2025年国内事业单位招聘考试教师招聘考试教育心理学试卷题库及答案

2025年国内事业单位招聘考试教师招聘考试教育心理学试卷题库及答案一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C解析：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面。3.学生对自己人际关系的意识，属于下列哪方面的自我意识（）。A.生理自我B.心理自我C.社会自我D.理想自我答案：C解析：社会自我是指个人对自己的社会属性的意识，包括自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务等。学生对自己人际关系的意识就属于社会自我的范畴。生理自我是对自己身体的意识；心理自我是对自己心理特征的意识；理想自我是个体期待自己成为的样子。4.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”这句话表达了直角三角形和三角形这两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。5.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的（）。A.能力B.技能C.兴趣D.刺激—反应联结答案：D解析：桑代克通过猫开笼取食实验，提出了尝试—错误说。他认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的刺激—反应联结。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质；技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式；兴趣是人们对事物的一种认识倾向。6.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）。A.派生类属学习B.相关类属学习C.并列结合学习D.上位学习答案：C解析：并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系，它们之间不存在上下位关系，属于并列结合学习。派生类属学习和相关类属学习都属于下位学习，下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下；上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。7.一个学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表。这种学习策略属于（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生根据自己的学习总目标，对学习时间作出总安排，并列出学习日程安排表，这属于时间管理策略，是资源管理策略的一种。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。8.柯尔伯格研究道德发展的主要方法是（）。A.自然观察法B.实验室实验法C.两难故事法D.对偶故事法答案：C解析：柯尔伯格采用两难故事法研究儿童和青少年的道德发展。他通过让儿童对道德两难问题进行判断，来研究他们的道德认知发展水平。自然观察法是指在自然情境中对研究对象进行观察；实验室实验法是在实验室中控制条件进行实验研究；对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展水平的方法。9.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）。A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B解析：形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练来提高能力。具体内容不是形式训练说强调的重点；概括是共同要素说等理论涉及的内容；获得策略知识与形式训练说无关。10.以下哪种情况属于肯定性训练（）。A.呈现厌恶刺激B.公开表达自己的真实情感C.消除敏感反应D.消除肌肉紧张答案：B解析：肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。呈现厌恶刺激是惩罚的一种方式；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是放松训练的作用。11.教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用的技术是（）。A.陈述性先行组织者B.比较性先行组织者C.标记D.提示策略答案：B解析：比较性先行组织者是指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。教师将雷达的工作原理与类似的回声联系起来，通过比较让学生更好地理解雷达的工作原理，使用的是比较性先行组织者。陈述性先行组织者是为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系；标记是在学习材料中做一些符号；提示策略是给予学生一定的提示来帮助学习。12.学生通过学习后，能说出“诚信”的含义。这种水平的学习主要属于（）。A.言语信息学习B.智慧技能学习C.认知策略学习D.态度学习答案：A解析：言语信息学习是指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。学生能说出“诚信”的含义，属于言语信息学习。智慧技能学习是指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习；认知策略学习是指学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能的学习；态度学习是指影响个人对人、事和物采取行动的内部状态的学习。13.某学生过分害怕猫，教师先让他看猫的照片，谈论猫，再让他看关在笼中的猫，接近猫，最后让他摸猫、抱猫，消除他对猫的恐惧反应。这种行为矫正技术就是（）。A.放松疗法B.系统脱敏疗法C.厌恶疗法D.满灌疗法答案：B解析：系统脱敏疗法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。教师让学生从看猫的照片、谈论猫，到看关在笼中的猫、接近猫，最后摸猫、抱猫，逐步消除学生对猫的恐惧反应，运用的是系统脱敏疗法。放松疗法是通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理治疗方法；厌恶疗法是通过呈现厌恶刺激来消除不良行为；满灌疗法是让患者直接接触引起恐怖或焦虑的情境，坚持到紧张感觉消失的一种快速行为治疗法。14.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。记忆策略是认知策略中的一种；思维策略也包含在认知策略中；学习方法是学习策略的具体体现，不是学习策略的分类。15.马斯洛将人的基本需要归之为缺失需要与成长需要两大类。下列不属于缺失需要的是（）。A.安全需要B.归属需要C.尊重需要D.审美需要答案：D解析：马斯洛把人的需要分为缺失性需要和成长性需要。缺失性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要；成长性需要包括求知需要、审美需要和自我实现的需要。审美需要属于成长需要，不属于缺失需要。16.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。学生在学习弹奏钢琴曲练习到一定阶段感觉进步停止，符合高原现象的特点。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体能承受的最大限度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。17.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）。A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C解析：加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五类。言语信息是指能用言语（或语言）表达的知识，学会陈述观念的能力属于言语信息的学习。智慧技能是运用符号或概念与环境交互作用的能力；认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能；动作技能是通过身体动作质量（如敏捷、准确、有力和连贯等）的不断改善而形成整体动作模式的学习。18.对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）。A.苛勒B.托尔曼C.桑代克D.巴甫洛夫答案：A解析：苛勒通过对黑猩猩的“顿悟实验”，提出了完形—顿悟说。他认为学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完形。托尔曼提出了符号学习理论；桑代克进行了猫开笼取食实验，提出尝试—错误说；巴甫洛夫进行了经典性条件反射实验。19.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B解析：阿特金森认为个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。追求利益、回避困难、追求刺激都不是成就动机的成分。20.以下属于非智力因素的是（）。A.观察力B.记忆力C.意志力D.思维力答案：C解析：非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。意志力属于意志方面，是非智力因素。观察力、记忆力、思维力都属于智力因素，智力因素是指人们在认识过程中所形成的比较稳定的、能确保认识活动有效进行和发展的心理因素，主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等。21.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移答案：B解析：根据迁移的时间顺序，可分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移，正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，是后继的高等数学学习对先前的初等数学学习的促进作用，属于逆向正迁移。22.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质。教育手段是指为达到教育目的，实现教育内容，运用教育原则的方式、方法和工具的总和；教育反响不是一个规范的教育术语；教育灵感是指在教育过程中突然产生的富有创造性的思路和想法。23.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。这种认知表征是（）。A.动作表征B.符号表征C.映象表征D.表象答案：C解析：布鲁纳认为认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程，认知表征系统经历了动作表征、映象表征和符号表征三个阶段。映象表征阶段儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象，从而获得知识。动作表征是通过动作来认识世界；符号表征是运用语言、数学等符号来认识世界；表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。24.只能进行自我中心思维的儿童，其认知发展处于（）。A.前运算阶段B.感知运动阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。前运算阶段儿童的思维具有自我中心性，只能从自己的角度看待问题，不能从他人的角度思考。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；具体运算阶段儿童的思维具有可逆性、守恒性等特点；形式运算阶段儿童能够进行抽象逻辑思维。25.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A解析：学生座位的安排会影响学生与教师和其他同学的互动，进而对学生接受课堂教学效果和学习效果产生影响。例如，坐在教室前排和中间位置的学生可能更容易集中注意力，与教师有更多的互动，而坐在后排或角落的学生可能参与度相对较低。所以学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果是有影响的，但不一定是实质性影响。26.学习“圆的直径是它的半径的两倍”，这种学习属于（）。A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.词汇学习答案：C解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“圆的直径是它的半径的两倍”表达了圆的直径和半径这两个概念之间的关系，属于命题学习。概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；词汇学习是对单个词汇的学习。27.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B解析：道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂，在品德心理结构中最具有动力色彩。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。28.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它具有目的性、认知性和序列性三个特点。发明创造是有明确目的，需要一系列认知操作来完成的，属于问题解决。漫无目的幻想没有明确的目的；走路是一种自动化的动作，不需要认知操作；联想也不一定有明确的目标和一系列认知操作。29.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习目标B.学习期待C.学习策略D.学习迁移答案：C解析：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是学习者想要达到的学习结果；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。30.教师在教学过程中，旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是（）。A.介入教学B.教育教学实习C.微格教学D.模拟教学答案：A解析：介入教学是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可从旁边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法。教育教学实习是指师范生到中小学等教育机构进行实际教学工作的实践活动；微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析；模拟教学是在模拟的情境中进行教学实践活动。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点和教师的心理发展特点虽然与教育心理学相关，但不是其主要研究对象。2.影响个体身心发展的主要因素包括（）。A.遗传B.环境C.教育D.人的主观能动性E.机遇答案：ABCD解析：影响个体身心发展的主要因素包括遗传、环境、教育和人的主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等；教育在个体身心发展中起主导作用；人的主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。机遇包含在环境因素中，不是单独的主要影响因素。3.下列属于心智技能的是（）。A.阅读技能B.运算技能C.记忆技能D.运动技能E.写作技能答案：ABCE解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能、写作技能都属于心智技能。运动技能也叫动作技能、操作技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。4.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）。A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境答案：ABCDE解析：学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。学生是学习的主体；教师是教学的主导；教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分；教学媒体是教学内容的载体和表现形式；教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，对学与教的过程产生影响。5.以下属于正强化的是（）。A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会答案：ABCDE解析：正强化是指通过呈现愉快刺激来增强反应频率。奖学金是给予学生的物质奖励，属于愉快刺激；对成绩的认可、表扬是精神上的积极反馈；改善学习和给予学习和成长的机会能让学生获得更好的发展，也是积极的情况，都可以增强学生相应行为的发生频率，属于正强化。6.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有（）。A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则E.发展原则答案：ABCD解析：布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。动机原则强调要激发学生的学习动机；结构原则是指教学要采用最佳的知识结构进行传授；程序原则是指教学要按照一定的顺序进行；强化原则是指要适时给予学生强化。发展原则不是布鲁纳提出的掌握学科基本结构的教学原则。7.自我意识包括的成分有（）。A.执行成分B.认识成分C.情感成分D.意志成分E.控制成分答案：BCD解析：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括认识成分、情感成分和意志成分。认识成分是个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价；情感成分是个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等；意志成分是指个体对自己的意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节和自我追求等。执行成分和控制成分不属于自我意识的成分分类。8.下列属于学习现象的是（）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为E.学生每天做广播操答案：BD解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。望梅止渴是通过后天的经验形成的条件反射，属于学习现象；儿童模仿电影中人物的行为是通过观察和模仿获得新的行为，也是学习现象。吃了酸的食物流唾液是本能的生理反应，不属于学习；蜘蛛织网是先天性的本能行为；学生每天做广播操只是一种重复的活动，如果没有产生行为或行为潜能的持久改变，不属于学习。9.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的智力水平答案：ABCD解析：影响课堂管理的因素有教师的领导风格、班级规模、班级的性质和对教师的期望。教师的领导风格直接影响课堂管理的效果；班级规模大小会影响课堂管理的难度；班级的性质，如班级氛围、学生特点等也会对课堂管理产生影响；学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和态度。学生的智力水平与课堂管理没有直接的关联。10.下列属于资源管理策略的是（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略E.调节策略答案：ABCD解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略（如社会资源利用策略）等。调节策略属于元认知策略，是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究学与教的心理活动以及教与学的互动机制，而不研究教育的科学内容，教育的科学内容属于具体学科的研究范畴。2.遗传素质为人的发展提供了可能，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的主要原因。（）答案：错误解析：遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性，但造成个体间个别差异的主要原因是环境、教育和个体主观能动性等因素。遗传素质的差异只是影响个体发展的因素之一，不是主要原因。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用是不同的，负强化不是惩罚。4.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。5.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅是没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，在这种状态下，个体能作出良好的适应，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能。仅仅没有心理疾病不能完全等同于心理健康。6.学生的学习是为了适应当前的环境。（）答案：错误解析：学生的学习具有多方面的目的，包括获取知识、发展能力、培养品德、适应社会等。虽然适应当前环境是学习的一个方面，但不能简单地说学生的学习只是为了适应当前的环境。7.态度和品德的实质是相同的，没有区别。（）答案：错误解析：态度和品德有一定的联系，但也存在区别。态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性；品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。二者所涉及的范围、价值的内化程度等方面存在差异。8.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误解析：定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题；当问题情境发生变化时，定势会妨碍人采用新的方法解决问题。9.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误解析：教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是仅仅学校赋予的管理学生的权力。10.教学媒体只是师生之间传递信息的工具，所以它不属于教育心理学的研究范畴。（）答案：错误解析：教学媒体是学与教相互作用过程这个系统中的要素之一，它是教学内容的载体和表现形式，会影响教学的效果和学生的学习。教育心理学研究学与教的基本心理规律，教学媒体与学与教的过程密切相关，属于教育心理学的研究范畴。四、简答题（每题6分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答案：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供关于学生心理发展特点和学习规律的知识，帮助教师了解学生在学习过程中遇到的各种问题，如学习困难、动机缺乏等。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学实践提供理论依据，帮助教师设计教学方案、选择教学方法等。（3）帮助教师预测并干预学生。通过了解学生的心理特点和学习规律，教师可以预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，如调整教学策略、提供个别辅导等。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，教师可以将教育心理学的理论应用于实际教学研究中，不断改进教学方法和提高教学质量。2.简述影响迁移的主要因素。答案：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性以及学习目标与学习过程的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征，如可利用性、可辨别性和稳定性等，会影响新知识的学习和迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。（4）学习策略的水平。学习者是否掌握了有效的学习策略，以及能否灵活运用学习策略，会影响迁移的发生。（5）教师的指导。教师在教学过程中对学习方法的指导、对知识之间联系的强调等，会影响学生的迁移能力。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过教学活动满足学生的这些需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。可以采用成就动机训练课程等方式，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应引导学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够成功，从而获得自我效能感。可以通过提供成功的机会、给予积极的反馈等方式来增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师应引导学生将成功归因于努力等内部的、可控的因素，将失败归因于努力不够等可以改变的因素，从而激发学生的学习动力。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境等方式，激发学生对学习的兴趣。4.简述操作技能的形成阶段。答案：（1）操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。这一阶段，学习者需要知道做什么和怎么做。（2）操作模仿。操作模仿是指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。在这一阶段，学习者的动作的稳定性、准确性、灵活性较差，协调性也不好，常有多余动作产生。（3）操作整合。操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。这一阶段，动作的品质有所改善，动作具有一定的稳定性、精确性和灵活性。（4）操作熟练。操作熟练是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。5.简述品德的心理结构。答案：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识。道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分。它包括判断自己或他人行为的是非、善恶和好坏，以及对道德规范的理解和掌握等。（2）道德情感。道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感等。（3）道德意志。道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程。它表现为在实现道德目标的过程中，能够抵制各种诱惑，坚持到底。（4）道德行为。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。道德行为是衡量品德的重要标志，看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。五、论述题（10分）论述如何提高知识直观的效果。答案：知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。提高知识直观的效果可以从以下几个方面入手：（一）灵活选用实物直观和模象