、赣（江西，赣江）、闽（福建，闽江）、桂（广西，桂江/八桂）、陇（甘肃，陇山）。

  特殊记忆：如京津沪渝（直辖市简称多为城市名首字）；黑吉辽、内蒙古、苏浙皖等（取全名中一字或代表性字）。

  学生活动：聆听并记录，了解简称背后的文化地理内涵。小组合作，为其他省份的简称寻找记忆规律或自编口诀。

  设计意图：将单纯的机械记忆转化为有文化内涵的理解性记忆，增加知识厚度，体现地理与历史文化的交融。

  环节三：活动四——“地理大闯关：综合应用挑战”

  教师活动：设计一系列闯关任务，将知识融入情境：

  第一关“拼图高手”：全班分组完成完整的中国政区拼图（计时赛）。

  第二关“旅行设计师”：给定起点和终点（如从哈尔滨到海口），设计一条铁路旅行路线，依次说出经过的省级行政区。

  第三关“信息解码”：给出几个省级行政区的简称（如“京、津、冀”），请学生说出全称及行政中心，并描述其大概的相对位置。

  第四关“猜猜我是谁”：教师描述某个省级行政区的特征（如“我位于东南沿海，与台湾隔海相望，简称‘闽’，省会福州”），学生抢答。

  学生活动：分组或独立完成闯关任务，在应用中巩固和检验学习成果，体验知识的实用性和趣味性。

  设计意图：通过多元、递进、游戏化的综合挑战活动，将名称、简称、位置、轮廓等知识点串联起来，在模拟真实情境（旅行、解码）中实现知识的深度融合与灵活运用，极大提升学习的成就感和有效性。

  环节四：课堂总结与情感链接

  教师活动：总结省级行政区学习的重要性——是我们认识多彩中国的基本单元。鼓励学生：“记住这34个名字和它们的位置，就像熟悉了祖国的‘骨骼框架’。今后，无论学习中国的气候、物产、经济还是文化，都将在这个框架上展开。”

  布置长周期实践作业：请学生选择自己最感兴趣的一个省份（非家乡），利用课余时间，收集其自然风光、民族文化、特色物产等资料，制作一份简易的“省份名片”，在班级文化墙展示。

  学生活动：理解单元知识的结构性意义。领取实践作业，为后续的探究性学习做准备。

  设计意图：将本单元的知识终点转化为认识中国的新起点，引导学生从行政区划框架走向具体区域内涵探究，保持地理学习的延续性和开放性。制作“省份名片”的任务，将知识学习延伸至课外，并融入美育和信息技术应用。

  三、单元评价设计

  （一）过程性评价

  1.课堂观察：记录学生在读图指图、小组讨论、活动参与、问题回答等方面的积极性、准确性和合作能力。

  2.活动成果评价：对学生的填充图作业、拼图速度与准确性、闯关任务完成情况、“省份名片”制作水平等进行等级或描述性评价。

  3.学习任务单：检查学生任务单的完成质量，了解其对核心知识的掌握程度和思维过程。

  （二）总结性评价

  设计一份单元测评卷，应包括但不限于以下题型