八年级道德与法治《守护民族记忆：从中国加入非遗公约到文化传承的法治实践》教学设计

八年级道德与法治《守护民族记忆：从中国加入非遗公约到文化传承的法治实践》教学设计

  一、课标依据与教材关联分析

  本教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“中华优秀传统文化教育”模块的核心要求。在课程内容上，主要关联八年级下册第三单元“人民当家作主”中关于国家尊重和保障人权，以及文化建设的基本国策，同时深度衔接八年级上册第五单元“守护精神家园”中关于中华文化的传承与发展主题。教学旨在引导学生理解，国家通过加入国际公约、制定国内法律来履行文化保护的国家责任，是法治建设在文化领域的具体体现，也是国家尊重和保障公民文化权利的重要行动。课程设计将抽象的“公约”与“法治”概念，转化为学生可感知、可参与的文化传承实践，实现从知识认知到价值认同，再到责任行动的升华。

  二、学情分析

  教学对象为八年级学生。在认知层面，学生已初步了解我国是多民族国家，拥有丰富的历史文化，对“非物质文化遗产”这一概念有模糊感知，例如可能知道端午节、剪纸等，但对“非遗”的系统内涵、国际保护体系及国内法律框架缺乏清晰认识。在思维层面，学生辩证思维和公共参与意识正在发展，能够初步理解个人与社会、国家与国际的关系，但对“国际公约如何影响国内生活”、“法律如何具体保护文化”等复杂链条存在认知盲区。在情感与行为层面，学生对本土文化有天然亲切感，但往往视为“理所当然”，缺乏主动传承的危机意识和自觉行动。部分学生可能受流行文化冲击，对传统非遗项目存在“过时”的刻板印象。因此，教学需从学生既有经验出发，通过具象化、在地化（聚焦福建）的案例，搭建从感性体验到理性认知，从价值判断到实践参与的阶梯。

  三、核心素养教学目标

  1.政治认同：通过剖析中国主动加入并履行《保护非物质文化遗产公约》的历程与成效，引导学生深刻认同党和国家在守护中华文脉、提升国家文化软实力方面的战略决策，增强对中国特色社会主义文化发展道路的自信心和自豪感。

  2.道德修养：在探究非遗传承人故事与校园传承实践中，培育学生尊重劳动、热爱传统、持之以恒的优良品格，树立正确的文化价值观，自觉抵制对传统文化轻视、贬损的言行。

  3.法治观念：重点解析《中华人民共和国非物质文化遗产法》及福建省相关条例，使学生理解“非遗保护”已从道德倡导上升为国家法治行为，明确政府、社会、学校、公民在非遗保护中的法定权利与义务，初步树立“文化权利受法律保护”的法治意识。

  4.健全人格：通过小组合作探究、非遗项目体验，培养学生沟通协作、解决问题的能力；在直面非遗传承困境的思辨中，锻炼其理性、乐观、坚韧的心理品质，增强文化传承的使命感与责任感。

  5.责任意识：引导学生从“文化受保护者”转向“文化传承参与者”，能结合自身实际，设计并承诺可行的非遗守护与传播行动方案，明确自身在文化传承中的公共责任，并愿意为之付出努力。

  四、教学重难点

  教学重点：1.理解中国加入《保护非物质文化遗产公约》的背景、核心原则及对国家非遗保护工作的深远影响。2.掌握《非物质文化遗产法》的核心内容，理解法治在非遗保护中的基础性作用。3.探寻青少年参与非遗保护与传承的多元路径。

  教学难点：1.辨析“非遗保护”中“保护原真性”与“适应现代生活”之间的辩证关系。2.将国际公约、国家法律文本中的抽象条款，与具体、鲜活的地方非遗保护实践案例相结合进行深度理解。3.激发学生内在的、持久的文化传承内驱力，并将其转化为稳定的行为习惯。

  五、教学资源与环境准备

  1.文本资源：精选《保护非物质文化遗产公约》中文本关键条款；《中华人民共和国非物质文化遗产法》全文；《福建省非物质文化遗产条例》节选；《福建文化记忆·非遗卷》中关于闽剧、福州脱胎漆器髹饰技艺、武夷岩茶（大红袍）制作技艺、闽南土楼营造技艺等项目的介绍；近期《人民日报》、《福建日报》关于非遗保护与创新的新闻报道。

  2.多媒体资源：制作多媒体课件，内含公约签署历史影像、福建非遗项目高清图片与短视频（如泉州提线木偶表演、莆田木雕创作过程、闽南语南音演唱）、非遗传承人访谈片段（重点讲述坚守与创新的故事）、校园非遗社团活动纪实。准备“非遗数字地图”互动软件或网页链接。

  3.实物资源：在教室中布置小型“非遗角”，陈列福建非遗相关实物或高仿真模型，如寿山石雕、漳州剪纸、厦门漆线雕、福州油纸伞等。准备若干简易非遗体验材料包，如剪纸红纸、陶泥等。

  4.环境准备：采用“U型”或小组岛屿式座位排列，便于小组讨论与实物传观。确保多媒体设备运行流畅，网络连接稳定。与学校图书馆或当地非遗保护中心初步联系，为学生课后拓展探究提供支持。

  六、教学过程设计

  （一）第一课时：溯洄从之——国际视野下的中国非遗保护之路

    环节一：情境导入·唤醒文化直觉（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的3分钟视频蒙太奇。视频内容依次呈现：联合国教科文组织大会场景（静音）、泉州南音悠扬的洞箫声、土楼建筑的宏伟航拍、福州三坊七巷的人间烟火、年轻人用数字动画复现传统傩舞。视频结尾定格在问题：“这些声音、建筑、技艺、记忆，是谁的？应该如何守护它们？”

    学生活动：观看视频，直观感受福建非遗的多样性与感染力，针对结尾问题自由发表第一印象和感触。

    设计意图：通过视听冲击，迅速将学生带入“非遗”语境，激发探究兴趣，引出核心问题：文化的守护责任归属与方式。

    环节二：概念建构·何为“非遗”？（预计用时：15分钟）

    教师活动：不直接给出定义，而是展示一组对比材料：A.长城、故宫；B.端午节包粽子、赛龙舟；C.闽剧表演；D.中医针灸疗法；E.闽南地区的“中秋博饼”习俗。提问：“以上哪些属于‘非物质文化遗产’？判断依据是什么？”引导学生根据视频感知和材料对比，归纳非遗的特征（活态性、传承性、流变性、群体性等）。随后，出示《公约》中对“非物质文化遗产”的官方定义，让学生对照、修正自己的归纳。

    学生活动：小组讨论，对材料进行分类并阐述理由，尝试提炼非遗的关键特征。与官方定义对比，完善认知。

    设计意图：通过辨析式学习，让学生主动建构“非遗”概念，深刻理解其“活态传承”的核心特质，区别于物质文化遗产，为理解保护的必要性和特殊性奠基。

    环节三：追本溯源·公约的由来与中国选择（预计用时：20分钟）

    教师活动：讲述全球现代化进程中文化多样性面临的危机背景，简述联合国教科文组织制定《保护非物质文化遗产公约》的历程（2003年通过）。重点设问：“中国为何在2004年就迅速决定加入该公约？这反映了中国怎样的文化态度和国家战略？”引导学生结合当时中国深化改革开放、积极融入国际体系、重视文化建设的时代背景进行探讨。出示加入公约后，中国非遗名录体系（国家级、省级、市级、县级）建立与发展的数据图表。

    学生活动：结合已有历史和政治知识，分析中国快速加入公约的深层原因。阅读数据图表，感知加入公约对国家层面系统性保护工作的直接推动作用。

    设计意图：将中国行动置于国际背景下审视，理解这是主动的、负责任的文明大国行为，而非被动应对，培养学生的国际视野和战略思维。

  （二）第二课时：法治之光——从国际公约到国家法律的守护之盾

    环节一：承上启下·从“承诺”到“立法”（预计用时：10分钟）

    教师活动：简要回顾上节课内容，提出新问题：“加入国际公约是国家层面的庄严承诺，如何将这种承诺转化为国内每一个公民、每一个社区都能感受到的具体保护行动？”引出“法律转化”的必要性。介绍《中华人民共和国非物质文化遗产法》于2011年颁布实施的历史意义，强调它是履行国际公约、加强国内保护的根本法律保障。

    学生活动：思考国际公约与国内法律的关系，理解立法是落实国家承诺、规范保护行为的关键一步。

    设计意图：建立“国际公约—国内法律”的逻辑链条，凸显法治思维，自然过渡到对本节课核心内容《非遗法》的学习。

    环节二：条文研读·法治如何守护非遗？（预计用时：25分钟）

    教师活动：不以通读法条的方式进行，而是采用“案例-条文”对应分析法。提供三个福建本土案例：案例1：某开发商计划拆除一片含有百年传统手工制瓷窑址的区域。案例2：一位年轻的木偶头雕刻师，苦于技艺难以谋生，考虑转行。案例3：某学校想开设闽南语民歌兴趣班，但不知如何获取正规教学资源和支持。

    将学生分为三组，每组聚焦一个案例，派发《非遗法》相关条款节选卡片（如关于调查与保存、代表性项目名录、传承与传播、保障措施等章节）。要求小组讨论：根据《非遗法》，案例中的问题应该如何依法解决？相关主体（政府、传承人、学校、社会）分别有哪些权利和义务？

    学生活动：小组合作，深入研读分配到的法律条款，将其应用于具体案例分析与问题解决，形成小组意见并进行全班分享。

    设计意图：通过真实的、在地化的困境案例，驱动学生主动、深入地解读法律条文，理解法律的“牙齿”在哪里，体会法治是如何通过明确权责、提供保障来具体运作的，避免法律学习的枯燥与空洞。

    环节三：地方实践·《福建省非物质文化遗产条例》的细化（预计用时：10分钟）

    教师活动：指出国家法律需要地方性法规加以细化和落实。简要介绍《福建省非物质文化遗产条例》的特色亮点，例如对闽台非遗交流合作的鼓励、对非遗项目产业化发展的合理规范、对传承人补助与培训的具体规定等。强调法治的守护是层层深入、具体而微的。

    学生活动：了解地方条例如何结合本省实际，让国家法律更具操作性，感受法治建设的系统性与层次性。

    设计意图：巩固法治观念，让学生认识到法律保护是一个从中央到地方的完整体系，增强对本地法治实践的认识。

  （三）第三课时：薪火相传——青少年在非遗传承中的责任与行动

    环节一：思辨明理·“保护”等于“原封不动”吗？（预计用时：15分钟）

    教师活动：呈现当前非遗传承中的一对核心矛盾：观点A：非遗必须原汁原味保存，不能有丝毫改动，否则就是破坏。观点B：非遗要融入现代生活，大胆创新，甚至与流行文化结合，否则没有生命力。展示正反案例，如“传统戏曲加入电子音乐元素是否合适？”“用3D打印技术复刻传统木构建筑算传承吗？”组织学生进行微型辩论或深度讨论。

    学生活动：立足前两课所学，运用《公约》中“保护”的内涵（包括确认、立档、研究、保存、保护、宣传、弘扬、传承和振兴），结合法律精神，对两种观点进行辩证分析。认识到“保护”的核心是维持其生命力和核心价值，不等于僵化保存，合理的创新是传承的必然要求。

    设计意图：突破思维瓶颈，引导学生辩证看待传承与创新的关系，这是将认知转化为理性行动的重要前提。

    环节二：榜样引领·聆听传承人的故事（预计用时：15分钟）

    教师活动：播放或口述2-3位福建本土青年非遗传承人或创新者的故事（例如：90后“福州伬艺”传人如何利用新媒体推广；年轻设计师如何将闽绣元素融入现代时装）。重点突出他们面临的挑战、坚守的初心、创新的智慧以及获得的成就感。提问：“从他们身上，你看到了哪些可贵的品质？他们的经历对你有何启发？”

    学生活动：聆听故事，感受传承的艰辛与价值，从中汲取精神力量，思考自身与非遗传承的潜在连接点。

    设计意图：情感共鸣是行为驱动的重要来源。同龄人或年轻人的榜样能有效消解非遗“陈旧”的刻板印象，激发“我能参与”的信心和意愿。

    环节三：行动规划·我的非遗守护承诺（预计用时：15分钟）

    教师活动：发起“我的非遗守护行动”计划。提供行动选项菜单供学生参考，包括但不限于：A.学习与体验类（学习一项简单非遗技艺，如剪纸、陶艺；学唱一首本地民歌）。B.调查与记录类（采访身边长辈，记录一项家族或社区的口头传统、习俗；用手机拍摄记录本地一项非遗活动）。C.宣传与创意类（为一项本地非遗设计一份新媒体宣传文案或海报；创作一个融合非遗元素的文艺作品，如故事、绘画、短视频）。D.倡议与参与类：向学校提交关于开设非遗社团或兴趣班的提案；在家庭聚会中发起一项传统习俗活动。

    要求学生根据个人兴趣和实际情况，选择1-2项，制定具体的、可行的短期行动计划（包括做什么、怎么做、何时完成、如何展示成果），并填写“行动承诺卡”。

    学生活动：认真审视行动菜单，结合自身实际，制定个性化的非遗守护行动计划，并庄重填写承诺卡。部分学生可当场分享自己的计划。

    设计意图：将课堂学习成果直接转化为可操作、可评估的实践行动，实现从认知到行动的关键一跃。承诺卡的仪式感有助于强化责任意识，为课后实践提供明确指引。

  七、教学评价设计

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：记录学生在小组讨论、案例研讨、辩论发言中的参与度、思维深度、合作精神及对学科术语的运用情况。

    （2）学习成果物评价：对学生在“案例-条文”分析环节形成的意见、“我的非遗守护行动”计划书的质量进行评价，关注其逻辑性、可行性、创新性及与所学内容的关联度。

  2.终结性评价：

    （1）原创模拟试题检测（详见第八部分）：通过纸笔测试，评估学生对核心概念、法律条文及辩证关系的掌握程度。

    （2）行动成果展示与评价：在单元教学结束一段时间后（如2-4周），组织“我的非遗守护行动”成果汇报会。学生通过实物、视频、报告、表演等多种形式展示实践成果。评价采用多元主体参与，包括教师评价、学生互评、甚至可邀请家长或校外辅导员参与，重点评价行动的实践性、持续性、创造性和影响力。

  八、原创模拟试题设计（附参考答案及解析）

  （一）单项选择题（共5题，每题4分，共20分）

  1.2003年，联合国教科文组织通过了《保护非物质文化遗产公约》。中国于2004年加入该公约，并于2011年颁布了《中华人民共和国非物质文化遗产法》。这一系列行动最集中地体现了我国（）

    A.致力于推动世界政治格局的多极化发展

    B.坚持全面依法治国，运用法治方式保护文化多样性

    C.将对外开放作为一切工作的中心

    D.传统文化无需创新也能永葆生机

    参考答案：B

    解析：本题考查对中国加入国际公约并制定国内法律这一行为的政治与法治意义的理解。A选项“世界政治格局多极化”与非遗保护主题关联度不高；C选项“一切工作的中心”表述错误，且对外开放并非本材料主旨；D选项本身观点错误，且与材料行动无直接因果体现。中国通过加入国际公约并立法，正是依法治国方略在文化保护领域的具体实践，旨在法治轨道上保护文化多样性，故B选项正确。

  2.福建省拥有丰富的非物质文化遗产，如闽剧、南音、木偶戏、福州脱胎漆器技艺等。根据《中华人民共和国非物质文化遗产法》，对这些非遗项目进行保护，首先应当（）

    A.立即全部进行商业开发，创造经济价值

    B.将其与现代社会完全隔绝，防止任何改变

    C.进行调查、确认、记录并建立档案和数据库

    D.要求所有青少年都必须学习掌握一项非遗技艺

    参考答案：C

    解析：本题考查对《非遗法》中规定的保护措施顺序与核心原则的理解。《非遗法》明确规定，保护工作应当以调查、记录、建档等保存性工作为基础。A选项的商业开发需在有效保护前提下合理进行，且非首要步骤；B选项的“完全隔绝”违背了非遗活态传承的规律；D选项“都必须学习”不符合法律精神和实际情况，法律倡导而非强制。因此，C选项是法律规定的首要且基础性的工作。

  3.在非遗传承中，经常出现关于“原真性保护”与“创新性发展”的讨论。下列做法中，最能体现二者辩证统一的是（）

    A.为了吸引年轻人，将传统戏曲的唱腔全部改为流行歌曲

    B.严格禁止传承人对技艺进行任何形式的改动，哪怕是为了适应现代审美

    C.在保持传统木偶制作核心技艺和表演精髓的基础上，开发反映当代生活的新剧目

    D.因为传统手工造纸效率低，完全用现代机械造纸工艺替代

    参考答案：C

    解析：本题考查对非遗保护中核心矛盾关系的辩证分析能力。A选项丧失了传统戏曲的核心特征（唱腔），不属于合理创新。B选项是僵化保守，不利于非遗的生命力延续。D选项则是彻底抛弃传统技艺，不属于传承。C选项既坚守了核心技艺与精神（原真性），又通过内容创新使其与当代生活连接（创新性），是辩证统一的典范。

  4.中学生小闽参加了学校组织的“探访身边非遗”活动，他对家乡的“闽南童谣”产生了浓厚兴趣。下列他的后续做法中，最能体现公民法治观念和公共参与意识的是（）

    A.认为童谣过于幼稚，不再关注

    B.仅自己学会几首，在家庭聚会中表演

    C.将收集到的童谣进行整理，通过合法渠道向当地文化部门提供线索，并建议在学校开设相关兴趣课

    D.未经任何许可，将收集的童谣录制后在网上出售盈利

    参考答案：C

    解析：本题考查将法治观念与责任意识转化为具体行动的能力。A选项是消极态度；B选项仅限于个人娱乐，公共参与性不足；D选项涉嫌侵犯相关权益，不符合法治精神。C选项既体现了对非遗的调查记录（履行了《非遗法》鼓励公民参与的倡导），又通过合法途径提出建设性意见，是积极参与公共文化事务的表现，体现了良好的法治观念和责任感。

  5.《福建省非物质文化遗产条例》中特别强调了加强闽台非遗交流合作。这一规定主要是基于（）

    A.福建与台湾地理距离最近，交通最便利

    B.台湾地区没有自己独特的非物质文化遗产

    C.闽台之间有着深厚的历史文化渊源和共同的非遗项目

    D.为了吸引台湾游客来福建旅游消费

    参考答案：C

    解析：本题考查对地方性法规条款制定依据的理解，涉及历史与文化认同。A、D选项是可能的客观效果或便利条件，但非主要立法依据。B选项表述明显错误。福建与台湾一衣带水，在语言、习俗、民间艺术等多方面同根同源，拥有大量共同或关联的非遗项目。加强交流合作，正是基于共同的文化根脉，旨在促进文化认同与心灵契合，故C选项最符合立法精神。

  （二）非选择题（共2题，共30分）

  6.【材料分析题】（15分）

    材料一：“随着城市化快速发展，一些依靠口头和行为传承的非物质文化遗产正在失去生存土壤，面临传承断代的危险。”

    材料二：《中华人民共和国非物质文化遗产法》第三条规定：“国家对非物质文化遗产采取认定、记录、建档等措施予以保存，对体现中华民族优秀传统文化，具有历史、文学、艺术、科学价值的非物质文化遗产采取传承、传播等措施予以保护。”

    材料三：福建某地政府为保护濒危的本地传统曲艺，采取了以下措施：①拨付专款资助老艺人收徒传艺；②在中小学开设该曲艺欣赏课；③利用数字化技术对经典剧目进行全景式记录保存；④在传统节日组织公益演出进社区。

    结合上述材料，运用所学知识，回答下列问题：

    （1）材料一反映了当前非遗保护面临的主要挑战是什么？（3分）

    （2）材料二中《非遗法》的规定，为应对这一挑战提供了怎样的法治保障？（6分）

    （3）请评价材料三中该地政府措施是如何具体落实《非遗法》精神的。（6分）

    参考答案：

    （1）材料一反映了在现代化、城市化进程中，非物质文化遗产赖以生存的社会环境和传承条件发生剧变，导致其传承链条脆弱，面临失传的危险。（3分）

    （2）《非遗法》的规定提供了坚实的法治保障：①它确立了国家保护非遗的法定责任，使保护工作有法可依。②它明确了“保存”与“保护”并重的方针：对濒危非遗进行认定、记录、建档，是抢救性保存的法定措施；对具有重要价值的非遗进行传承、传播，是延续其生命力的法定保护措施。③它将非遗保护从民间自发行为提升为国家主导的法治行为，为系统化、制度化应对传承危机提供了法律框架。（6分）

    （3）该地政府的措施是落实《非遗法》精神的生动实践：①“拨付专款资助老艺人收徒传艺”直接落实了法律中关于支持代表性传承人开展传承活动的要求，是针对传承断代问题的具体干预。②“在中小学开设欣赏课”是有效的“传播”措施，有助于培养青少年对非遗的认知和情感，奠定未来传承的基础。③“数字化技术记录保存”是运用现代科技进行“认定、记录、建档”的先进方式，实现了对濒危剧目的永久性、