《静夜思》教学设计

优质课《静夜思》教学设计

优质课《静夜思》教学设计1

一、教学目标

1.相识10个生字，会写4个字。相识1个偏旁“攵”。

2.朗读古诗，在读中理解诗句意思，感受诗歌所描绘的美妙

意境，产生对中华传统文化的酷爱之情。

3.背诵这首古诗。

二、教学重难点

1、教学重点：相识10个生字。

2、教学难点：在读中理解诗句意思，感受诗歌描绘的美妙意

境。

三、教学时间：L5课时

四、教学过程

（一）引入

1、孩子们爱慕古诗吗？你知道哪些古诗，背给大家听听。

2、听过《静夜思》吗？对这首古诗你有哪些了解呢？

过渡：看来许多小挚友已经会读这首诗了，甚至有的小挚友

还能背诵，但是通过今日的学习，我们要相识几个诗歌中的生字

宝宝，还要把诗读得正确，有感情。有信念吗？

（二）学习生字

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1、翻开书74页，自己读诗句，读完后将圈出来的生字宝宝

多试拼几遍。

2、指名读，评议。

3、学习生字。

m读字音：静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡。

a、小教师带读

b、你想提示大家怎样读好这个字？

c、他能和谁交挚友？

⑵记字形：

a、摆布构造：静（在哪里望见过这个字？）、低（它的反义

词知道吗？）、故（它的偏旁是什么？区分反文和折文）。

b、上下构造：夜（分部件记忆，相识部件“夜下角”）、举

（图画）、望1从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很惦念妈妈，

人们告知他妈妈到月亮上去了，于是他时时抬头望月亮想妈妈。

同时教儿歌“王子望月望、望、望”。。

c、半包围构造：床（会意记忆：房子下面放了木板，做成

了床）。

d、独体字：光（谜语记忆：小儿子是个大胖子）、头（谜语

记忆：大戴两朵大红花）、乡（会意记忆：乡下山路多弯道）。

⑶检测。

小挚友，今晚不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看苹果妹

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妹也来凑喧闹了。无非，它说：“我的身上有你们刚刚相识的字

宝宝，惟独把你相识的字宝宝读对读准，我才送给你。”

4、写字

过渡：还有一个生字宝宝，它说小挚友每天都用到它呢，想

和他见面吗？它是？

（1）“头”可以和哪些字成为好挚友？

（2）视察幻灯，书空。

（3）视察：写好“头”要留意什么？写一个字

（4）抽生上黑板写，学生评价。

（5）留意再写一个字

（三）感悟意境，指导朗读

L小挚友们，课题里的哪个字交待了这首诗的写作时间？（夜〕

（师手指课题。）哪个字交待了李白当时的心情？（思）

2.诗句中哪些地方写“夜”呢？（明月）从这个词怎么看出

是写“夜”？

3.诗句中哪些地方写“思”?（思家乡）评价：对，这是作

者干脆地告知我们他在思。请大家把李白思念家乡的感情读出来。

指导：你们没读出李白思念家乡的感情，应当把“望”和“思”

读真实一点。（师同时在黑板上标上着重号，并示范。）再读一遍

试试，这次加之动作。

4.教师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。

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“举”和“抬”有什么区分?你们做“举”的动作给我看。（W：

这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫

“举”O）

5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费劲。孩子们，你们

说李白的头怎么就这么重？“举头”这个词怎么读？齐读后两句。

6.李白在这样的夜晚单独一人身处异地，他看到了什么，

想到了什么？同桌探讨一下，哪些句子是李白看到的体面，哪些

句子是李白的想象。

7.教师引导：在这样静谧的夜晚，天上惟独一轮什么？（明

月）地上惟独一个谁？（李白）是啊，乾坤这样广袤，却惟独“明

月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家

乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这

首诗呢？学生感情朗读全诗。优质课《静夜思》教学设计2

1、学会5个生字，理解诗中的词语。

2、理解诗的意思，能用自己的话把诗的大意说出来，体味

诗人的思想感情。

3、有感情地吟诵并背诵这首诗。

1、理解诗句的意思。

2、字理识记5个生字。

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体味诗人的思想感情。

1课时

多媒体电脑

字理识字（析词）法

一、谈话引入

我们学过哪些诗？（指名答，齐背《锄禾》）我国是一个诗歌

大国，不少诗人留下了漂亮的诗句。其中唐朝有一个闻名的大诗

人叫李白，他的诗以精致的语言、独特的感受成为其中最为喜闻

乐见的名篇。请看有关李白的动画。

（CAI演示，师口述：冬天，李白和他的亲人们在自家庭

院里喝洒吟诗。春去秋来，李白道别亲人，一个人离开家乡到外

地去。秋意越来越浓，李白望着风雪，望着那轮又大又圆的月亮，

思念起家乡的亲人，写下了这首诗。

（CAI出示不带课题的全诗，师念诗）

二、分析字理，指导学生理解诗句意思

1、读一读，找节奏，初步感知。

⑴自读诗文，要求：读准字音。（指名读，齐读）

（2）师范读，生留意听，找出节奏。（指名答，CAI用“/”

画出各句节奏，如“床前/明月/光”）

⑶生按节奏练习读，要求读出抑扬顿挫及节奏。

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2、字理识字，赏析词句。

同学们驾驭了读好诗文的方法，这首诗是什么意思呢？

⑴教学第一行诗。

①教学“床”字。

（CAI出示第一行诗）这行诗里有个生字。

（CAI出示田字格内的“床”字及读音）齐读正音，怎样

记“床，，字？（提示：“床”是什么构造？偏旁是什么？〕

（CAI演示“床”字各局部的分解与组合，师提示字理：

古时候，用广字头表示房子，广字头下面是个“木”字，表何意？

随着科技的开展和社会的进步，此时此刻床不彻底用木头做，还

可以用各种金属和材料制成，便利又舒适。〕

用“床”扩词〔提示：“床”还可用做量词，如一床被子）

②师示范说明诗意：床指木床，前指前面，明指光明，月是

月亮，光指光线。把这几个词的意思连起来，就是这行诗的意思。

谁来说说这行诗的意思？（提示：诗人在什么地方望见什么

样的月光？〕明月发出的光是怎样的？（银白色）

小结：翻译古诗时，把也许意思说出来就可以了，这行诗可

以翻译成“诗人在床前望见一片银白色的月光。（CAI出示诗

意，齐读）

⑵教学其次行诗：诗人把月光当成为了什么？（CAI出示

其次行诗，齐读）

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①教学“疑”字

（CAI出示田字格内的“疑”字及其读音）齐读正音，它

是什么音节？什么构造？“疑”字笔划较多，怎样记住它？可把

它分成四局部（CAI演示分解的四局部及其象形）左上方是

匕首，左下方是一支箭，右上方是长予，右下方是一位士兵。为

了书写便利，右边实际取的是“矛”字的上半局部和“走”字的

下半局部。（板书矛走）

（师讲字理：古代打仗面对强敌时，是用“匕首”短兵相接，

还是用“箭”远射？是举着长矛向前冲杀，还是干脆一走了之？

真让人怀疑不解。所以“疑”的‘本义是指疑心）（CAI演示兵

往右走，四局部再合成一个疑字）在这首诗里是好比、似乎的意

思。

（齐书写“疑”，师范写，生跟写一个）

②学“霜”字

“霜”也是比拟难记的字（CAI出示田字格内的“霜"字

及其读者音）齐读正音。谁能用记形声字的方法记“霜”字？（师

提示：声旁“相”的读音和“霜”的读音是不一样的，雨字头表

示霜从天上洒落下来，但凡以雨字头作偏旁的字普通都表示一种

自然现象。我们还学过哪些雨字头的字？〔板书雷）什么是霜呢？

在气温降到0摄氏度以下时，挨近地面的空气中含的水汽在小草、

树上凝结成的白色冰晶。（师范写“霜”字）写“霜”字时，雨了

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头要写得扁一点，宽一点，下面相字不要写得太长，留意把字写

得紧凑些〔生跟写一个）“霜”还可以用来譬如白色，如有的老

人头上长满了白发，我们说他是一头白霜。诗人在这里把什么当

成为了霜？为什么会把月光当成为了霜？（提示：它们什么地方一样？）

谁能把两行诗连起来说一说？（提示：诗人望见什么，觉得

怎么样？）

③小结：这两行诗写在静谧的夜里诗人所看到的景象，用霜

比作月光，渲染出一种夜深人静的清幽境界，表达了诗人独在他

乡的孤傲心情。

（板书看疑霜）

⑶教学第三行诗：（CAI出示第三行诗）师读。

①举头是什么意思？（抬头〕诗人抬头干什么？（看月亮）

（CAI出示举头望明月比拟：这两句有什么不同？为什

么用“望”举头看明月）不用“看”？（因为“望”字上面有个

月亮，月亮高高挂在天上，要看离我们很远很远的东西方，用“望”

字比拟好）

②这行诗是什么意思？〔板书明月）（指名答）

（4）教学第四行诗：这时诗人想到了什么？（CAI出示第四

行诗）齐读。

①教学“思”字

“思”是本课生字。

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〔CAI出小田字格内的“思”字及读音）齐读止音。它是

什么构造的？为什么是心字底？“心”上面是个田字？（师：古

代农夫大局部从事农业生产，心里想着怎样把田种好，田放在心

上就是“思、”。）“思”是何意？（想，思念）用“思念”说话。

②“家乡”指什么？（家乡）“思家乡”是什么意思？〔思

念家乡）谁来说说这行诗的意思？

③除了思念家乡，还会思念什么？（亲人）亲人包括哪些人？

谁能把诗人思乡的感情吟诵出来？（自练，集体点评：语调要低

一些，慢一些）

④（CAI出示后行诗）

小结：这两行诗写诗人触景生情，由望月想到月下的家乡，

从举头到低头，触动了思乡的情怀，陷入深深的思念之中。〔板书

望思乡）

⑸这首诗的意思大家都懂了，谁能把这首诗的意思连起来说

一说？（同桌互说，指名说）

3、识内化，给诗取名

⑴写诗人在静谧的夜里思念家乡，依据诗意，谁能给这首诗

取名？〔板书：6静夜思）这就是第6课，齐读。

⑵教学“静”字

（CAI出示田字格内的“静”字及读音）它是什么构造？

合起来是什么意思？（没有声音）不争执，就静谧、清静了。（扩

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词）师范写：“静”第五笔是竖，不要写成撇。〔生跟写〕

⑶扩展想象

（CAI回到原图，包括题目）诗人看着这个又大又圆的月

亮，这可能是什么节日？（中秋）小挚友们可能在与父母干什么？

（吃月饼，看月亮）但诗人却一个人在外地，此时此刻，假如你

是李白，一个人在外地，你会做什么？想什么？

（4）感情配乐读文

4、课堂练习〔随机）

⑴填写诗句，说出带点字的意思

------,疑是地上霜。举头望明月，------。

⑵依据意思，很快说出诗句

①诗人望见床前地上一片银白色的月光。〔）

②似乎地上结了霜。（）

③抬头望高高挂在天空中的月亮。（）

④低下头思念起家乡。（）

⑶齐背这首诗

6、静夜思

（看）月光——凝霜优质课《静夜思》教学设计3

教学目标

1.相识9个生字，会写7个生字。

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2.感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文

化的酷爱之情，体味诗人的思乡之情。

3.正确、有感情地诵读、背诵这首诗文。

教学重点：

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗

教学难点：

1、感受诗歌所描绘的美妙意境，体味诗人思念家乡的心情。

2、造就学生阅读古诗的爱好。

教学时间：一课时

教学打算：PPt课件，生字卡片

教学过程：

一、猜谜语导入

1.小挚友爱慕猜谜语吗？今日，教师就给大家带来了一那末；

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。

（谜底：月亮）

小挚友，你们爱慕月亮吗？从古至今，不少诗人、作家和你

们一样也很爱慕月亮，望着月亮，诗人、作家会想起不少令他们

思念的东西。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗《静夜思》。

2.板书课题，［老师板书，学生齐书空）认读生字“静”“夜”

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3.有谁知道这首诗的作者是谁啊？（李白）哪位同学对诗人

有所了解？学生自由答复。

二、初读课文，整体感知课文内容

1.自主练读课文，并用“一一”划出不相识的字。

2.四人小组内学习：说一说有哪几个字是自己相识的，不相

识的的字借助拼音自学，小组内沟通识字方法，互教互学。

3.指名学生一行一行读课文。留意正音，指导读好“床、

光、望、乡”的后鼻音。

4.同桌相互读一读，争取人人把课文读准、读顺。

三、创设情境，复现生字

1.此时此刻月亮姐姐要考考小挚友，把生字藏在星星里，你

还相识它们吗？

2.嬉戏稳固：看到小挚友学得这么谨慎，月亮姐姐带着星星

妹妹也赶来凑喧闹了，月亮姐姐说：“我把星星妹妹变了个样子，

我来考考你们，谁能相识，我们就和她交挚友。”（课件出示月

亮星星图，指名一位学生上来点击鼠标，大家一齐认读），看到你

们玩得这么快乐，教师也想参预，行吗?我来指，你来认，认的时

候还可以站起来加之动作演一演这个字的意思。

3.出示：“光、床、望、乡”4张生字卡片，开火车同

桌齐读后鼻音的字。

4.出示生字卡片教学新偏旁“攵”“心”。

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5.这些字都会读了，古诗是不是也能读正确呢？

(1)指名读古诗，其他学生谨慎听，打算给同学正音。

(2)齐读，读后正音。

四、创设情景，感受诗意。

1.(课件出示插图，配上马思聪的《静夜思》乐曲)谈话：小