八年级英语上册 Unit 6 Im going to study puter science. Section B 综合听说课教案

八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionB综合听说课教案

  一、教学理念与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，秉持“核心素养”导向，深度融合任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching）、社会文化理论以及多模态输入理论。教学设计超越传统的知识传授模式，旨在构建一个以学习者为中心、意义协商为核心的探究式语言学习场域。我们强调语言学习的“真实性”（Authenticity）与“交际性”（Communicativeness），将语言知识（语音、词汇、语法）的习得与语言技能（听、说、读、写）的发展，有机地嵌入到与学生生活经验、未来愿景紧密相连的“未来职业规划”主题任务之中。通过创设真实或拟真的语境，引导学生在完成系列阶梯性任务的过程中，主动运用“begoingto”结构表达意向与计划，同时发展其批判性思维、创新能力、合作学习能力以及跨文化认知能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课选自人教版《Goforit!》八年级上册第六单元SectionB(1a-1e)部分。该单元的核心语言项目是“begoingto”结构表示未来打算、计划和预测。SectionA部分已初步建立了该结构的基本框架，并围绕“个人理想职业”展开。SectionB则在语言深度和话题广度上实现双重拓展。1a-1e作为一节综合听说课，承载着承上启下的关键作用。

  具体而言，1a-1b为听力前的词汇与内容预热，通过图片和分类活动激活学生关于新年决心（NewYear’sResolutions）的图式；1c-1d是听力理解的核心环节，提供了一段关于几名青少年谈论新年决意的对话，内容涉及学习、技能、健康、个人品质等多个维度，语言真实自然，语速适中，包含目标语言的多重呈现；1e则是听后产出活动，要求学生基于听力范例进行同伴对话，交流自身的新年决心。

  本教案对教材进行适度整合与拓展重构：第一，将1a的词汇分类活动升级为包含“个人发展仪表盘”概念的多维度心智图构建，提升思维层次。第二，在听力环节，超越简单的信息捕捉，设计从宏观主旨到微观细节、从事实提取到意图推断的立体化听力任务链。第三，将1e的口语活动扩展为一项基于真实交际目的的“决心伙伴契约”项目式任务，使语言产出更具目的性和持续性。

  （二）学情多维诊断

  教学对象为八年级上学期的学生，年龄约13-14岁，处于青春期早期，自我意识显著增强，对未来开始产生朦胧的憧憬与规划欲望，但思考的系统性和持久性不足。

  认知与语言基础层面：学生已初步掌握“begoingto”结构的基本形式和用法，能够进行“I’mgoingtobea/an...”等简单句的表达。但在实际运用中，常出现与“will”的混淆、动词原形遗忘、针对“how”进行具体计划描述能力薄弱等问题。他们的听力理解处于从具体信息识别向语篇整体理解过渡的关键期，对较长对话的逻辑脉络把握和说话者态度推断能力有待加强。口语表达方面，多数学生能进行轮换简单的问答，但语言不够丰富，对话的延展性和互动深度不足。

  心理与兴趣特征层面：学生对与自身成长相关的话题如未来、决心、自我提升抱有天然兴趣。他们乐于在同伴面前表达观点，展示自我，但同时也存在因害怕犯错而产生的焦虑感。他们喜欢具有挑战性、趣味性和真实意义的任务，反感机械重复。

  差异化需求层面：班级内学生英语水平呈正态分布。高水平学生需求在于更复杂的句式、更地道的表达和更深层次的思辨讨论；中等水平学生需要扎实的语言支架和充分的练习机会以巩固输出；低水平学生则需在关键词汇、核心句型的理解和模仿上获得更多支持与鼓励。

  基于以上分析，本课将采取差异化任务设计、合作学习小组构建以及多层级的教师支架支持，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于单元大观念“用目标引领成长，以规划成就未来”，制定本课时具体、可观测、可评价的核心素养目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与表达：能够准确理解、认读并初步运用与新年决心相关的多维度词汇与短语，如：learntoplaythepiano,getgoodgrades,eathealthierfood,getlotsofexercise,beabetterperson,makethesoccerteam等。并能在语境中辨析“begoingto”与“wantto”,“hopeto”在表意上的细微差别。

  2.听力技能：能够听懂一段关于青少年谈论新年决心的日常对话，运用预测、捕捉关键词、记录要点等策略，完成从识别具体决心内容到理解计划细节，再到推断说话者态度和对话主旨的层层递进的理解任务。

  3.口语技能：能够运用“begoingto”结构，结合“what”,“why”,“how”等疑问词，与同伴就彼此的新年决心进行有信息差、有逻辑层次、有互动反馈的对话交流，并初步尝试就计划的可行性与支持需求进行简单讨论。

  （二）文化意识目标

  通过了解西方国家（尤其是美国）制定“新年决心”的文化习俗，理解其背后蕴含的自我反思、积极求变、目标管理的文化心理。引导学生对比中国传统文化中类似的概念（如“一年之计在于春”、“立志”），思考不同文化背景下自我提升方式的异同，培养跨文化认知的敏感度与包容心态。

  （三）思维品质目标

  1.逻辑性：通过将决心按“学业”、“健康”、“技能”、“个人品质”等维度进行分类整理，训练学生的归纳与分类思维。在制定个人计划时，引导其思考目标、行动与结果之间的逻辑关联。

  2.批判性：在听后讨论环节，设计问题如“你认为Lucy‘多交朋友’的决心可能面临什么挑战？”，引导学生对听力材料中人物计划的合理性与可行性进行初步评价，发展其分析、评价的批判性思维能力。

  3.创造性：在终极产出任务“决心伙伴契约”中，鼓励学生不仅陈述计划，更能创造性地思考实现路径、所需资源及庆祝方式，激发其解决问题的创新思维。

  （四）学习能力目标

  1.认知策略：引导学生有意识地运用“心智图”工具梳理和扩展话题词汇，运用“听力任务单”管理听力过程中的信息处理流程，形成个性化的知识管理策略。

  2.交际策略：在同伴对话中，学习并使用适当的反馈用语（如“Thatsoundsgreat!”,“Howareyougoingtodothat?”,“Icanhelpyouwith...”）来维持和深化对话，提升合作学习效率。

  3.元认知策略：通过课后的“学习反思日志”，引导学生回顾本课学习过程，评估目标达成情况，规划课后巩固与拓展方向，逐步养成自主规划与监控的学习习惯。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.语言重点：在真实交际情境中，综合、准确、流利地运用“begoingto”结构谈论未来计划与决心，并能就计划的“内容”（what）、“原因”（why）和“方式”（how）进行多角度阐述。

  2.技能重点：发展学生在连贯语流中抓取特定信息、理解主旨意图的听力微技能；提升学生进行有意义、有深度的同伴对话的口语交际能力。

  （二）教学难点

  1.语言难点：避免“begoingto”使用中“be”动词的遗漏或误用、后面动词非原形等结构性错误；以及在实际表达中，自然、恰当地融入时间状语、方式状语等使计划描述更具体丰富。

  2.认知与交际难点：引导学生从简单的“决心罗列”升级为包含“计划评估”与“互助协商”的深层交际；帮助学生在听力中处理信息密度较高的片段，并推断说话者的隐含态度。

  （三）突破策略

  1.针对语言难点：采用“可视化语法”工具，如用不同颜色标注句子中的“begoingto”结构框架，强化形式意识。提供丰富的“语言支架”，如功能句型清单、话题词汇库、对话模板（从半开放到全开放），让学生在模仿和创新中找到平衡。设计“聚焦形式”的微练习，如句子改错、句子拼接游戏，在意义交际中适时强化语言准确性。

  2.针对认知与交际难点：实施“听力任务分层”，将长对话切割为意义段，为不同层次学生提供支持。在口语活动前，进行充分的“思维预热”和“语言预演”，通过小组brainstorm和教师示范，拓宽学生思路。创设“信息差”和“问题解决”型任务（如“为同伴的决心提供建议”），驱动真实的语言交流和思维碰撞。利用“评价量规”引导学生关注对话的深度和互动质量，而不仅仅是语言形式的正确性。

  五、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字、动画，用于呈现语境、播放听力、展示语言支架、发布任务指令。课件设计遵循认知负荷理论，界面清晰，重点突出。

  2.原声听力材料：使用教材配套音频，确保语音地道，语速自然。必要时对音频进行技术处理（如分段、调整语速），以适应教学需要。

  3.实物教具与可视化工具：“个人发展仪表盘”海报、彩色词汇卡片、句型结构磁贴、“决心伙伴契约”卡片模板。这些具象化工具能降低认知抽象度，活跃课堂氛围。

  4.数字互动工具：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板）的随机点名、小组计分、实时投屏功能，增加课堂互动性与趣味性。课后可通过平台发布拓展资源与反思任务。

  5.差异化学习材料：为不同水平学生准备分层任务单：基础版任务单侧重于关键词汇和核心句型的识别与填空；进阶版任务单则包含更多开放性问题与推断性任务。

  六、教学过程实施详案

  （一）阶段一：主题关联与认知启动（Pre-listening:ActivatingPredicting）

  本阶段旨在唤醒学生关于“新年决心”的已有知识和个人经验，激发学习兴趣，并自然导入目标语言和话题，为听力理解做好充分的内容、词汇和情感准备。

  活动一：视觉冲击，话题导入

  教师操作：在屏幕上呈现一组富有感染力的动态图片或短视频蒙太奇，内容涵盖：除夕夜倒计时、一个人在健身房锻炼、学习一门新乐器、志愿者帮助他人、获得奖状等。背景音乐激昂向上。

  师生互动：

  T:Lookatthesepictures.Whatmomentsarethey?(引导学生说出NewYear,celebration等)

  T:Right!NewYearisnotjustaboutcelebration.Formanypeople,especiallyinsomeWesterncountries,it’saspecialtimefor...?(稍作停顿，引出“newbeginnings”,“promisestooneself”)

  T:Yes,it’stimefor“NewYear’sResolutions”.Whatisa“resolution”?(用中文确认理解：决心、决心要做的事)

  设计意图：多模态输入迅速吸引学生注意力，创设沉浸式氛围。通过提问将学生从泛泛的“新年”概念引向具体的“新年决心”文化概念，实现话题的自然聚焦。

  活动二：概念构建，词汇生成

  教师操作：屏幕中央呈现“MyNewYear’sResolutions”中心主题。围绕它，画出四个分支，分别标为：StudySchool（学业）、HealthBody（健康）、SkillsHobbies（技能爱好）、CharacterRelationships（品格与人际）。教师先示范：在“健康”分支下贴上“getmoreexercise”的卡片并说出句子“I’mgoingtogetmoreexercise.”

  学生活动：学生以小组为单位，在各自的“个人发展仪表盘”海报上，进行头脑风暴。每组负责重点思考1-2个分支，尽可能多地说出相关短语或简单句子。教师巡视，提供词汇支持（如提示乐器playtheviolin，品质bemorehelpful等）。

  师生互动：各组派代表将生成的词汇卡片贴到班级大图相应的分支上，并尝试用“I’mgoingto...”说出完整句子。教师将学生生成的核心短语（如getgoodgrades,learntocook,makemorefriends）板书或呈现在课件上，并进行必要的语音领读和语义确认。

  设计意图：将1a的简单匹配活动，升级为以“心智图”为工具的协作知识建构活动。这不仅激活了学生的已有词汇，更在小组互动中生成了新词汇，并将零散的词汇按语义场系统化，极大丰富了后续听说的语言储备。同时，在生成过程中自然复现和运用“begoingto”结构。

  活动三：语境预测，任务前哨

  教师操作：呈现听力对话的两位主人公（Lucy和Mike）的图片及简单介绍（如中学生）。提出问题链：

  1.Whataretheyprobablytalkingabout?(预测话题)

  2.WhatresolutionsmightLucy/Mikehave?Usethemindmaptoguess.(基于心智图进行内容预测)

  3.Whatquestionscanyouaskaboutsomeone’sresolution?(引导学生说出可能的问题，如Whatareyougoingtodo?Why?How?)

  学生活动：与同伴快速讨论，给出预测答案。教师将学生提出的可能问题（What?Why?How?）板书，作为听力任务的“导航问题”。

  设计意图：预测是重要的听力策略。此活动引导学生利用已有图式和刚构建的词汇网络对听力内容进行合理预测，变被动接收为主动探究。同时，将“What,Why,How”问题框架前置，为学生提供了清晰的听力焦点，降低了后续任务的认知负荷。

  （二）阶段二：意义协商与策略渗透（While-listening:ProcessingConstructing）

  本阶段通过设计由易到难、层层递进的听力任务链，引导学生在完成真实听力理解任务的过程中，逐步深入对话文本，发展不同的听力微技能，并聚焦目标语言在真实语境中的运用。

  任务一：首听抓主旨，验证预测

  教师指令：Now,let’slisten.Checkyourpredictions.Whataretheymainlytalkingabout?Whohasmoreresolutions?

  学生活动：整体听一遍对话，捕捉主旨大意，并简单记录。听后与同伴核对。

  反馈与支架：教师提问，确认主旨（谈论新年决心，Lucy有多个决心）。对学生预测的准确性给予肯定。此环节不纠缠细节，确保学生对对话整体有把握。

  设计意图：训练学生获取语篇主旨大意的能力。快速验证预测能给学生带来成就感，维持学习动机。

  任务二：再听捕细节，完成信息框架

  教师指令：Listenagain.Thistime,focusonLucy’sresolutions.Whatisshegoingtodo?Trytowritedownkeywords.

  学生活动：学生听第二遍，重点关注Lucy的决心。教师提供分层任务单：A层（基础）任务单上已有部分句子主干，如“Lucyisgoingto______.”，学生需填写关键动词或短语；B层（进阶）任务单则只提供空白表格，学生需自行记录。

  反馈与支架：听后，教师邀请学生分享所听内容，共同在黑板上构建Lucy的决心清单：1.learntoplaythepiano.2.getgoodgrades.3.eathealthierfood.4.getlotsofexercise.5.beabetterperson(andmakemorefriends)。教师通过提问“Howdoyouknowshewantsto‘makemorefriends’?”引导学生关注“beabetterperson”的具体内涵，初步练习推断。

  设计意图：此为核心信息提取环节。分层任务单照顾了差异性，确保所有学生都能参与到关键信息的捕获中。引导学生对模糊信息进行推断，培养了深度听力技能。

  任务三：三听析深度，探寻计划与态度

  教师指令：Now,let’sdigdeeper.Foreachresolution,payattentiontoTWOthings:First,anydetailsaboutHOW?Second,howdoesMikeRESPOND?(他是支持、怀疑还是给出建议？)

  学生活动：听第三遍（或关键片段）。学生以小组为单位，分工合作，一部分成员关注“How”的细节（如学钢琴可能与“takelessons”相关），另一部分关注Mike的反饋用语（如“Soundsinteresting.”,“Howareyougoingtodothat?”）。

  反馈与支架：教师组织全班进行“信息拼图”，整合各组的发现。重点聚焦：

  1.“How”的细节：可能涉及的方式（如通过上课、练习、注意饮食等），即使对话未明说，也鼓励学生基于常识合理推测。

  2.Mike的回应：引导学生品味Mike反馈语言的功能，如表示兴趣、追问细节、表达善意等。教师板书这些有用的交际用语。

  设计意图：将听力理解从“是什么”推向“怎么样”和“为什么”。关注“How”培养了学生捕捉细节和关联信息的能力。分析Mike的回应，则是将听力材料作为口语交际的范本进行分析，为学生后续的对话输出提供了高质量的互动策略支架。

  任务四：听后跟读与语音聚焦

  教师操作：播放对话录音，逐句暂停，学生跟读。重点挑选包含“begoingto”连读、句子重音和语调的句子（如“Whatareyougoingtodonextyear?”），进行模仿练习。

  学生活动：跟读模仿，特别注意目标结构的自然流利发音。

  设计意图：将听力输入与口语输出直接连接。通过跟读强化语音、语调和节奏感，内化目标语言的地道表达方式，为流畅产出打下基础。

  （三）阶段三：创造性产出与迁移应用（Post-listening:ProducingTransferring）

  本阶段是语言内化与能力外化的关键环节，通过创设贴近学生生活、具有真实交际目的和思维挑战性的产出任务，促使学生综合运用所学语言与策略，实现从理解到创造、从学习到运用的跨越。

  活动一：语言整理与个性化准备

  教师操作：引导学生回顾黑板上的所有语言素材：Lucy的决心清单、Mike的回应句、以及“What/Why/How”问题框架。提出终极任务：“决心伙伴契约”。

  任务说明：Youaregoingtofinda“resolutionpartner”inclass.First,thinkaboutYOUROWNresolutions.Usetheframeworktoprepare:Whatareyou(not)goingtodo?Why?How?Also,thinkaboutwhathelpyoumightneed.

  学生活动：学生有3-5分钟独立静思时间，在“决心伙伴契约”卡片上草拟自己的1-2个核心决心及相关计划。教师巡视，提供个别化指导，鼓励学生思考独特、具体的计划。

  设计意图：给予学生独立的、结构化的准备时间，是保障后续对话质量的关键。此环节将思维活动和语言组织过程显性化，避免了学生仓促上阵、语言贫乏的问题。

  活动二：同伴对话与契约协商

  教师指令：Now,findapartner.HaveaconversationlikeLucyandMike.Shareyourresolutions.Askeachotherquestions.Mostimportantly,discuss:HowcanyouHELPeachother?Then,filloutyour“PartnerContract”together.

  “决心伙伴契约”卡片包含：

  *PartnerA’sResolution:______.PartnerB’sSupport:______.

  *PartnerB’sResolution:______.PartnerA’sSupport:______.

  *OurCheck-inTime:(e.g.,everytwoweeks)

  学生活动：学生自由寻找伙伴，展开对话。对话目标不仅是交换信息，更是协商相互支持的方式。教师深入各组，聆听并提供帮助，重点关注学生是否在运用目标结构进行有意义的交流，并适时介入以提升对话深度（如：“That’sagoodplan.Whatmightbethebiggestdifficulty?”）。

  设计意图：此活动创造了真实的交际需求（寻求支持、达成互助契约），使语言运用具有真实的目的性。它超越了简单的句型操练，融入了问题解决、协商合作等高阶思维和社交技能。契约的形式赋予了任务仪式感和持续性，将课堂学习延伸至课后。

  活动三：成果展示与集体反馈

  教师操作：邀请2-3对志愿者上台展示他们的对话片段并分享“契约”内容。其他学生担任“倾听者”和“反馈者”。

  互动与反馈：教师引导台下学生根据明确的评价标准（如：是否清晰使用了“begoingto”？提问是否深入？支持计划是否具体？）给予积极、具体的反馈。教师点评则聚焦于语言运用的亮点、交际策略的有效性以及计划的创意，同时对普遍性的语言错误进行非焦点性纠正（如以正确形式重述学生句子）。

  设计意图：展示环节提供了榜样，增强了学生的自信心和成就感。集体反馈将评价权部分交给学生，培养了他们的批判性倾听和评价能力。教师的总结性点评起到画龙点睛和提升的作用。

  七、教学评价设计

  本课采用“促进学习的评价”理念，将评价贯穿于教学全过程，强调多元主体、多种方式和多维发展。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过巡视、聆听，实时观察学生在小组讨论、词汇生成、听力任务完成、同伴对话等活动中的参与度、合作精神、策略运用及语言表现，并做非正式记录。

  2.口头反馈：教师在各环节给予即时、具体的口头反馈，以激励性和建设性语言为主（如：“Goodjobcatchingthatdetail!”“Trytouse‘begoingto’inyouranswer.”）。

  3.作品分析：对学生的“个人发展仪表盘”海报、“听力任务单”、“决心伙伴契约”卡片进行分析，评估其思维广度、听力理解准确度、语言产出质量及计划可行性。

  （二）表现性评价

  以“决心伙伴契约”对话及契约内容作为核心的表现性评价任务。使用简明的评价量规（Rubric），从“语言准确与丰富性”、“对话互动与深度”、“计划的具体性与创意”三个维度进行等级评价（如：优秀、良好、达标、待提高）。评价由教师、同伴和学生自己共同完成。

  （三）总结性评价

  通过课后作业（见下文）中的书面输出任务和反思日志，评估学生对本课核心内容的综合掌握情况以及元认知发展水平。

  八、课后作业与拓展延伸

  作业设计遵循分层、选择性和拓展性原则，满足不同学生的需求。

  必做作业（二选一）：

  1.完善你的“决心伙伴契约”，并为其设计一张英文海报，图文并茂地展示你和你伙伴的决心及互助计划。

  2.撰写一篇简短的英文日记，描述你今天的课堂收获、你制定的新年决心，以及你打算如何开始第一步。

  选做作业（挑战自我）：

  1.访谈一位家人或朋友（可以是英文访谈，或中文访谈后翻译关键部分），了解他/她的一个新年决心或近期目标，并写一份简单的英文访谈报告。

  2.观看一段关于“如何有效实现目标”的英文短视频（教师提供链接），记录下3个你认为最重要的建议，并在下节课分享。

  元认知作业：

  完成“学习反思日志”：我今天学到的最有用的三个表达是什么？在听力/对话中，我遇到的最大挑战是什么？我是如何应对的？我计划如何巩固今天所学？

  设计意图：必做作业巩固本课核心产出，提供选择权以尊重学生兴趣。选做作业体现拓展性和学科融合，鼓励学有余力的学生进行更深更广的探索。元认知作业引导学生回顾学习过程，培养其自主学习和管理能力。

  九、板书设计

  板书作为课堂教学动态生成的视觉支架，计划采用概念图与要点列表相结合的方式，清晰呈现学习路径和核心内容。

  （左侧区域：主题与框架）

  Unit6:I’mgoingtostudycomputerscience.

  Topic:NewYear’sResolutions

  Questions:What?Why?How?

  （中间区域：词汇心智图脉络）

  MyResolutions(中心)

  →Study:getgoodgrades...

  →Health:eathealthier,exercise...

  →Skills:learnthepiano.