Unit 1 Hello!Period 3 对话与词汇融合课（小学英语三年级）

Unit1Hello!Period3对话与词汇融合课（小学英语三年级）

一、教学内容分析与设计理念

（一）教学内容定位【基础】

本课时为人教版（PEP）三年级英语上册第一单元“Hello!”的第三个课时，属于该单元的巩固与拓展阶段。在前两个课时中，学生已初步学习了简单的问候语“Hello!”“Hi!”以及核心人物的名称（MissWhite,WuBinbin,Sarah,Mike,John,ChenJie）。本课时将在此基础上，深度融合PartA中的对话与词汇部分，将静态的词汇学习（学习用品：ruler,pencil,eraser,crayon）动态地融入真实的交际对话中，引导学生在“认识新朋友、介绍自己物品”的语境中，综合运用“Ihavea/an...”这一核心句型，并自然使用“Hello!”“Hi!”“Goodbye!”“Bye!”进行问候与告别。本课时的设计理念严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观，将学科育人价值浸润于教学全过程。

（二）学情分析【重要】

授课对象为小学三年级学生，年龄集中在8-9岁。这一阶段的学生具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，喜欢直观、形象、生动的教学活动，对歌曲、游戏、故事和角色扮演有浓厚的兴趣。他们初步具备了一定的课堂常规意识，但注意力集中时间相对较短，需要教师通过多样化的、富有节奏感的活动来维持其学习热情。在知识储备上，学生对英语学习处于零基础或浅层次接触状态，通过前两课时的学习，已能初步识别并模仿说出几个关键人物名字和简单问候语，但对英语句子的连贯输出、单词的音义形对应以及在实际情境中的灵活运用尚存在困难。【难点】尤其是“a”与“an”的区别使用，以及对学习用品单词的准确发音，将是本课时需要重点突破的难点。

（三）教学目标设定

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标【基础】：

（1）学生能够听懂、会说、认读单词：ruler,pencil,eraser,crayon。

（2）学生能够在真实或模拟的情境中，理解并运用句型“Ihavea/an...”来介绍自己拥有的学习用品。

（3）学生能够巩固并综合运用问候语“Hello!”“Hi!”以及告别语“Goodbye!”“Bye!”进行简单的日常交流。

2.文化意识目标：

学生能够在与同伴的交往中，初步形成礼貌问候与告别的习惯，了解中西方文化中关于问候的共通之处，乐于开口，敢于表达，培养积极的学习态度和友好的交际意识。【重要】

3.思维品质目标：

通过观察、比较、分类等活动，学生能够初步辨别“a”和“an”的使用规律，发展逻辑思维能力。在小组合作和创编对话中，激发想象力和创造性思维。【热点】

4.学习能力目标：

学生能够通过听音模仿、看图识词、合作学习等方式，掌握基本的英语学习方法。能够在教师的引导下，积极参与课堂活动，主动向他人介绍自己的物品，形成初步的自主学习意识和合作学习精神。

（四）教学重难点

1.教学重点【高频考点】：

（1）掌握四个学习用品单词ruler,pencil,eraser,crayon的音、形、义。

（2）在实际情境中熟练运用句型“Ihave...”介绍自己的物品。

2.教学难点【难点】：

（1）准确区分并发出“ruler”与“eraser”的读音，尤其是“eraser”中元音的发音。

（2）理解并初步运用不定冠词“a”和“an”的规则，能在“eraser”前正确使用“an”。

（3）将问候、介绍、告别等多种语言功能整合到一个完整的对话中进行流畅表达。

二、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、单词卡片（图文并茂）、实物教具（尺子、铅笔、橡皮、蜡笔）、人物头饰（MissWhite,WuBinbin,Sarah,Mike,John,ChenJie）、评价用的奖励贴纸、一个装有文具的“MagicBag”。

学生准备：自己的文具（尺子、铅笔、橡皮、蜡笔），课本。

三、教学实施过程（总时长40分钟）

（一）热身与复习（Warm-upRevision）（5分钟）【基础】

1.GreetingSong（师生问候歌）：

教师播放或清唱“Hello”歌曲，与学生互动。T:“Classbegins!Goodmorning,boysandgirls!”Ss:“Goodmorning,Miss/Mr....!”随后教师带领学生边拍手边唱“Hello,Sarah!Hi,John!...”将上节课的人物姓名融入歌曲，既复习旧知，又营造轻松愉快的英语学习氛围。

2.FreeTalk（自由交谈）：

教师利用人物头饰，与学生进行一对一快速问答。例如，教师戴上WuBinbin的头饰，走到一位学生面前说：“Hello!I’mWuBinbin.”引导学生回应：“Hi!I’m...”。再请两位学生上台，一人戴Sarah头饰，一人戴Mike头饰，进行问候表演。此环节旨在激活学生已有的问候语知识，为本课时的综合输出做好铺垫。【重要】

（二）新知呈现与导入（Presentation）（8分钟）【非常重要】

1.MagicBag激趣导入：

教师拿出一个精美的布袋（MagicBag），神秘地告诉学生：“Look!Ihaveamagicbag.What’sinit?Guess!”引导学生用中文或简单英文猜测，教师则用“Listen!What’sthis?”的方式，摇动袋子发出声音，并巧妙引出第一个单词。

2.单词与句型融合呈现（以“pencil”为例）：

教师从MagicBag中缓缓抽出一支铅笔，清晰、缓慢地示范朗读：“Look!Ihaveapencil.Pencil,pencil,/ˈpen.sl/.”强调/p/的送气和/l/的舌侧音。将单词卡片贴在黑板上（一面是图，一面是词），然后带读。接着，教师走向学生，用实物展示并提问：“What’sthis?”引导学生回答：“Pencil.”教师及时肯定，并引导学生尝试说出完整的句子：“Yes,it’sapencil.Youhaveapencil.Now,showmeyourpencilandsay‘Ihaveapencil.’”让学生拿起自己的铅笔，跟读模仿。

3.依次呈现其他单词：

采用同样的MagicBag方式，依次呈现ruler,crayon。在呈现“eraser”时，教师需特别处理【难点】。教师拿出一个橡皮，引导学生注意它的读音，先拆分音节示范“e-ra-ser”，再连贯朗读。同时，教师引导学生观察：“Look,eraser.Aneraser.”板书并在“eraser”前用不同颜色的粉笔标注“an”，引导学生发现规律：因为eraser的首字母发音是元音，所以我们说“aneraser”。通过教师的对比朗读“apencil,aruler,acrayon;aneraser”，让学生初步感知区别。此环节将单词教学完全置于句型“Ihave...”的语境中，音、义、形、用同步进行，符合语言学习规律。【高频考点】

（三）趣味操练与机械训练（Practice）（10分钟）【重要】

1.听音指图（ListenandPoint）：

教师快速说出单词（如“pencil”），学生需迅速在自己的文具或课本图片上指出相应的物品。这个活动旨在检验学生对单词音义的掌握情况，节奏要由慢到快，调动学生的听觉与视觉，训练反应能力。

2.单词与句型配对游戏（MatchandSay）：

教师将准备好的单词卡片（图词分离）随机贴在黑板上。请几位学生上台，将图片与对应的单词配对，并手持配对好的卡片，带领全班同学大声朗读：“Ihavearuler.”等。此活动强化了单词形与义的匹配。

3.高低声游戏（HighandLowVoice）：

教师手持单词卡片（如crayon），教师大声读，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。此游戏能有效吸引学生的注意力，在趣味中反复操练单词的准确发音。

4.快速反应（Isay,youdo/Ido,yousay）：

教师说一个单词（如“ruler”），学生需立刻举起自己的尺子。反之，教师举起一个文具实物，学生需快速说出对应的英语单词。这是一个经典的TPR（全身反应法）活动，让学生在动中学，进一步巩固单词的音义联系。

5.机械操练核心句型：

教师展示不同文具的图片，随机指向一张，全班学生齐声说出完整的句子，如“Ihaveacrayon.”当指向橡皮时，特别强化“Ihaveaneraser.”通过多次、快速、集体的替换练习，使学生形成对句型的条件反射，为后面的灵活运用奠定基础。【高频考点】

（四）情境操练与交际应用（ConsolidationExtension）（12分钟）【非常重要】【热点】

本环节旨在引导学生将所学知识运用到更具交际意义的活动中，实现从“学”到“用”的转化。

1.课本对话演绎（Let’sPlay）：

打开课本，教师引导学生观察Let’sPlay部分的图片，提问：“Whocanyousee?Whatdotheyhave?”引导学生识别出WuBinbin,Sarah,Mike等人物以及他们手中的文具。随后，教师播放录音，学生听音、模仿、跟读，特别关注语音语调和情感的融入。然后进行小组合作，三人一组，戴上头饰，分角色朗读或表演对话。例如：

WuBinbin:“Hello,I’mWuBinbin.Ihavearuler.”

Sarah:“Hi,I’mSarah.Ihaveaneraser.”

Mike:“Hi,I’mMike.Ihaveapencil.”

教师巡视指导，鼓励学生加上动作，自然交流。

2.“我的文具，我的朋友”（MyStationery,MyFriends）调查活动：

此活动将课堂推向高潮。教师先示范：走到一位学生面前，进行真实交流。

T:“Hello!I’mMiss/Mr....”

S1:“Hi!I’m...”

T:“Ihavearuler.(出示自己的尺子)Whatdoyouhave?”

S1:“Ihaveapencil.”(举起铅笔)

T:“Great!Goodbye,...!”

S1:“Bye,Miss/Mr....!”

示范后，教师向全班说明活动规则：每位学生需要下位，用英语去至少采访三位“新朋友”，问问他们有什么文具，并把自己的文具介绍给对方。教师同时发放调查表（一张简单的纸，上面印有文具简笔画），学生每采访一个人，就在相应的文具图标下打勾，并记下朋友的名字。

在学生活动过程中，教师播放轻快的背景音乐，并不断巡视，为学生提供必要的语言支持，鼓励所有学生尤其是性格内向的学生参与进来。对于表现优秀、对话流畅的学生，教师及时给予贴纸奖励。这一环节将“Hello/Hi”问候、“Ihave...”介绍以及“Goodbye/Bye”告别完整地串联起来，创设了接近真实的语言交际环境，极大地锻炼了学生的综合语言运用能力和社交能力。【非常重要】【热点】

3.成果展示与反馈：

请几组完成采访的学生上台，向全班展示他们的调查结果。例如，一位学生拿着调查表说：“Ihavearuler.Ihaveapencil....ThisisMike.Hehasacrayon.”教师引导学生运用所学过的语言进行陈述，虽然“Hehas”不是本课要求，但教师可以顺势引导，优秀的学生能够接受。此环节不仅展示了活动成果，也让学生体验到了学习的成就感。

（五）总结与评价（SummaryAssessment）（3分钟）

1.师生共同回顾：

教师通过提问引导学生总结本节课的收获。T:“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出学到的单词（ruler,pencil,eraser,crayon）和句子（Ihavea/an...），并再次通过手势和口型帮助学生区分a和an。

2.情感升华：

教师总结：“Todaywelearnedtointroduceourstationerytoourfriends.Sharingisfun!分享是一件快乐的事！Andwhenwemeetfriends,wesay‘Hello/Hi’,whenwepart,wesay‘Goodbye/Bye’.Bepolite,everyone!要做个有礼貌的好孩子！”将语言学习与品德教育有机融合，实现学科育人价值。

3.课堂表现评价：

教师对本节课积极参与、表现突出的小组和个人进行表扬，并奖励贴纸。同时鼓励暂时落后或不敢开口的学生下次继续努力。

（六）作业布置（Homework）（2分钟）

1.基础性作业（必做）：

（1）听录音，跟读本课所学的四个单词和“Ihavea/an...”句子三遍，请家长签字。【基础】

（2）向自己的家人（爸爸妈妈或爷爷奶奶）展示自己的文具，并用英语“Ihavea/an...”向他们介绍。

2.拓展性作业（选做）：

（1）试着在家里寻找一下，除了学习用品，你还能用“Ihavea/an...”介绍其他物品吗？比如“Ihaveabook.Ihaveanapple.”下节课和同学们分享。【重要】

（2）画一画你今天学到的最喜欢的文具，并在旁边写上英语单词。

四、板书设计（实时生成）

（黑板左侧）

Unit1Hello!Period3

（贴图区）（单词区）（句型区）

尺子图片rulerIhavearuler.

铅笔图片pencilIhaveapencil.

蜡笔图片crayon