初中八年级道德与法治《关爱他人》基于核心素养的深度学习设计

初中八年级道德与法治《关爱他人》基于核心素养的深度学习设计

一、【核心素养导向】教学背景与设计理念

（一）【基础】课程标准与教材分析

本课《关爱他人》隶属于部编版八年级道德与法治上册第三单元第七课第一框。该单元以“在集体中成长”为主题，引导学生从认识自我走向理解他人与集体，而“积极奉献社会”则是这一成长的必然延伸与价值升华。本框内容在教材体系中具有承上启下的关键作用：它承接了上一单元关于社会责任感的初步探讨，将抽象的“责任”具象化为“关爱”这一日常行为；同时，它也为下一框《服务社会》奠定了情感与认知基础，是引导学生从“知”走向“行”，从“利己”走向“利他”的重要桥梁。

教材内容主要围绕“关爱他人是一种幸福”和“关爱他人是一门艺术”两个层面展开。前者侧重情感体验与价值认同，旨在让学生感悟关爱的力量及其对个人和社会的积极意义；后者则侧重实践智慧与能力培养，引导学生掌握关爱他人的策略与方法。基于新课程标准（2022年版）中关于“健全人格”和“责任担当”的核心素养要求，本课教学需超越单纯的知识传授，致力于让学生在真实或模拟的情境中，通过体验、反思、辨析与践行，将“关爱”内化为稳定的心理品质，外化为自觉的行为习惯。

（二）【非常重要】学情分析

八年级的学生正处于青春期的关键阶段，自我意识迅速发展，开始更加关注自我在群体中的形象与地位。一方面，他们内心渴望被理解、被尊重、被关爱，对来自他人的善意有着敏锐的感受力；另一方面，他们在表达关爱时，又常常因为方式不当、边界不清或勇气不足而陷入困境。部分学生可能将“关爱”简单地等同于“给予”或“同情”，忽略了尊重与被关爱者真实需求的重要性。同时，社会上存在的一些“扶人被讹”“好人难当”等负面新闻，也可能对部分学生的价值判断产生干扰，导致他们在是否主动关爱他人时产生犹豫和困惑。因此，本课教学必须直面这些真实的思想困惑和行为难点，通过深度的课堂互动和情境模拟，帮助学生澄清认知误区，提升践行关爱他人的信心和能力。

（三）【核心素养导向】设计理念与目标定位

基于深度学习的理念，本课设计旨在突破浅层的知识记忆与理解，引导学生围绕“关爱”这一核心概念，开展体验、探究、迁移与创造。教学将创设一个安全、开放、包容的心理环境，鼓励学生坦诚分享个人经历与困惑，在思维碰撞中生成智慧，在情感共鸣中升华认识。教学目标设定如下：

1.【基础】情感、态度与价值观目标：感受关爱的温暖与力量，体悟关爱对个人成长和社会和谐的价值，培育尊重、友善、同情、负责的积极情感，坚定主动关爱他人、奉献社会的价值追求。能够在复杂的社会情境中，坚守善良的本心，理性辨析并抵御不良社会现象的影响。

2.【重要】能力目标：能够通过观察、访谈、反思等方式，敏锐洞察他人的需要；能够运用沟通与协商技巧，选择恰当的方式表达关爱；能够在关爱他人的过程中，注重自我心理调适，平衡好关爱他人与保护自身合法权益的关系；能够对身边的社会现象进行多角度分析，提升公共参与和解决实际问题的能力。

3.【高频考点】知识目标：理解关爱的含义、表现及其重要作用；懂得关爱他人需要心怀善意、尽己所能、讲究策略；掌握关爱他人的基本方法和艺术。

二、【教学实施过程】深度体验与智慧建构

（一）【热点】情境导入：唤醒“关爱”的瞬间体验

（教学时长：约5分钟）

课堂伊始，教师并不急于揭示课题，而是播放一段精心剪辑的、无旁白的短视频。视频内容选取了三个来自真实生活且具有典型性的“关爱”瞬间：第一个是雨天，一位路人为正在执勤的交警默默撑伞；第二个是公交车上，一位乘客轻轻扶住一位因车辆晃动而险些跌倒的老人；第三个是校园里，几位同学悄悄为正在哭泣的同伴递上纸巾并陪伴在身边。视频画面温馨、细腻，配以舒缓的背景音乐。

播放完毕，教师以平和而富有感染力的语气提问：“同学们，刚刚画面中的这些瞬间，或许就发生在我们每天经过的街角、车厢和校园里。它们可能微不足道，转瞬即逝。但我想问问大家，哪个瞬间最触动你？为什么？或者，在你的记忆深处，有没有一个类似的、被他人关爱的温暖瞬间，或者你主动关爱他人的难忘经历，愿意和我们分享一下？”

此环节的设计意图在于【非常重要】情感唤醒与经验链接。通过直观的视觉素材，将抽象的“关爱”概念还原为具体可感的生活场景，迅速将学生带入温暖、共情的课堂氛围。紧接着的开放式提问，旨在激活学生个人的已有经验，让课堂学习建立在他们真实感受的基础之上。分享环节本身，就是对“关爱”价值的一次初步确认和传递。教师在此环节需认真倾听，并对学生的分享给予积极回应，不做价值评判，只做情感连接，为后续的深度探究做好铺垫。

（二）议题探究：解构“关爱”的多维价值

（教学时长：约15分钟）

在情感预热的基础上，教师引导学生对“关爱”进行理性审视。教师抛出核心议题：“我们常说‘赠人玫瑰，手有余香’。但也有人说‘多一事不如少一事’。关爱他人，究竟对我们自己、对他人、对社会意味着什么？它是一种单纯的付出，还是一种双向的获得？”

围绕这一议题，教师组织学生进行小组合作探究。将全班分为三个大组，分别聚焦于“关爱对接受者的意义”、“关爱对施予者的意义”、“关爱对社会整体的意义”三个维度。每组需结合教材内容、课前搜集的资料以及刚刚分享的个人经历，进行讨论、归纳和提炼。

1.（第一组探究：关爱他人，点亮心灵之光——对接受者的意义）

学生讨论后可能会得出：关爱能够给予他人情感上的慰藉，让孤独者感到温暖，让沮丧者重获信心；关爱能够提供物质上的帮助，解决他人的实际困难；关爱甚至可能改变一个人的命运，给予其继续前行的勇气和希望。教师适时引导，点明【基础】关爱是满足人的情感需求和生存发展需要的重要方式，是构建和谐人际关系的基石。

2.（第二组探究：关爱他人，成就更好的自己——对施予者的意义）

这是学生容易忽视的维度。教师需要引导学生深入思考：当我们帮助他人后，内心涌起的那种满足感、充实感是什么？这种感受与获得物质奖励有何不同？通过讨论，学生能够体会到关爱他人能够提升自我价值感，获得精神上的愉悦和心灵的富足；能够锻炼自己的沟通、协调和解决问题的能力；能够赢得他人的尊重和友谊，建立良好的人际关系。教师在此处强调【高频考点】关爱他人是公民社会责任的体现，也是个人修养的彰显，是实现自我价值的重要途径。

3.（第三组探究：关爱他人，汇聚社会暖流——对社会整体的意义）

学生可以从更宏观的视角分析：当社会中充满关爱，人与人之间就会更加信任、友善，矛盾和冲突就会减少；当一方有难、八方支援时，社会就能汇聚起强大的力量，共同应对挑战；关爱能够传递正能量，形成良好的社会风尚，提升整个社会的文明程度和凝聚力。教师可以引导学生联系“志愿者精神”、“脱贫攻坚精神”等，深化理解【重要】关爱是维系社会和谐稳定的润滑剂和正能量。

小组汇报后，教师进行总结提升，帮助学生形成对“关爱”价值的完整认知图谱：关爱，既是一种能力，也是一种幸福；既是对他人的成全，也是对自己的滋养；既是个人美德，也是社会公德。从而在理性层面牢固确立“关爱他人是一种幸福”的观念。

（三）【难点】情境模拟：探寻“关爱”的实践智慧

（教学时长：约20分钟）

理解了“为什么关爱”之后，教学的重心转向“如何关爱”这一更具挑战性的问题。教师指出，关爱不仅需要好心，更需要智慧和方法。方式不当的关爱，可能适得其反，甚至对他人造成伤害。此环节是本课的【难点】和【高频考点】所在。

教师创设三个典型的、具有冲突性的生活情境，要求学生以小组为单位，选择其中一个进行角色扮演和方案设计，并阐释其设计背后的理由。

情境一：“善意的边界”。李雷的同桌韩梅梅家庭经济比较困难，平时衣着简朴，也很少参加集体聚餐。李雷家境优渥，他想帮助韩梅梅。一个方案是，李雷当着全班同学的面，送给韩梅梅一套昂贵的文具；另一个方案是，李雷悄悄地在韩梅梅的课桌里塞了一个信封，里面装着一些钱和一张写着“有困难，我们一起扛”的便条。请同学们分别模拟两种情境下韩梅梅可能的反应和李雷的感受。讨论：哪种方式更能被接受？为什么？这告诉我们关爱他人首先应该注意什么？

通过情境模拟和讨论，引导学生认识到【非常重要】关爱他人要心怀善意，但更要学会尊重。尊重是关爱的首要原则。尊重意味着平等对待，不居高临下；意味着顾及对方感受，不伤害其自尊心；意味着用对方能够接受的方式表达善意，而不是强加于人。

情境二：“力所能及的帮助”。在社区志愿服务活动中，王强和同学去看望独居的张爷爷。他们看到张爷爷家窗户玻璃破了，透风。几个同学立刻表示要帮张爷爷换玻璃。但他们从未干过这活，也没有工具和材料。另一个方案是，他们先陪张爷爷聊天，了解他的需求，然后联系社区居委会，报告了张爷爷家的情况，由社区协调专业人员前来维修。请模拟两个方案的后续发展。讨论：哪种方案更有效、更负责任？它教会我们什么？

此情境旨在引导学生理解【难点】关爱他人要尽己所能，更要讲究策略。尽己所能不是盲目蛮干，而是要客观评估自身的能力和条件。关爱需要智慧和策略，要善于寻求帮助，整合资源，用最恰当、最有效的方式去解决问题，真正为他人带来帮助，而不是制造新的麻烦。

情境三：“当善良遭遇风险”。赵敏在放学路上，看到一位老人摔倒在地上，周围有人在围观，却没人上前。她想起新闻里报道过的“扶老人被讹”事件，内心非常纠结。她该怎么办？一个选择是假装没看见，快步离开；一个选择是毫不犹豫地上去扶起老人；一个选择是先观察，然后大声呼救，请路人作证，或拨打110、120，并用手机拍摄视频留作证据。请同学们分组讨论每个选择的利弊和可能后果，为赵敏提出你认为最妥当的建议。

这是当前社会现实中的一个【热点】和【难点】问题，直接拷问学生的价值判断和行为选择。讨论中，学生可能会出现观点碰撞。教师需要引导学生理性分析：不能因为个别负面事件就放弃善良的本心；但也不能毫无防范意识。关爱的同时，也要保护好自己。教材中提到的“心怀善意”“讲究策略”在这里得到了最集中的体现。最佳的方案往往是既能有效帮助他人，又能最大限度规避自身风险。教师要明确告诉学生【非常重要】：国家法律和社会舆论始终保护和鼓励见义勇为、助人为乐的行为。我们既要保持善良的温度，也要拥有应对复杂情况的智慧。这不仅是关爱他人的艺术，也是现代公民必备的素养。

每个情境模拟结束后，教师都要组织全班进行点评和总结，将学生零散的认识系统化、深刻化，最终共同提炼出“关爱他人是一门艺术”的核心要点：心怀善意是前提，尊重他人是基础，尽己所能是态度，讲究策略是智慧，保护自我是底线。

（四）实践导航：规划“关爱”的行动方案

（教学时长：约5分钟）

经过情感的触动和理性的辨析，教学进入行动的延伸阶段。教师布置一项课后实践作业：“我的关爱行动周”。要求每位同学在本周内，主动发起至少两次关爱他人的行动。这两次行动需遵循课堂上总结出的“关爱艺术”：一次是面向身边熟悉的人（家人、同学、老师、朋友），一次可以是面向陌生人的微小善举（如社区里的邻居、街头的环卫工人等）。行动前需进行简单规划：对象是谁？他/她可能需要什么样的帮助？我准备用什么方式表达关爱？需要注意哪些问题？行动后需记录下自己的真实感受，以及观察到的对方的反应。

此项作业的设计意图在于【重要】知行合一与实践内化。它将课堂上学到的认知和情感，转化为具体的、可操作的行为实践，让“关爱”走出课本，走进生活。行动方案的设计，也进一步强化了学生关爱他人的“策略意识”和“方法意识”。一周后的课堂上，将安排专门的时间进行分享和交流，让关爱的暖流在班级中持续传递。

（五）【基础】课堂总结：升华“关爱”的价值认同

（教学时长：约3分钟）

临近课堂尾声，教师对本课内容进行简要而有力的总结。可以用诗意的语言串联起整节课的脉络：“同学们，今天我们一同探寻了关爱的世界。我们发现，关爱如光，能照亮他人黯淡的角落，也能温暖我们自己前行的路；关爱如桥，能连接起一个个孤岛般的心灵，让社会的河流不再冰冷。更重要的是，我们学会了，关爱不仅需要一颗柔软的心，更需要一副智慧的头脑。它需要我们心怀尊重，量力而行，讲究策略，在温暖世界的同时，也保护好自己这份宝贵的善良。愿我们每一位同学，都能成为一束光，不一定光芒万丈，但始终温暖有光；都能成为一座桥，不一定雄伟壮丽，但总能连接彼此。让关爱，成为我们青春的底色，也成为我们这一代人留给世界的最美印记。”

三、【教学资源与支持】多元整合保障深度学习

（一）【基础】教学资源准备

教师课前需精心准备多媒体课件，包含导入环节的视频素材、核心议题的呈现、三个情境模拟的具体描述、课后实践作业的要求等。视频素材应注重画质与情感表达，选取无版权争议的生活记录或公益短片。此外，教师需准备必要的板书用具，并可根据班级情况，为学生准备用于小组讨论的记录纸。

（二）【重要】差异化教学策略

为满足不同学生的学习需求，本课设计充分考虑了差异化教学。

1.对于情感体验较为内敛的学生，在分享环节不强求其公开表达，可以通过小组内轻声交流或课后与教师单独交流的方式参与。

2.对于思维能力较强的学生，在议题探究环节鼓励其进行更深层次的归因分析，如探讨社会信任机制对关爱行为的影响等。

3.对于实践能力突出的学生，在情境模拟环节鼓励其设计更复杂、更具创造性的解决方案。

4.课后“关爱行动周”作业，也为不同个性的学生提供了自主选择的空间，可以从自己最擅长、最舒服的方式入手。

（三）【非常重要】教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。

1.过程性评价重点关注学生在课堂参与中的表现，具体包括：情感投入度（是否认真倾听、能否产生共鸣）、思维活跃度（是否主动思考、能否提出有见解的问题）、合作探究能力（在小组中是否积极贡献、能否尊重他人意见）、价值判断能力（在情境辨析中能否做出合情合理的选择）。教师的课堂观察和即时反馈是过程性评价的主要手段。

2.终结性评价主要依据课后“关爱行动周”的实践报告。评价标准不仅关注“是否做了”，更关注“怎么做”以及“有何反思”。具体可从以下几个方面评价：行动规划的合理性（是否考虑了被关爱者的感受和需求）、行动过程的真实性（是否有真情实感的投入）、行动反思的深刻性（是否结合了课堂所学，对关爱有了新的认识）。优秀的实践报告将在班级内分享展示。

四、【教学反思与预设】持续优化教学效果

（一）【重要】可能遇到的挑战与应对预案

1.挑战一：课堂沉默，学生不愿分享个人经历。应对：教师首先可以分享一个自己亲身经历的关于关爱的故事，以真诚带动真诚。其次，可以将“分享”改为“书写”，让学生先匿名写下自己的故事或困惑，由教师随机抽取朗读，既能保护隐私，又能汇聚集体智慧。

2.挑战二：情境讨论流于表面，或出现偏激观点（如“所有老人都不能扶”）。应对：教师需敏锐捕捉学生的观点，及时追问，引导其思考偏激观点的片面性和可能带来的后果。可以引入相关法律条款或权威媒体报道，帮助学生建立更全面、理性的认知。必要时，可以进行小型辩论，在交锋中澄清认识。

3.挑战三：部分学生对课后实践作业敷衍了事。应对：教师需强调作业的意义在于真实的体验和感悟，而非形式。可以设立“关爱故事分享日”，让认真完成的同学有机会展示自己的成果，获得同伴的认可和赞赏，从而形成正向激励。

（二）【基础】教学板书设计