初探人际介绍：冀教版七年级上册第一单元第三课教案

初探人际介绍：冀教版七年级上册第一单元第三课教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的视域审视，本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。在知识技能图谱上，它承接前两课关于自我介绍（Iam…）和问候的功能表达，开启了“介绍他人”这一关键社交技能的学习，是构建完整初始交际链不可或缺的一环。核心语言聚焦于“Thisis…”介绍句型、指示代词（this/that）与形容词性物主代词（my/your/his/her）在真实语境中的初步辨析与使用，认知要求从“识记”单词过渡到在模拟对话中“理解”并“应用”句型结构。在过程方法上，本课高度依赖“体验”与“实践”，通过创设接近真实的照片分享情境，引导学生经历“感知理解—模仿内化—交际应用”的语言习得路径，渗透“交际策略”和“信息获取策略”的培养。其素养价值深远：超越了简单的句型操练，指向“语言能力”中“说”的连贯性与得体性；通过介绍家人朋友，渗透“文化意识”中对家庭关系与友情的认知；在观察、描述与推断照片人物关系的过程中，潜移默化地发展“思维品质”中的观察与归纳能力；并通过小组合作完成任务，fostering“学习能力”中的协作与探究精神。

面对初中起始年级的学生，学情呈现多元样态。已有基础方面，大部分学生具备来自小学的简单词汇储备（如家庭成员称谓、friend等）和“Hello,I’m…”的句型基础，生活经验中对“介绍”场景并不陌生，兴趣点极易被“照片”这一可视化、个人化的媒介点燃。然而，潜在障碍亦清晰可见：其一，语言综合运用能力弱，将孤立单词整合为符合语法、语用规范的句子存在困难；其二，代词系统（特别是his/her）的准确切换是典型的认知难点，受母语负迁移影响易产生混淆；其三，部分学生可能存在“开口焦虑”。因此，教学过程中的形成性评价将至关重要，需通过“倾听学生单句输出时的代词使用”、“观察小组对话时的互动自然度”、“分析‘信息沟’任务完成准确率”等手段动态诊断。基于此，教学调适策略必须体现差异化：为基础薄弱者提供句型框架、词汇库和充分的同伴跟读机会；为能力较强者设计需要添加细节描述或进行关系推理的挑战性任务；并为内向学生创设安全的、先笔头后口头、先小组后全班的递进式表达环境。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能系统建构关于“介绍他人”的语义网络，准确理解并口头、书面运用“Thisismy/your/his/her…”核心句型结构介绍特定对象；能在教师创设的图片情境中，初步辨析并尝试正确选用代词（this/that,my/your/his/her）来指代不同距离和所属关系的人物，达成概念性理解。

能力目标上，学生能够依据所提供的照片或虚拟情境，独立或与小组成员协作，完成一段包含问候与介绍的简短、连贯、得体的对话模拟。具体表现为能根据交际对象（同学、老师）和情境（正式、非正式）微调语言，并能在听力活动中抓取“介绍关系”的关键信息。

情感态度与价值观目标从“介绍家人朋友”这一温馨主题自然生发，期望学生在课堂活动中体验到用新语言分享个人生活的成就感，在倾听他人介绍时培养尊重与关切的品质，从而增强跨文化交际意识中对“家庭”与“友谊”普遍价值的认同。

学科思维目标聚焦于发展学生在具体语境中进行“关联与推断”的逻辑思维。通过分析照片中人物的姿态、位置等非语言信息，结合语言提示，推断人物间可能的关系（如“Sheiswithalittleboy.Heisherbrother?”），并将此思维过程转化为课堂上有序的观察、讨论与验证任务。

评价与元认知目标旨在引导学生成为积极的学习评估者。通过使用教师提供的简易“对话评价量规”（如：发音清晰度、句型正确性、交流流畅度），学生将能对同伴或自己的模拟对话进行基础评价，并反思“哪些策略（如图片联想、角色扮演）帮助我更快记住了新句型”。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在贴近真实的交际情境中，引导学生准确、流畅地运用“Thisis…”句型结合正确的物主代词介绍他人。其确立依据源于课标对“语用能力”的强调，以及其在构建完整交际回合中的枢纽地位。从学业评价角度看，能够得体地进行人物介绍是口语测试和书面表达中体现语言应用能力的基础性、高频考点，直接关系到学生能否完成从“学语言”到“用语言”的关键跨越。

教学难点则在于：学生对人称代词（he/she）与对应的形容词性物主代词（his/her）在指代同一对象时的快速、准确切换，以及在实际口语中“Thisis”常发生的连读发音（/ðɪsɪz/）。难点成因一方面在于汉语中“他的/她的”区分在听觉上不明显，学生依赖视觉提示（汉字）的习惯被打破，容易产生混淆；另一方面，“代词切换”需要瞬间的语法逻辑判断，对七年级学生的思维敏捷性构成挑战。突破方向在于，设计大量高语境、强对比的听觉输入和可控性口语输出活动，通过重复性、差异化的练习强化神经联结。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含：清晰展示“Thisis…”句型的动画分解图；多组用于操练和辨析代词的图片（如：不同家庭合影、朋友合照）；课堂任务清单与分层练习电子版。准备实物教具：教师本人的家庭生活照或与朋友的合影（用于导入）。

1.2学习支架设计：设计并打印“小组对话任务卡”（含不同场景和角色）、“听力信息记录表”及“同伴互评简表”。

2.学生准备

2.1预习任务：复习前两课关于问候的句型。尝试带来一张自己与家人或朋友的照片（若不便，可用绘画代替）。

2.2物品携带：英语课本、练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：提前将座位调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局。

3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于核心句型“Thisis…”的板书，右侧用于生成性词汇（如家庭成员词）和學生作品展示。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师手持一张自己的家庭或朋友合影走进学生中间，用期待的语气说：“同学们，看，我带来了一张对我很重要的照片。Lookatthisphoto!”（同时用动作示意观看）。随机邀请几位学生：“Canyouguess?Whoaretheyinmyphoto?”（鼓励学生用已知词汇如“mother”,“friend”猜测）。随后教师进行验证：“Letmetellyou.Thisismymother.Andthisismyfriend,LiLei.”

1.1核心问题提出：教师总结并引发思考：“刚才，我向大家介绍了我的家人和朋友。那么，我们如何用英语清晰、友好地把自己的朋友或家人介绍给新同学呢？这就是我们今天要探索的核心问题。”

1.2学习路径勾勒：“我们将首先学习一个神奇的句子‘Thisis…’，然后一起玩一个‘照片侦探’游戏，弄清楚什么时候用‘my’，什么时候用‘his’或‘her’。最后，大家将有机会在自己的小组里，用你们带来的照片或我们提供的图片，做一次精彩的‘小小介绍官’。准备好了吗？”

第二、新授环节

###任务一：感知与发现——“Thisis…”句型初探

教师活动：教师在PPT上清晰呈现一张男孩介绍爸爸的图片，并播放标准录音：“Thisismyfather.”随后，用放慢的语速、清晰的嘴型示范朗读2-3遍，重点展示“Thisis”的连读。提问引导：“请大家注意我的口型，’Thisis’两个词连在一起读，更像‘th-i-siz’，来，一起试试看，别怕，慢慢来。”然后，更换图片（如女孩介绍妈妈），引导学生齐声模仿说出新句子“Thisismymother.”

学生活动：学生集中注意力观察图片与教师口型，仔细聆听录音与教师示范。跟随教师尝试模仿“Thisis”的连读。在教师引导下，看着新图片，集体尝试说出“Thisismymother.”对核心句型建立初步的语音和语义关联。

即时评价标准：1.学生是否能够尝试模仿连读，即使不完美，但有连读意识。2.在集体跟读时，声音是否响亮、自信。3.能否将图片信息（妈妈）与句型“Thisismy…”正确关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：“Thisis+my+称谓/名字。”用于介绍离说话者较近或关系直接的他人。▲交际功能：这是发起“介绍”这一社交行为的核心启动句。◉方法提示：学习新句型，第一关是“听清”和“模仿”，注意语音的连读与爆破，这是说好英语的第一步。（教师可说：“好，这个句子的‘密码’我们算是初步掌握了，但光介绍‘我的’还不够，怎么介绍‘你的’或‘他的’呢？让我们化身侦探，一探究竟。”）

###任务二：辨析与建构——代词“my/your/his/her”的语境化理解

教师活动：教师设计一个连续的视觉情景故事在PPT上展开：先呈现男孩Tom指着身边的男人说：“Thisismyfather.”然后Tom转身对女孩Lucy介绍这个男人：“Lucy,thisismyfather.”接着，Lucy向另一个朋友指着Tom的爸爸说：“Thisishisfather.”教师每呈现一幕，都辅以清晰的录音和文字。随后，提出关键性问题链：“看第一幅图，Tom用‘my’，因为爸爸是谁的？”“对，是Tom自己的。那么当Lucy对别人介绍时，爸爸是Tom的，不是Lucy自己的，所以她用了哪个词？”“非常棒，‘his’。那如果图中是Lucy介绍她自己的妈妈呢？”引导学生说出“her”。最后，教师在黑板上画出关系思维导图，清晰对比“I–my”,“you–your”,“he–his”,“she–her”的对应关系。

学生活动：学生像看连环画一样跟随情景故事，观察人物关系和对话泡泡中的代词变化。积极思考并回答教师提出的问题链，在具体情境中推理代词的使用规则。根据教师的引导，尝试说出新句子（如“Thisishermother.”）。观察黑板上的关系图，在笔记本上简要记录或默记对应关系。

即时评价标准：1.学生能否根据情景变化，准确指认或说出对应的物主代词。2.在教师提问时，是否能展现出观察与推理的思维过程（如：“因为那是Tom的爸爸，所以用his”）。3.对四组对应关系的记忆是否表现出努力。

形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：形容词性物主代词(my,your,his,her)必须与所指代的人称(I,you,he,she)保持一致。◉易错警示：汉语思维中常忽略“他的/她的”区别，英语中必须根据所指人物的“性别”严格区分his和her。▲思维方法：将抽象的语法规则置于连续的、有故事性的情境中理解，是攻克代词难关的金钥匙。（教师可说：“大家现在就像掌握了代词的‘使用说明书’。我们来检验一下，看看谁是用得最快最准的‘安装员’！”）

###任务三：操练与巩固——看图快答游戏

教师活动：教师快速播放一组预先准备好的图片（图片中人物旁有明确标签，如“Mike’ssister”或“Anna’steacher”），要求学生以小组竞赛形式，用最快速度说出完整的介绍句。例如，出示“Mike’ssister”的图片，正确答案应为“Thisishissister.”教师担任裁判，对速度和准确性进行点评。对于普遍出现的问题（如her误用为his），立即暂停游戏，回放图片，进行针对性讲解和再示范。

学生活动：学生以小组为单位，高度集中注意力观看屏幕。看到图片后，小组成员快速商议或抢答，派出代表或集体说出句子。在竞赛氛围中积极练习，从错误中即时学习。

即时评价标准：1.反应速度与语言准确性。2.小组内是否进行了有效的快速协商。3.出现错误后，能否在教师讲解后立即自我纠正。

形成知识、思维、方法清单：◉应用技巧：看到图片标签（如Mike’s），第一步快速确定人物Mike是“he”，第二步对应到物主代词“his”，第三步组装成句。★熟练度目标：通过高频、快速的机械性操练，实现从“思考规则”到“条件反射”的转化，为真实交际减负。（教师可说：“第三组反应真快！不过要注意，这张图上是Sarah的妈妈，Sarah是女孩，所以要用…对，‘her’！我们再给一次机会。”）

###任务四：应用与迁移——听录音，补全信息

教师活动：教师播放一段2-3轮的短对话录音，内容为两个新朋友互相展示照片并介绍人物。学生手中有对应的“听力信息记录表”，表上有若干张人物剪影，需要根据听到的介绍，在剪影旁填写关系称谓（如brother,friend）和所缺的物主代词（my/his/her）。播放前，教师指导学生预览表格，明确任务。播放后，引导学生两人一组核对答案，并请学生复述听到的句子。

学生活动：学生根据任务指导预览听力材料。第一遍听，抓住大意和主要介绍对象；第二遍听，专注于填写关键信息。听力结束后，与同伴小声核对、讨论，并尝试用完整的句子复述所听内容（如：Shesaid,“Thisisherbrother.”）。

即时评价标准：1.记录表上关键信息（关系、代词）填写的准确率。2.在核对环节，能否用英语与同伴进行简单的信息交流。3.复述句子时，语音、语调是否基本正确。

形成知识、思维、方法清单：▲综合技能：此任务融合了“听”（获取关键信息）、“写”（记录）、“说”（复述）多种技能。★策略培养：听力前的预测（看剪影猜关系）和听力中的选择性注意（聚焦于物主代词和称谓）是重要的学习策略。◉交际真实性：模拟了真实交际中“听介绍并理解人物关系”的场景。

###任务五：创造与输出——“我的照片秀”小组对话

教师活动：教师分发“小组对话任务卡”，卡片上提供不同场景（如：在新班级结交朋友、向访客介绍家人等）和角色分配。同时，允许学生使用自己带来的照片或选择教师提供的图片包。教师走入各小组，提供必要的词汇支持（如教授grandparent,cousin等拓展词），倾听并鼓励，对普遍性的语法错误进行轻柔的集体提示（不打断具体小组），并观察各组的合作情况。

学生活动：学生4人一组，根据任务卡要求分配角色（如A和B是朋友，C和D是新同学）。他们运用本节课所学句型，结合照片或图片，创编并演练一段包含问候和相互介绍的简短对话。他们可能需要查阅词典或询问老师以补充词汇。在演练中互相纠正发音和语法。

即时评价标准：1.对话是否完整运用了“Thisis…”核心句型，且代词使用基本正确。2.小组成员是否全员参与，角色分配是否明确，协作是否融洽。3.语音语调是否力求清晰、自然，具备交际意识。

形成知识、思维、方法清单：◉创作核心：从模仿到创造，是将语言知识内化为交际能力的关键一跃。★协作学习：在小组中，学生既是表演者，也是彼此的观众和教练，这种互动能极大提升学习效能。▲分层产出：基础组可完成教材对话的模仿改编；提高组可尝试加入更多细节，如“Thisismyfriend.Helikesbasketball.”体现差异化成果。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成教材配套的句型转换或填空练习，如将“Heismyfriend.”转化为介绍句“______myfriend.”重点巩固句型结构和代词。

2.综合层（多数学生挑战）：呈现一幅较为复杂的班级活动照片，图中多名学生有标签。任务：假设你是其中一人，写下三句话，向父母介绍照片中的两位同学。例如：“Mum,thisismyclass.Thisismyfriend,HanMei.Andthisisherdeskmate,WangLei.”此任务需要综合运用代词，并在新语境中组织语言。

3.挑战层（学有余力者选做）：“推理介绍”：给出一张没有文字说明但人物互动亲密的图片（如一个女孩搂着一位年长妇女），并提供多个关系选项（mother,aunt,teacher）。要求学生写出2-3句英语，陈述你推断的关系及理由（可用简单英语或中文辅助）。如：“Ithinkthisishermother.Theylookhappyandclose.（我觉得这是她妈妈。她们看起来很开心、很亲密。）”

4.反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生自批自改，教师巡视答疑。综合层任务选取1-2份学生作品进行投影展示，师生共同从“句子完整性”、“代词正确性”、“交际得体性”三个方面进行点评。挑战层任务鼓励学生在小组内分享推理过程，教师给予个别反馈或作为课后拓展讨论。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师邀请学生共同回顾板书，“今天，我们共同解锁了一项新技能——用‘Thisis…’来介绍他人。谁能总结一下，介绍‘我的’、‘他的’、‘她的’朋友时，分别要注意什么？”引导学生自主说出核心要点。

2.方法提炼：“今天我们通过‘看照片、听对话、玩游戏、编对话’这么多有趣的方式学会了介绍。哪种活动让你印象最深？为什么？”引导学生反思学习策略。

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业（基础性）：1)熟读并背诵课本对话。2)用“Thisis…”句型，写下三句话介绍你的一位家人和一位朋友。

2.5.选做作业（拓展性）：为你最喜欢的家庭成员或朋友画一幅简笔画，并在画旁边用英语写上介绍句。下节课可以展示给同学看。

3.6.预习预告：“下节课，我们将学习如何询问他人的姓名和身份，让你的介绍对话能像乒乓球一样有来有回。请大家提前看看下节课的生词。”

六、作业设计

基础性作业：

1.跟读课文录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试独立、流利地朗读课文对话。

2.完成练习册中与本课核心句型（Thisis…）和代词（my,your,his,her）相关的笔头练习题。

拓展性作业：

设计一份“班级好友档案”。采访你的一位同班同学，了解他/她的一位好友或一位家人的基本信息（如：名字、称呼、一个简单特点），并用3-4句英文记录下来，形成一个小档案。例如：“ThisisLiMing’sfriend.HernameisWangFang.Sheishisclassmate.Shelikesmusic.”鼓励配上简易插图。

探究性/创造性作业：

创作一个英文“照片故事”小短片（视频或连环画PPT形式）。选择3-5张对你来说有故事的照片（可以是真实照片或网络素材拼接），用“Thisis…”句型为每张照片配上1-2句英文介绍，串联成一个关于你的家人、朋友或兴趣爱好的小故事。要求故事有简单主题（如“MyHappyFamily”、“MyBestFriends”），并尝试加入1-2个本课未学但想表达的单词（可查字典）。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型——介绍他人：“Thisis+物主代词(my/your/his/her)+名词（名字/称谓）.”这是本课语法和功能的绝对核心。考点常以单项选择（选代词）、句子翻译或补全对话形式出现。教学提示：务必强调“Thisis”作为一个整体意群连读，避免学生拆成“This…is…”。

★2.形容词性物主代词：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。其使用必须紧跟名词前，且与人称（I,you,he,she）严格对应。这是本课最大难点和易错点。常见考题：在特定人称语境下选择正确的物主代词填空。

◉3.指示代词“this”的语用：在本课语境中，“this”指代距离说话者较近（通常在身边或手中照片上）的人。与下一阶段可能学习的“that”（那个）形成初步对比基础。

▲4.家庭成员基础词汇拓展：除father,mother外，可结合图片自然引入parents（父母）,brother,sister,grandfather/grandma等。这些是听力、阅读中常出现的背景信息词。

◉5.交际策略——启动介绍：在真实交际中，说“Thisis…”之前，常伴有获取注意力的表达，如“Look!”,“Hey,…”，或微笑、手势等非语言手段。教学中可稍作渗透，使对话更自然。

★6.听力微技能——抓取关键关系信息：在听人物介绍时，要快速捕捉并记录“物主代词+称谓”这个结构（如histeacher），这是理解人物关系的钥匙。考点：听力理解题中判断说话者间关系。

▲7.文化点滴——中英介绍差异：在非正式场合，英语介绍通常直接简洁（“Thisismyfriend,Tom.”），而中文有时会加上“这位是…”。可简单提及，培养文化对比意识。

◉8.书写规范：“This”首字母永远大写。介绍句是陈述句，句末用句号。

八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂观察和当堂练习反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能正确模仿“Thisis…”句型结构进行输出，尤其在“看图快答”游戏中表现出较高的熟练度。能力目标方面，“小组对话”环节显示大部分学生能将句型应用于模拟交际中，对话框架完整，但语言的丰富性和得体性尚有提升空间，部分对话略显机械。情感与思维目标达成迹象积极：学生分享照片时兴致盎然，在“代词辨析”任务中展现出了令人欣喜的观察与推理能力。元认知目标通过“小结”环节的提问初步触及，但学生反思学习策略的深度有待进一步引导。

（二）核心环节有效性分析

“任务二（代词辨析）”采用情景故事连环画的形式，将抽象的代词规则可视化、故事化，是突破难点的有效设计。学生跟随情景变化，思维被自然引导，理解效果明显优于直接讲解规则。“任务五（小组对话）”作为输出终端，其有效性高度依赖于前序任务的铺垫质量。本节课由于前四个任务夯实了基础，小组活动时“卡壳”现象较少。但我也注意到，个别小组仅满足于套用句型，缺乏真实的交际互动感。（内心独白：或许下次可以提供几个更生活化、带有一点小冲突或幽默感的情景提示，激发他们的表演和创造欲？）

（三）学生表现的差异化剖析

课堂呈现出清晰的层次：约20%的“领跑者”在任务三、四中反应迅速，在任务五中能主动添加“Heistall.”等细节，并乐于帮助组员。约65%的“