2026年教师资格之中学地理学科知识与教学能力能力提升试卷（附答案）

2026年教师资格之中学地理学科知识与教学能力能力提升试卷（附答案）贵州省是我国喀斯特地貌发育最典型的地区之一，该地喀斯特地貌形成的主要外力作用是（）A.风力侵蚀B.流水溶蚀C.冰川侵蚀D.流水沉积1.下列气候类型中，主要分布在南北纬30°-40°大陆西岸的是（）A.地中海气候B.温带海洋性气候C.亚热带季风气候D.热带草原气候2.近年来我国不少城市推行“公交优先”政策，其主要目的是（）A.缓解城市交通拥堵B.减少城市居民出行成本C.拉动公交产业发展D.提高城市GDP3.下列工厂中，属于原料指向型工业的是（）A.家具厂B.炼铝厂C.制糖厂D.服装厂4.长江三角洲城市群的核心城市是（）A.南京B.杭州C.上海D.苏州5.秦岭-淮河一线是我国重要的地理分界线，下列说法错误的是（）A.是暖温带与亚热带分界线B.是季风区与非季风区分界线C.是湿润区与半湿润区分界线D.是800mm年等降水量线经过的地方6.在地理课堂教学中，教师运用地球仪讲解经纬度，这种直观教学手段属于（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.虚拟直观7.地理新课程改革倡导的学习方式，不包括下列哪一项（）A.自主学习B.合作学习C.探究学习D.机械学习8.板块构造学说认为，几乎全部由海洋组成的板块是（）A.亚欧板块B.太平洋板块C.印度洋板块D.大西洋板块9.下列自然灾害中，属于气象灾害的是（）A.滑坡B.泥石流C.地震D.洪涝10.赤道附近地区的主要自然带是（）A.热带雨林带B.热带草原带C.热带荒漠带D.热带季雨林带11.我国“西气东输”工程采用的运输方式是（）A.铁路运输B.公路运输C.管道运输D.水路运输12.在可持续发展的系统中，基础是（）A.经济可持续发展B.社会可持续发展C.生态可持续发展D.文化可持续发展13.澳大利亚出口的主要农产品是（）A.棉花B.羊毛C.黄麻D.咖啡14.当北京时间（东八区）为2026年6月1日12点时，伦敦（零时区）的区时是（）A.6月1日4点B.6月1日20点C.6月2日4点D.5月31日4点15.下列属于湿地生态系统的是（）A.森林B.海洋C.沼泽D.草原16.城市中心商务区的特点是（）A.建筑物低矮B.商业活动以批发为主C.交通流量小D.地价高17.绘制分层设色地形图时，一般用绿色表示（）A.高原B.山地C.平原D.海洋18.新课程标准中，中学地理课程的核心素养不包括（）A.人地协调观B.综合思维C.区域认知D.环境价值观19.教师在讲工业区位因素变化的时候，引导学生结合鲁尔区的兴衰进行分析，这种教学方法属于（）A.案例教学法B.讲授法C.演示法D.练习法简答题1.简述影响农业生产的主要区位因素。2.简述中学地理教学中使用地图的教学意义。3.简述河流上中游修建水库对下游地理环境的有利影响。材料分析题1.材料：下面是某位地理教师在讲授“冷热不均引起大气运动”一课中的教学片段：教师：同学们，我们生活中都有这样的体验，夏天在河边玩的时候，白天感觉风从河边吹向陆地，晚上感觉风从陆地吹向河边，这是为什么呢？我们今天就来学习这个问题。接下来教师在黑板画出近地面和高空的等压面示意图，一步步讲解热力环流的形成过程：太阳辐射差异导致地面冷热不均，热的地方空气上升，冷的地方空气下沉，进而导致同一水平面产生气压差，空气由高压流向低压，形成环流，最后得出结论：河岸地区的风，白天吹海风，晚上吹陆风，就是热力环流的典型表现。之后教师请同学们分组讨论，画出城市热岛环流的示意图，并且举例说明对城市规划的影响。问题：（1）分析该教学片段中教师运用了哪些教学方法？（2）结合材料，说明该教师的教学符合哪项地理核心素养的培养要求，试做分析。2.材料：下面是某教师命制的一道中学地理练习题：亚马孙平原是世界最大的热带雨林区，近年来雨林破坏严重，据此回答以下问题：①热带雨林的生态功能有哪些？②亚马孙热带雨林破坏的主要原因是什么？③保护热带雨林可采取哪些措施？该题的分值设置为10分，学生的答题情况统计显示，大部分学生都能写出大部分要点，得分普遍在8分以上，区分度很低。问题：（1）分析该道习题存在的主要问题。（2）针对存在的问题，提出具体的修改建议。教学设计题阅读材料，按要求完成教学设计任务。材料：人教版高中地理必修第二册“城镇化”一节中，“城镇化对地理环境的影响”部分内容，课程标准要求是“结合实例，说明城镇化对地理环境的影响”。要求：设计一个探究式教学活动，写出活动目标、活动过程、活动设计意图。参考答案一、单项选择题1.B2.A3.A4.C5.C6.B7.B8.D9.B10.D11.A12.C13.C14.B15.A16.C17.D18.C19.D20.A二、简答题1.影响农业生产的区位因素分为自然因素和社会经济因素：（1）自然因素：包括气候，其中光照、热量、降水、昼夜温差影响作物种类、熟制、产量；地形，平原适合发展种植业，山地适合发展林业牧业；土壤，土壤肥力、酸碱度影响作物生长；水源，为农业提供灌溉，是干旱半干旱地区农业生产的限制性因素。（2）社会经济因素：包括市场，市场需求最终决定农业生产的类型和规模；交通，便利的交通扩大农产品销售范围，对园艺业、乳畜业影响大；政策，国家政策和政府干预影响农业布局；劳动力，劳动力数量和素质影响生产成本和生产效率；科技，育种技术、灌溉技术、机械化水平提高农业生产效率，改变农业生产布局。2.中学地理教学中使用地图的教学意义主要有：（1）地图是地理的第二语言，能够直观呈现地理事物的空间位置、空间分布和空间联系，帮助学生建立空间观念，形成区域认知素养。（2）通过阅读地图、分析地图，能够培养学生获取地理信息、加工地理信息的能力，提升学生的综合思维能力。（3）使用地图进行教学，能够将抽象的地理原理具体化，降低学生的学习难度，激发学生的地理学习兴趣，提升课堂教学效率。（4）通过结合不同专题的地图，能够帮助学生梳理地理知识之间的逻辑联系，构建系统化的地理知识体系。3.河流上中游修建水库对下游地理环境的有利影响主要有：（1）调节径流量季节变化，削减下游洪峰，降低下游地区洪涝灾害发生的频率，减轻洪涝灾害损失。（2）枯水期下泄流量增加，能够改善下游地区的航运条件，改善下游的供水状况，满足生产生活用水需求。（3）减少下游河道的泥沙淤积，延长下游通航时间，减缓河口三角洲淤积速度。（4）调节下游地区的气候，增加下游地区的湿度，改善局部小气候。三、材料分析题1.（1）该教学片段中运用的教学方法主要有：①情境教学法，教师从学生的生活体验出发提出问题，引发学生思考，调动学生的学习积极性；②讲授法，教师通过清晰的讲解，一步步推导热力环流的形成过程，帮助学生梳理知识逻辑；③板图演示法，教师绘制示意图直观呈现热力环流形成过程，符合地理教学的直观性原则；④小组讨论法，教师组织学生分组探究城市热岛环流相关问题，体现了合作探究的学习理念。（2）该教师的教学符合多项地理核心素养的培养要求，具体如下：①综合思维：教师没有直接灌输结论，而是从“冷热不均”这一根本原因出发，一步步推导热力环流的形成过程，引导学生从要素综合的角度分析大气运动的因果联系，帮助学生建立地理逻辑思维；同时引导学生将原理应用到城市热岛环流的实际案例分析中，提升了学生用综合思维解决实际问题的能力。②人地协调观：教师引导学生分析城市热岛环流对城市规划的影响，让学生思考如何利用热力环流原理合理布局城市功能区，比如污染较重的工业要布局在城市热岛环流之外，避免污染物回流，引导学生理解人类活动要顺应自然规律，落实了人地协调观的培养。③地理实践力：组织学生绘制示意图、讨论实际问题，提升了学生动手和应用知识的能力。2.（1）该习题存在的主要问题：①问题设计脱离真实情境，全部为记忆类知识点的直接提问，不符合新课标素养导向的命题要求，无法考查学生的应用能力；②难度设置过低，所有要点都可以直接从教材中找到，缺乏思维深度，区分度极低，无法检测不同层次学生的学习水平，达不到习题测评的目的；③问题设计缺乏梯度，三个问题都是同一层次的记忆类设问，没有遵循从理解到应用的认知规律，不利于学生思维发展；④考查目标单一，仅考查知识记忆能力，没有指向地理核心素养，不符合当前中学地理命题的方向。（2）修改建议：①添加真实复杂情境，将题干修改为：“亚马孙平原是世界上面积最大的原始热带雨林分布区，20世纪60年代以来，随着巴西‘亚马孙开发计划’的推进，大量雨林被砍伐开垦，雨林破坏问题引发全球关注。据此回答下列问题。”依托真实情境设问，符合素养考查要求。②调整问题层次，增加梯度，区分能力层次，将原有问题修改为：“(1)从大气环流和地形角度，分析亚马孙平原热带雨林气候分布面积广阔的原因(4分)；(2)说明亚马孙雨林大面积破坏，对当地水循环和全球气候分别产生哪些不利影响(3分)；(3)‘亚马孙雨林属于全人类’，请从可持续发展的角度，为亚马孙雨林保护提出合理建议(3分)。”新问题从原因分析到影响探究再到对策提出，既有对基础的考查，也有对应用能力的考查，提升了试题区分度。③调整考查方向，指向核心素养，新问题设计分别考查了区域认知、综合思维、人地协调观，符合新课标命题要求，能够达到检测学生素养发展水平的目的。四、教学设计题活动目标：1.知识与技能：学生能够结合实例说出城镇化对自然地理环境和人文地理环境的影响，列举城镇化过程中常见问题的解决措施；2.过程与方法：通过探究家乡城镇化的影响，提升收集地理信息、分析地理问题的能力；3.情感态度价值观：树立人地协调的城镇化发展观念，增强对家乡发展的关注，落实人地协调观素养。活动过程：环节一：课前准备，分组收集资料。提前一周布置探究任务，将学生分为三个小组：第一组收集近十年本地建成区面积、城镇人口数量、土地利用类型变化的资料；第二组收集近十年本地空气质量、城市内河水质、城市平均气温变化的数据；第三组收集本地近十年新建公共服务设施的资料，整理市民对城镇化发展的评价。环节二：课堂展示，分享探究成果。每个小组依次上台展示：第一组分享发现，近十年本地建成区面积从118平方公里增长到207平方公里，城镇人口从82万增长到146万，大量农田、村落转变为居住区、工业区和商业区；第二组分享，近十年本地城区年均气温比郊区高出1.1℃，开发初期雾霾天数明显增加，内河水质下降，近年经治理后有所好转；第三组分享，本地新建了11所中小学、3家三甲医院、6条城市主干道，居民出行、就医更方便，但也存在房价上涨、早晚高峰交通拥堵等问题。环节三：分组讨论，总结城镇化影响。教师提出探究问题：结合收集到的资料，从自然环境和人文环境两个维度，总结城镇化带来的有利影响和不利影响。学生分组讨论10分钟后发言，教师引导梳理总结：有利影响：合理城镇化能够带动区域经济发展，提供更多就业岗位，改善居民生活水平，提升公共服务质量，推动社会进步；不利影响：容易破坏原生生态，减少生物多样性，产生热岛效应，引发大气、水、固体废弃物污染，还会带来交通拥堵、住房紧张、就业困难等社会问题。环节四：拓展延伸，探究解决对策。教师提问：针对本地城镇化过程中出现的问题，大家有哪些合理解决建议？学生自由发言，提出建设卫星城、合理规划城市路网、治理城市污染、完善保障房建设、建设海绵城市等措施