【高中生物SSI社会性科学议题教学案例实践与分析案例12000字】

高中生物SSI社会性科学议题教学案例实践与分析案例高中生物SSI社会性科学议题教学案例实践与分析案例 11.1SSI教学实践议题的选择 11.2SSI教学策略的选择 21.3SSI教学实践对象的选择 31.4SSI教学实践前的准备 31.5案例教学实践过程 41.5.1实验班SSI教学过程 41.5.2对照班教学过程 91.6SSI教学实践调查结果与分析 1.6.1实践调查目的 1.6.2实践调查对象 1.6.3调查问卷的编制 1.6.4批判性思维能力调查问卷的试测与信度分析 11.6.5实验班和对照班学生前测批判性思维能力差异性分析 1.6.6教学实践后学生批判性思维能力的变化分析 1.7SSI教学实践结论 展。在高中生物学教学中实施SSI教学模式在促进学生思维能力的发展、判断决能力。教师应首先明确高中生物教材中所包含的SSI内容，然后在SSI教学题材本身应该具有多元的比较有争议性的观点，才能够对学1.1SSI教学实践议题的选择题分别对应的教学内容为高中生物选修3《现代生物科技专题》中的专题3“胚“代孕”这一话题是近年来的热点话题，是指有生育能力的女性(即代孕母亲)借助现代医疗技术(人类辅助生殖技术及其衍生技术),将受精卵植入子宫内，为他人妊娠、分娩的行为[541,在生物学上主要涉及到体外受精以及胚胎移议题作为SSI教学实践案例也非常合适。促进学生的理解，顺利完成教学任务。国内外专家学者对SSI教学策略也进行了(一)思维导图策略思维导图是当前各科学习经常用到的教学策略，它的创设者是英国的托中心，依次向外发散不同的分支，最后形成完整的知识框架的方式55。在SSI(二)情境教学策略SSI的教学不同于传统的填鸭式讲授，其本身的争议性决定了其教学策略的不同。教师在实施SSI教学时可以根据议题与社(三)讨论辩论策略社会性科学议题具有复杂性和争议性，针对这一特点，教师在实施SSI教学时可以让学生以小组讨论的方式进行(期间也可以结合组间讨论或师生讨论),(四)科学写作策略笔者结合所选议题的性质以及实验对象的特点等多种因素，在此次SSI教学笔者任教于高二年级，从所任教的三个班级中选成绩方面差异不显著的两个平行班(6班、8班)进行对比，以保证最终结果的可靠性。其中6班为对照班，8班为实验班。笔者在8班引入SSI教学模式，进行这两个专题内容的教学；而安排6班作为对照班级，使用传统讲授模式进行教学。根据学生情况以及沃森-格拉泽批判性思维能力前测问卷的调查，一共收回了100份的有效问卷，回收有效率达到100%。因本研究的需要，笔者在授课安排上选择了相近的两个专题，尽量缩短1.5案例教学实践过程课堂打算通过角色扮演模拟听证会的形式进行，因为平时高中学生对SSI接触的机会不多，对其也不太了解，所以笔者在本次正式授课前，在8班对将要一起探讨的SSI——“代孕”议题进行了角色任务的分配：将五十人的班级按照求学生根据自己领到的角色分类，利用SSI授课前的时间，从报刊、杂志、电子SSI教学实战课堂上，教师先从“如何可以在短时间内完成大规模高产良种奶牛的繁殖?”该话题为出发点，刺激学生发散思维，得出结论：依靠克隆、转样的操作?学生极易作出解答：需实施“胚胎移植”,因此引发本节课其学习的核心和重点。因学生已在前面了解过“胚胎移植”这个(二)不育症夫妇代表也认为对“代孕”不应制止，理由如下：1.人类研究育权的最后途径。我国不孕不育症患者接近全国人口的15%,我觉得可以实行代(三)一些媒体代表则认为“代孕”行为应被禁止。理由如下：近日，某女代孕交易的整个过程之中，对代孕委托进行接受的女性将自身的子宫当做商品，于女性而言，所面临的危险可想而知。因此，“代孕”所产生的危害是巨大的，(四)法律专家代表陈述相关法律法规：我国《人类辅助生殖技术规范》之因8班在上节课已经接触到SSI教学模式，对其有大概的了解，因此本节课前仍是对将要一起探讨的SSI——“转基因生物的安全性”议题进行了角色任务一下平时你在别人的眼中，长相是更像爸爸还是更像妈妈?”学生通过比较熟悉(一)认为对转基因生物的安全性问题决不能掉以轻心的代表是一些市民及社会媒体人士。具体反对的观点和理由如下：1、担心会产生新的过敏原。大多敏性体质的人群并不友好，他们在食用后有可能会诱发过敏现象。2、担忧农作后的代谢指标也非常重要，不能仅仅检测转基因番茄的基本成分。4、担忧会出康造成伤害，问题就在于其所合成的某些蛋白质对人体免疫系统的影响。5、世(二)在转基因食品安全性的问题上，厂家代表坚定地认为转基因食品的安全隐患可以利用技术完全克服。其观点和理由如下：1、对于转基因农作物安全的多阶段安全性评估，可以充分保证转基因食品的安全性。3、在研究过程中不立即将这些转基因玉米进行销毁，并且严禁再次种植。4、人类食用转基因食品的时间也不短了，至今未发现因食用转基因食品而影响身体健康的实例。5、既(三)决策部门主管代表则认为转基因生物不能说是绝对安全的，因为它有可能破坏生态系统的稳定性。这类观点和理由如下：1、转基因生物会对生态系进入到人体，并对生态系统造成二次污染。2、转基因生物会对生态系统中的生(四)法律专家代表陈述相关法律法规：美国是最早进行转基因生物究并立法的国家，颁发了《生物技术管理协调框架》,成立了国家生物技术科学协调委员会对转基因生物进行安全管理。我国2009年通过的《中华人民共和国食品安全法》对转基因食品的安全性及其相关检测措施和进出口等方面都作出了系统的规定，这是我国目前对转基因生物安全管理的相关立法，但其相对来说层级过低，我国目前还没有专门的转基因食品安全法律；而且转基因生物加贴标签的过少，规范的范围过窄；转基因检测标准也没有一个具体的规范等[58问题，各管理决策部门需认真对待，并尽快对其进行完善和改议题展开分析和讨论。使学生认识到针对SSI展开的辩论没有输赢对错，辩论的SSI教学议题，同学们在仁者见仁的情况下，能够用批判性的思维对所持论点辩巩固前一节课的重点内容，引发学生思考：输卵管堵塞该怎么办?学生思考后回研究历程，并提出问题：如何让胚胎在子宫内顺利着床、发育?学生思考讨论后还会继续选择这种商品吗?转基因技术到底给我们的生活带来怎样的影响?从有弊吗?”以与学生生活息息相关的转基因食品为例，引导学生思考转基因生物物科技能够做到这一切的时候，我们应该秉承什么样的态度?学生通过案例直观笔者在未授课前分别在两个被研究的班级发放批判性思维能力水平前测问行对比，检测SSI教学对学生批判性思维能力的影响。教学实践结维能力的变化情况，以获得SSI教学的反馈信息，为以后的研究提供参考。本次调查对象为实验班8班、对照班6班各50位学生。在8班、6班分别以SSI教学方式、传统讲授教学模式进行“胚胎工程”和“生物技术的安全性和伦收保存。共收回前测问卷100份，问卷回收率100%,其中有效问卷99份，无效问卷1份，问卷回收有效率为99%;收回后测问卷100份，其中有效问卷100份，问卷回收有效率为100%。 (Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal,W-GCTA)成为了当今国际上最流行后测调查问卷就是参考了此量表。此量表一共分为5个部分，包括识别假设 (Interpretation)和评估论证(EvaluateArguments)5个批判性思维认知技能维生活，涉及到社会政治经济等方面的多种问题，其中总共含有80道单项选择题干材料进行了简单的本土化修订，以方便学生能够更迅速地理解题目的含义。批判性思维能力测试各个子维度所对应的小题目见表4-1。每道小题计1分，满分为20分，所得到的分数越高，则表示对应被试的批判性思维能力水平就越高。表4-1高中生批判性思维能力水平测试问卷内容细目表Table4-1Highschoolstudents'criticalthinkingabili子维度题目序号子维度满分4推论4解释3演绎5识别假设4试测，本次试测的样本量为90,试测目的是保证经过笔者翻译以及本土化修订对本次试测结果进行数据分析，分析显示测试问卷的克隆巴赫α值为0.805>0.6(见表4-2),信度在可接受范围内表示此问卷能够作为测试工具用于本次实践思维能力前测问卷数据进行差异性分析，结果见表4-Table4-3AnalysisofClass对照班(n=49)实验班(n=50)标准差标准差识别假设演绎推论解释总分班级人数标准差差异性检验识别假设对照班实验班显著性差异在本维度中,p=0.041<0.05,存在显著性差异,说明实施SSI教学后的8班学生在批判性思维“识别假设”维度的能力较6班有显著提升。在该维度,前测问卷和后测问卷所涉及到的题目均是第5、6、7、8、9题。6班和8班两个班级的后测数据分析结果如下表4-5所示。Table4-5AnalysisoftheDifferencesinthePost-testoftheAbilityDi班级人数标准差差异性检验演绎对照班实验班显著性差异如表4-5所示,从两个班的“演绎”能力维度后测数据对比分析来看,在本维度中,p=0.042<0.05,存在显著性差异,说明实施SSI教学后的8班学生在批判性思维“演绎”维度的能力较6班有显著提升。Table4-6AnalysisoftheDifferencesinthePost-testoftheAbilityDi班级人数标准差差异性检验推论实验班显著性差异如表4-6所显示,从两个班的“推论”能力维度后测数据对比分析来看,在本维度中,p=0.030<0.05,存在显著性差异,说明实施SSI教学后的8班学生在批判性思维“推论”维度的能力较6班有显著提升。在该维度,前测问卷和后测问卷所涉及到的题目均是第14、15、16题,6班和8班两个班级的后测数据分析结果如下表4-7所示。班级人数标准差差异性检验对照班实验班显著性差异如表4-7所显示,从两个班的“解释”能力维度后测数据对比分析来看,在本维度中,p=0.037<0.05,存在显著性差异,说明实施SSI教学后的8班学生在批判性思维“解释”维度的能力较6班有显著提升。班级人数标准差差异性检验对照班实验班显著性差异在本维度中,p=0.036<0.05,存在显著性差异,说明实施SSI教学后的8班学生在批判