2026年教师职称考试(心理健康教育)自测试题及答案

2026年教师职称考试(心理健康教育)自测试题及答案1.埃里克森人格发展理论认为，1.5岁-3岁儿童面临的核心发展冲突是A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑2.心理咨询过程中，咨询师将来访者的主要言谈、观点进行整理整合后再反馈给来访者，这种咨询技术是A.内容反应技术B.情感反应技术C.指导技术D.解释技术3.我国中小学心理健康教育的核心服务对象是A.存在心理行为问题的学生B.全体在校学生C.低年级学生D.学习困难学生4.以下关于共情的表述，错误的是A.共情要求咨询师从来访者的视角去感受其情绪与想法B.共情要求咨询师不随意评判来访者的个人观点C.共情需要咨询师准确表达对来访者感受的理解D.共情要求咨询师必须认同来访者的所有行为与认知5.心理测验中，指测验结果的稳定性、一致性程度的指标是A.效度B.信度C.常模D.区分度6.皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童获得物体守恒概念的阶段是A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.学生一次期末考试失利后，就得出“我根本不是学习的料，以后肯定都考不好”的结论，这种不合理信念属于A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.个性化8.团体心理辅导中，成员进入团体后，开始彼此探索、试探互动，明确团体规则与自身定位，这属于团体发展的哪个阶段A.起始阶段B.过渡阶段C.工作阶段D.结束阶段9.教师心理健康的核心指标是A.情绪稳定可控B.认知功能正常C.自我接纳与自我完善D.人际关系和谐10.针对学生反复出现的冲动攻击性行为，以下矫正方法中效果最明确的是A.系统脱敏法B.厌恶疗法C.冲击疗法D.自由联想1.埃里克森人格发展理论认为，1.5岁-3岁儿童面临的核心发展冲突是A.信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑2.心理咨询过程中，咨询师将来访者的主要言谈、观点进行整理整合后再反馈给来访者，这种咨询技术是A.内容反应技术B.情感反应技术C.指导技术D.解释技术3.我国中小学心理健康教育的核心服务对象是A.存在心理行为问题的学生B.全体在校学生C.低年级学生D.学习困难学生4.以下关于共情的表述，错误的是A.共情要求咨询师从来访者的视角去感受其情绪与想法B.共情要求咨询师不随意评判来访者的个人观点C.共情需要咨询师准确表达对来访者感受的理解D.共情要求咨询师必须认同来访者的所有行为与认知5.心理测验中，指测验结果的稳定性、一致性程度的指标是A.效度B.信度C.常模D.区分度6.皮亚杰认知发展阶段理论中，儿童获得物体守恒概念的阶段是A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.学生一次期末考试失利后，就得出“我根本不是学习的料，以后肯定都考不好”的结论，这种不合理信念属于A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.个性化8.团体心理辅导中，成员进入团体后，开始彼此探索、试探互动，明确团体规则与自身定位，这属于团体发展的哪个阶段A.起始阶段B.过渡阶段C.工作阶段D.结束阶段9.教师心理健康的核心指标是A.情绪稳定可控B.认知功能正常C.自我接纳与自我完善D.人际关系和谐10.针对学生反复出现的冲动攻击性行为，以下矫正方法中效果最明确的是A.系统脱敏法B.厌恶疗法C.冲击疗法D.自由联想1.学校心理健康教育的主要实施途径包括A.开设专门的心理健康教育课程B.开展个别心理咨询与辅导C.开展团体心理辅导活动D.在学科教学中渗透心理健康教育目标E.家校协同开展心理健康教育2.心理咨询中，建立良好咨访关系的核心技术包括A.尊重B.热情C.真诚D.共情E.积极关注3.青少年阶段常见的情绪困扰包括A.考试焦虑B.抑郁情绪C.易激惹D.孤独感E.精神病性幻觉4.皮亚杰认为，影响个体认知发展的因素包括A.生理成熟B.物理经验C.社会环境影响D.平衡化过程E.先天基因决定5.以下属于精神分析理论中心理防御机制的是A.压抑B.否认C.投射D.退行E.合理化案例：14岁初二女生小秦，身高161cm，体重47kg，近半年来总觉得自己身材肥胖，反复嫌自己腰粗、脸大，开始控制饮食，每天只吃少量蔬菜和水果，主食几乎不吃，近两个月出现饭后催吐的行为，每月体重下降超过5kg，近期出现头晕、月经紊乱的躯体症状，上课注意力无法集中，期中考试成绩从班级第8名下滑到班级第32名，不愿意参加班级集体活动，也不愿意和父母沟通，只要父母提起体重或者吃饭的话题就会情绪崩溃大哭，说“你们根本不懂我，我就是胖，减不下来我活着都没意思”，自述最近一个月经常失眠，对之前喜欢的绘画、舞蹈也提不起兴趣，父母再三劝说后，由母亲陪同前来学校心理咨询室求助。请根据以上案例，回答以下问题：1.请分析小秦目前存在的主要心理与行为问题。2.作为学校心理健康教育教师，你会采取哪些干预措施？1.B2.A3.B4.D5.B6.C7.B8.A9.C10.B1.ABCDE2.ABCDE3.ABCD4.ABCD5.ABCDE1.小秦目前存在的主要问题包括：第一，躯体层面，符合神经性进食障碍的核心表现，已经出现过度节食、导吐、体重骤降、月经紊乱、头晕失眠等明显的躯体并发症，身体健康受到严重影响；第二，认知层面，存在明确的体像障碍，对自身体型存在稳定的歪曲认知，明明体重处于健康正常范围，仍然坚定认为自己肥胖，内化了当下单一的审美标准，形成了“不够瘦就不值得被爱、就是失败”的核心不合理信念；第三，情绪层面，存在持续的焦虑、抑郁情绪，情绪稳定性差，敏感易怒，对生活的愉悦感和兴趣明显下降，已经出现了消极的生命念头；第四，社会功能层面，学习注意力涣散，成绩大幅下滑，主动回避社交和集体活动，亲子互动矛盾频发，正常的学习、人际交往、生活都受到了实质性的损害。2.可采取的干预措施包括：首先，优先建立安全信任的咨访关系，接纳小秦的情绪感受，不一开始就否定她对体重的看法，先共情她对体型的焦虑、对不被理解的委屈，逐步获得她的信任与接纳；其次，开展风险评估，第一时间评估小秦的自杀风险和躯体健康风险，立即联系家长，明确告知小秦当前的躯体状态风险，建议家长尽快带小秦到综合医院进行躯体检查，针对营养不良、内分泌紊乱等问题配合医学干预，排除急性躯体风险；第三，开展认知行为干预，逐步纠正小秦对体型体重的歪曲认知，通过证据检验、苏格拉底提问等方式，帮助她看到单一审美标准的片面性，松动“瘦才等于完美”“胖就是失败”的不合理信念，逐步修正她对自身体像的认知偏差；第四，开展行为调整训练，帮助小秦逐步建立规律健康的饮食习惯，通过饮食日记记录饮食、情绪、行为的关联，逐步减少催吐、过度节食的问题行为，逐步恢复健康的饮食节律，同时帮助小秦重新定位生活的价值，逐步恢复之前的兴趣爱好，转移对体重的过度关注，重建对生活的掌控感；第五，开展家庭干预，和小秦的父母进行沟通，指导家长调整家庭互动模式，减少对孩子成绩