八年级语文下册第23课《马说》教学设计

八年级语文下册第23课《马说》教学设计【学习目标】通读全文，扫清文言障碍，梳理文章脉络，概括文章的核心观点与情感。品读文言语句，赏析托物言志、排比、反问等手法，体会本文语言的犀利与含蓄。理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，感受作者怀才不遇的愤懑之情，体会其对人才选拔的思考。【学习重点】通读全文，掌握重点文言词语（通假字、词类活用、一词多义），梳理文章的论证脉络。品读语句，赏析托物言志的手法，理解文中各类形象的象征意义。【学习难点】理解作者托物言志的深层内涵，体会其怀才不遇的愤懑与对封建统治者不识人才、埋没人才的批判。【学习过程】自学案1.走近作者韩愈（768—824），字退之，世称“韩昌黎”“昌黎先生”，唐代文学家、思想家，唐宋八大家之首，与柳宗元共同倡导“古文运动”，主张“文以载道”。其作品气势磅礴、语言犀利，对后世散文发展影响深远。2.写作背景本文作于韩愈初入仕途之时，当时唐朝政治腐败，封建统治者不识人才、埋没人才，许多有才能的人被闲置，报国无门。韩愈自身也遭遇怀才不遇的困境，遂作《马说》，以马为喻，抒发内心的愤懑，批判社会的不公。3.字音检测（给下列加点字注音）祗辱（）骈死（）槽枥（）一食或尽粟一石（）（）食马者（）才美不外见（）邪（）策马（）执策（）4.理解词义（重点文言词语）（1）通假字：①祗辱于奴隶人之手（“祗”同“”，意为）②食马者不知其能千里而食也（“食”同“”，意为）③才美不外见（“见”同“”，意为）④其真无马邪（“邪”同“”，意为）（2）词类活用：①一食或尽粟一石（尽：，意为）②食之不能尽其材（尽：，意为）③策之不以其道（策：，意为）④鸣之而不能通其意（通：，意为）（3）一词多义：①之：策之不以其道（）/千里马之能（）/鸣之而不能通其意（）②其：其真无马邪（）/其真不知马也（）/食之不能尽其材（）（4）重点实词：①骈死于槽枥之间（骈死：；槽枥：）②千里马常有，而伯乐不常有（伯乐：）③且欲与常马等不可得（等：）④安求其能千里也（安：）⑤执策而临之（执策：；临：_______）5.文体知识（完成表格）《马说》文体特点具体说明表现手法采用_______，以马为喻，寓情于物语言特点简洁犀利，多用_______、_______，情感强烈文体类型属于“说”，古代一种议论性文体，可_______、或_______导学案任务一：研读文本理脉络划分文章层次，用简洁语言概括内容：①开篇点题：→点明千里马被埋没的根本原因是“伯乐不常有”；②中间分析：食马者不识千里马→→写出千里马被埋没的具体表现与遭遇；③结尾议论：_______→批判食马者的愚妄，点明文章核心观点。合作探究：①文章为何以“马说”为题，而非“人才说”？②文章的论证脉络是怎样的？层层递进的作用是什么？任务二：品读手法赏语言用“文中_______（句子）运用_______（手法），表达了_______的情感/阐释了_______的道理”句式赏析：示例：通过“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”，运用对比，点明伯乐对千里马的重要性，抒发作者对人才被埋没的惋惜。①“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”：_________________②“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”：_________________③“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：‘天下无马！’”：_________________小结本文语言特色：语言_______、犀利，兼具议论的严谨与抒情的强烈；多用排比、反问，增强语势，情感表达_______而深刻。任务三：聚焦象征悟内涵填写表格，分析文中形象的象征意义：形象象征意义千里马

伯乐

食马者探究：千里马被埋没的根本原因和直接原因分别是什么？作者为何反复强调“伯乐不常有”？任务四：质疑问难探主旨文章核心主旨：作者以千里马为喻，运用托物言志的手法，批判了封建统治者_______、_______的昏庸，抒发了自己_______的愤懑之情，表达了对人才被重视、被任用的渴望。结合助读材料，谈谈本文的现实意义：助读材料：韩愈一生坚守“达则兼济天下，穷则独善其身”，虽屡遭贬谪，仍始终心怀天下，关注人才选拔与社会发展。思学案1.拓展延伸比较阅读：分析《马说》与《陋室铭》（刘禹锡）在托物言志手法、情感表达上的异同。2.作业布置①背诵并默写《马说》全文。②以“我眼中的‘伯乐与千里马’”为题，结合现实社会的人才选拔，写一段200字的文字。答案自学案3.字音检测：祗辱（zhǐ）骈死（pián）槽枥（cáolì）一食或尽粟一石（sì）（dàn）食马者（sì）才美不外见（xiàn）邪（yé）策马（cè）执策（cè）4.理解词义（1）通假字：①祇，只、仅；②饲，喂；③现，表现；④耶，吗，表疑问（2）词类活用：①形容词作动词，吃尽；②使动用法，使……竭尽；③名词作动词，用马鞭驱赶；④使动用法，使……通晓（3）一词多义：①代词，指千里马/结构助词，的/音节助词，无实义；②语气词，表反问/副词，其实/代词，指千里马（4）重点实词：①一同死/马槽；②善于识别千里马的人，比喻善于发现和任用人才的人；③等同，一样；④怎么；⑤拿着马鞭/面对5.文体知识表格：托物言志；排比、反问；议论、记叙、抒情导学案任务一：1.①世有伯乐，然后有千里马；②千里马食不饱、力不足，才美不外见；③其真无马邪？其真不知马也2.合作探究：①以“马说”为题，采用托物言志的手法，以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，以食马者喻昏庸统治者，将抽象的人才问题具象化，使文章更含蓄委婉，避免直接抨击封建统治者，同时增强文章的形象性与感染力。②论证脉络：开篇点出“伯乐不常有”是千里马被埋没的根本原因→中间分析食马者的愚妄导致千里马被埋没的具体表现→结尾以反问与议论点明“其真不知马也”的核心观点。层层递进的作用：使论证逻辑更严密，逐步深化主题，从现象到本质，将作者的愤懑之情逐步推向高潮，增强文章的说服力与情感冲击力。任务二：1.①运用叙述与抒情，写出千里马被埋没的悲惨遭遇，抒发作者对人才被闲置、被埋没的惋惜与愤懑；②运用反问，加强语气，写出千里马因食不饱而无法展现才能的无奈，批判食马者的无知；③运用排比、动作与语言描写，刻画食马者的愚妄形象，强烈批判其不识人才的昏庸，抒发作者的愤懑之情。2.简洁；含蓄任务三：1.有才能的人（怀才不遇的人才）；善于发现、任用人才的人；不识人才、埋没人才、昏庸无能的封建统治者2.根本原因：伯乐不常有（封建统治者缺乏识才的眼光）；直接原因：食马者不知其能千里而食也，即食马者的愚妄，使千里马食不饱、力不足，才美不外见。作者反复强调“伯乐不常有”，是因为伯乐是千里马被发现、被任用的关键，突出了识才者的重要性，同时将千里马被埋没的根源归罪于封建统治者，为后文批判食马者的愚妄做铺垫，抒发对人才被埋没的愤懑。任务四：1.不识人才、埋没人才；怀才不遇2.本文的现实意义：提醒当代社会的管理者要善于发现、培养、任用人才，要有识才的眼光、用才的魄力；同时激励当代青年要努力提升自身能力，成为真正的“千里马”，也要学会主动展现自己的才能，让“伯乐”发现自己；此外，也呼吁社会营造尊重人才、重视人才的良好氛围，让人才各尽其能、各展其才。