北京版五年级英语上册Unit 1 My Favourite Things期中复习导学案

北京版五年级英语上册Unit1MyFavouriteThings期中复习导学案

一、导学案背景与设计理念

本导学案基于北京版新教材五年级上册第一单元“MyFavouriteThings”的教学内容，结合期中复习的关键节点进行系统化设计。以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念为纲，秉持英语学习活动观，旨在通过整合性、情境化、层次性的复习活动，引导学生对单元核心知识进行梳理、重构与深化。设计强调“以学习者为中心”，摒弃单纯的机械记忆，转而聚焦于学生在真实语境中综合运用语言的能力、跨文化交际意识的培养以及思维品质的提升。本设计融合了任务型教学法、项目式学习理念与多模态教学手段，力求在复习课中实现语言学习与意义探究的有机统一，帮助学生构建结构化知识体系，发展学习策略，为后续学习奠定坚实基础。整个过程注重教学评一体化设计，确保复习活动目标明确、过程可控、效果可测。

二、单元整体教学分析

（一）单元主题范畴

本单元主题“MyFavouriteThings”属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容涉及“个人喜好与情感表达”、“多彩、安全、有意义的学校生活”以及“家庭生活与个人物品”。该主题紧密联系学生的日常生活，具有高度的真实性和交际价值，能够有效激发学生的学习兴趣和表达欲望。

（二）教材内容解读

本单元围绕“个人喜爱的事物”这一核心话题展开，主要包含以下板块：对话课（Let’sTalk）呈现学生在真实语境中交流各自喜爱科目、书籍、运动等的场景；词汇课（Let’sLearn）集中呈现与兴趣爱好相关的核心词汇；语音课（Let’sSpell）侧重于字母组合在单词中的发音规律；读写课（Let’sReadandWrite）通过阅读短文，引导学生理解他人喜好，并仿照范例进行书面表达；拓展与项目课（Let’sDo/Project）则鼓励学生通过调查、制作海报等方式，综合运用所学语言进行真实交流与实践。教材编排遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从听、说、读、看、写等多个维度全面培养学生的语言技能。

（三）学情分析

【基础】授课对象为五年级学生，他们已经具备了三、四年级的英语学习基础，掌握了一定的日常用语、基本句型（如Ilike...He/Shelikes...）和基础词汇。学生对谈论个人喜好这一话题普遍持有积极态度，乐于分享自己的观点。然而，学生在准确使用第三人称单数形式、名词单复数变化以及在不同语境下得体地表达喜好方面，仍存在不同程度的困难。此外，部分学生在阅读较长语篇和进行连贯性书面表达时，逻辑性和丰富性有待提高。期中复习阶段，学生已学完单元新知，正处于知识整合与能力转化的关键期。

三、复习目标确定（教学评一体化）

基于核心素养与学情，本复习课设定如下目标：

（一）语言能力目标

【核心基础】

1.学生能够准确听、说、读、写本单元核心词汇：subject,Chinese,maths,English,science,music,art,PE,storybook,magazine,comicbook,novel,basketball,football,swimming,running,dancing,singing,interesting,favourite等。

2.学生能够熟练运用核心句型：What’syourfavouritesubject?/Myfavouritesubjectis.../Whydoyoulikeit?/Becauseit’s.../Ilike...because.../He/Shelikes...because...询问并回答关于个人喜好的原因。

3.学生能够在特定语境中正确区分和使用一般现在时的不同人称形式，尤其是动词like的第三人称单数变化。

（二）文化意识目标

【重要拓展】

1.学生能够了解并对比中外小学生常见的兴趣爱好，如西方学生对体育项目的偏好、经典英文儿童文学作品等，拓宽国际视野。

2.学生能够通过交流喜好，学会尊重他人的不同选择，培养包容与理解的跨文化交际态度。

（三）思维品质目标

【高阶挑战】

1.学生能够通过分类、比较、归纳等思维活动，梳理和建构关于“喜好”主题的结构化知识图式。

2.学生能够根据他人的喜好，进行合理的推断与评价，发展逻辑思维能力。

3.学生能够在项目式活动中，创造性地运用所学语言，解决真实问题（如为班级图书角推荐书籍），发展创新思维。

（四）学习能力目标

【终身发展】

1.学生能够运用思维导图、分类记忆等策略，自主梳理和巩固单元知识，提升复习效率。

2.学生能够在小组合作学习中，积极倾听、有效沟通、协同完成任务，提高合作学习能力。

3.学生能够依据评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思与评价，形成元认知意识。

四、复习重难点

（一）【重中之重/高频考点】核心词汇的音、形、义掌握及在语境中的准确运用，特别是学科类词汇和文体活动类词汇。

（二）【核心难点/必考点】句型What’syour/his/herfavourite...?及其回答中名词单复数的正确使用，以及原因表达Because...后面句子的完整性。

（三）【高频易错点/难点】一般现在时中，主语为第三人称单数时，like,have等动词的变化规则及其在交际中的正确运用。

（四）【能力提升点】能够根据真实情况，用2-3句话连贯地介绍自己或他人的喜好及其原因，形成有逻辑的语段。

五、教学准备

（一）教师准备：多媒体课件（包含本单元重点词汇图片、动画视频、听力材料）、词卡与图卡、评价量规表、小组活动任务单（如调查表、海报底板）、微课视频（语法点讲解：like的第三人称单数）。

（二）学生准备：本单元课本、笔记本、彩色笔、提前准备好的个人最喜爱的一本书或一件物品的照片/实物。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程设计为两个课时（每课时40分钟），第一课时侧重语言知识与技能的系统梳理与巩固，第二课时侧重综合运用与项目实践。

第一课时：知识梳理与能力巩固（系统建构，查漏补缺）

（一）激活旧知，话题导入（5分钟）

1.【热身活动】教师播放一段由本班学生课前录制的短视频，视频中学生用英语谈论自己最喜欢的物品、科目或活动。视频节奏明快，配以轻松的背景音乐。

2.【自由交谈】观看视频后，教师以轻松的口吻提问：“Wow,somanyinterestingfavourites!What’syourfavouritething?Canyousharewithus?”，引导2-3名学生进行简短分享。此环节旨在迅速将学生带入单元主题语境，激活其已有的语言和图式知识，营造积极开放的课堂氛围。

（二）整体复现，梳理结构（10分钟）

1.【构建思维导图】教师引导学生进行头脑风暴：“Whataspectscanwetalkaboutwhenwetalkabout‘favouritethings’?”。学生可能回答：subjects,books,sports,activities,colours,food等。教师在黑板上以“MyFavouriteThings”为中心，逐步向外延展分支，形成一个初步的思维导图框架。这个过程帮助学生从宏观上把握单元话题的各个维度。

2.【核心词汇归类】教师将事先准备好的本单元核心词卡（如Chinese,storybook,swimming等）混合呈现，邀请学生上台，将这些词卡贴在思维导图相应的分支上，并大声朗读。此活动将词汇复习与思维导图相结合，实现词汇的图式化、结构化存储，避免孤立记忆。

3.【基础】此环节重点关注学生对词汇基本意义的理解与归类，确保所有学生都能跟上复习节奏。

（三）分层突破，强化难点（15分钟）

1.【聚焦句型，师生互动】教师指着思维导图中的“subjects”分支，提问一名学生：“What’syourfavouritesubject?”，引导学生用完整句回答：“Myfavouritesubjectis...”。教师随即转向全班，指着刚才回答的学生，提问：“What’shis/herfavouritesubject?”，引导其他学生说出：“His/Herfavouritesubjectis...”。此环节通过快速、频繁的人称转换，在真实交际中强化学生对【高频考点/难点】物主代词和be动词搭配的记忆。

2.【深入追问，原因表达】教师继续追问第一个学生：“Whydoyoulike...?”，引导学生用“Becauseit’sinteresting/fun/useful.”或“BecauseIlike...(drawinginartclass).”来回答。然后同样向全班提问关于第一位学生的喜好原因：“Whydoeshe/shelike...?”，引导学生尝试说出：“He/Shelikesitbecauseit’s...He/Shelikes...becausehe/shelikes...”。教师在此环节需耐心倾听，并【重点】纠正like在第三人称单数后加“s”的常见错误。教师可将正确句子板书，并用红笔标出词尾变化。

3.【微课助学，攻克语法】针对【核心难点/高频易错点】一般现在时第三人称单数，播放一段3分钟的微课视频。视频以生动形象的动画对比Ilike.../Youlike.../Welike...与Helikes.../Shelikes.../Myfriendlikes...的区别，并配有朗朗上口的歌诀。观看后，教师设计一个“快速反应”游戏：教师说主语和动词原形，如“Mymother,like”，学生迅速起立并说出正确形式“likes”。通过高密度、快节奏的操练，帮助学生内化语法规则。

4.【听力微技能训练】播放一段简短听力材料，内容为两个小学生谈论各自的喜好。要求学生完成两个任务：第一，圈出听到的喜好类别（如subject,book,sport）；第二，填写表格，记录关键信息（Name,Favouritething,Reason）。听力材料播放两遍，培养学生的听力策略（抓关键词、速记）。完成后，同桌交换核对，教师进行简要反馈。

（四）情境任务，综合运用（8分钟）

1.【任务布置】创设“寻找志趣相投的朋友”的班级微社交情境。教师下发任务单，任务单包含一个简单的调查表：Name,FavouriteSubject,Reason,FavouriteBook,FavouriteSport。

2.【活动开展】学生离开座位，在5分钟内，至少采访三位同学，完成调查表的填写。要求采访者必须使用核心句型提问，被采访者必须用完整句回答。

3.【信息交流】时间到后，学生回到座位。教师邀请几位学生分享自己的调查结果：“Italkedto...Hisfavouritesubjectis...because...Helikesreading...Webothlike...”。这个分享环节将个人采访成果转化为口头汇报，再次强化了第三人称单数的运用，同时也增进了同学间的了解。

（五）课堂小结与评价（2分钟）

教师引导学生回顾本节课复习的主要内容，并对照黑板上的思维导图，询问学生哪个部分掌握得最好，哪个部分还需要继续努力。教师发放自评卡，学生根据自己的表现（参与度、准确率等）进行星级自评。教师简短总结，肯定学生的进步，鼓励课后继续复习巩固。

第二课时：综合实践与项目拓展（迁移创新，展示提升）

（一）复习导入，激发灵感（3分钟）

1.【快速问答】通过PPT快速闪现本单元核心词汇图片，学生快速说出英文单词。随后，教师展示几张不同类型书籍的图片（故事书、杂志、漫画书、小说），提问：“Whatkindofbooksdoyoulike?”，快速唤起学生对“books”这一分支的记忆。

2.【情境创设】教师展示班级图书角略显杂乱的图片，并提出驱动性问题：“Ourclassbookcornerhasmanybooks,buttheyarenotwellorganized.Somestudentsdon’tknowwhichbooktochoose.Canwecreatea‘Classmates’TopPicks’postertorecommendourfavouritebookstoeachother?”，由此引出本课时的核心项目任务：制作“班级好书推荐”海报。

（二）阅读示范，搭建支架（10分钟）

1.【语篇阅读】教师呈现一篇自己事先写好的“好书推荐”范文，内容结构清晰：书名（Myfavouritebookis...）、作者（Itiswrittenby...）、主要内容（It’sabout...）、推荐理由（Ilikeitbecause.../Thepicturesare.../Thestoryis...）。

2.【【重要】阅读分析】学生默读范文后，师生共同分析文章结构，提炼出“好书推荐”的几个核心要素。教师在黑板上形成写作/表达框架：

1.3.TitleAuthor(书名和作者)

2.4.Type(类型：storybook,sciencebook...)

3.5.Content(内容简介：It'saboutaboywho...)

4.6.Reason(s)(推荐理由：interesting,funny,helpful,beautifulpictures...)

7.【【基础】词汇句型激活】引导学生回顾并拓展可用于描述书籍的形容词，如：exciting,educational,amazing,touching等，并板书。同时复习句型：“Ittellsus...”、“Icanlearn...fromit.”等，丰富学生的表达。

（三）合作探究，创意实践（20分钟）

1.【小组分工】学生以4-6人小组为单位，选出组长、记录员、美工、汇报员等角色。组长组织组员轮流分享自己带来的最喜欢的书籍或照片，并用英语简单介绍。每位组员介绍时，其他成员认真倾听，并用上一环节提炼的框架进行记录。

2.【【难点】协商与制作】小组共同商议，从所有组员分享的书籍中，投票选出最值得推荐给全班同学的1-2本书，作为本组海报的主要内容。然后，分工合作制作海报：有的负责写推荐语（确保语言准确，运用所学句型），有的负责绘制插图或装饰，有的负责整体版面设计。教师巡视各组，提供必要的语言支持（如帮助翻译某个书名、纠正语法错误、提供更丰富的表达方式）和策略指导。整个过程中，英语是主要的交流语言，鼓励学生用英语进行简单的协商：“Ithinkthisbookisbetter.”、“Whatdoyouthink?”、“Let’swritethereasonhere.”

3.【【核心】教师指导】在此过程中，教师的指导至关重要。重点关注学生书写推荐语时，主语和动词的一致性，以及原因表达的充分性和逻辑性。对于能力较强的组，鼓励他们尝试写一些更复杂的句子；对于能力稍弱的组，则帮助他们用好已学句型，完成基本介绍。

（四）展示交流，多元评价（7分钟）

1.【海报展示】邀请2-3个小组上台，将完成的海报贴在黑板上或使用实物投影仪展示。小组汇报员用英语向全班介绍本组推荐的书籍：“Hello,everyone.Ourgrouprecommends...Thisbookisabout...Welikeitbecause...”。其他小组和教师认真聆听。

2.【【高频考点】互动评价】教师引导学生从“语言表达（Language）”、“内容完整性（Content）”、“设计美观（Design）”和“团队合作（Cooperation）”四个维度进行评价。评价方式采用2+1模式，即给该小组两个赞扬（如：“Ilikeyourpictures.”、“Thereasonisclear.”）和一个建议（如：“Maybeyoucanwritetheauthor'sname.”）。教师最后进行总结性点评，聚焦亮点，并委婉指出共性问题。

（五）总结反思，课后延伸（5分钟）

1.【知识升华】教师总结：“Today,wenotonlyreviewedhowtotalkaboutfavouritethings,butwealsousedEnglishtorecommendourfavouritebooks.ThisisagreatwaytouseEnglishinreallife.”引导学生认识到语言的工具性和人文性。

2.【布置实践作业】将全班的海报张贴在教室的“英语角”或图书角，形成一道亮丽的风景线，供全班同学课后阅读和交流。鼓励学生课后去借阅同学推荐的书籍，并用英语写一句简短的读后感，贴在海报旁边，形成持续的互动。

3.【自我反思】学生根据教师下发的第二课时表现评价表，对自己的合作参与度、语言贡献度进行反思和评分。

七、板书设计（框架式板书，灵活生成）

（左侧）中心图：MyFavouriteThings(一个大圆圈)

分支1：Subjects(Chinese,maths,English...)

分支2：Books(storybook,magazine,comicbook...)

分支3：Sports(football,swimming,running...)

分支4：Activities(dancing,singing,drawing...)

（每个分支下留有空白，用于课堂生成填写具体词汇）

（右侧）核心句型区：

1.What'syourfavourite...?

Myfavourite...is...

2.Whydoyoulike...?

Becauseit's.../BecauseIcan...

3.What'shis/herfavourite...?

His/Herfavourite...is...

4.Whydoeshe/shelike...?

He/Shelikes...because...

（底部）【高频考点】提醒区：

like->likes(He/She/It)

have->has(He/She/It)

八、教学评价设计

本教学设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）过程性评价（占比60%）：贯穿于两课时的各个环节。

1.课堂观察：教师通过观察学生在头脑风暴、游戏、小组活动中的参与度、合作精神和语言表现，进行即时口头鼓励和指导，并在记录本上做简要点评。

2.活动表现评价：第一课时“寻找志趣相投的朋友”调查表的完成质量；第二课时小组海报的制作过程与最终成果。采用教师评价、小组互评和学生自评相结合的方式，依据清晰的评价量规（见下文示例）。

3.学习习惯评价：倾听习惯、笔记记录、作业完成情况。

（二）终结性评价（占比40%）：期中阶段性练习。

形式可以多样化，不局限于传统的笔试。可以包含：

1.听力部分：听取对话，获取人物喜好信息。

2.笔试部分：词汇分类、单项选择（侧重第三人称单数）、情景交际（根据问句选答句）、完形填空（主题为个人喜好）。

3.口语部分：师生一对一或小组内进行简短对话，谈论个人喜好及原因。

4.书面表达：写一段30-40词的短文，介绍自己或家人的喜好。

（三）小组海报评价量规示例（供学生互评和教师评价用）

评价维度

4星（优秀）

3星（良好）

2星（合格）

自我评

小组评

教师评

语言表达(40%)

推荐语准确使用