八年级上册第26课《诗词五首》古诗词整合阅读教学设计

八年级上册第26课《诗词五首》古诗词整合阅读教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课选自统编版语文八年级上册第六单元，单元主题为“情操与志趣”，编选了《饮酒》（其五）、《春望》、《雁门太守行》、《赤壁》、《渔家傲》五首诗词。这五首作品涵盖五言古诗、七言律诗、乐府诗、七言绝句及宋词，代表了不同时代的文学样式。它们或抒写田园之趣，或感时忧国，或描绘战争风云，或怀古咏史，或展现壮阔梦境，共同指向古代士人对个人品格的坚守、对家国命运的关切。这是学生进入初中以来首次在单课内集中学习如此多体裁的诗词，教学上必须从单篇精读走向整合联读，引导学生探寻不同文本间的精神纽带。

（二）学情分析

八年级学生已具备一定的诗词诵读能力和基本的文意理解能力，但对诗词的鉴赏往往停留于表层，缺乏深入品析语言、把握意象、体悟情感的策略。面对多首诗词，学生容易陷入“篇篇孤立、首首浅尝”的困境。因此，本设计旨在通过任务驱动，引导学生从“读通”走向“读懂”，再从“读懂”走向“读透”，最终实现由“一篇”到“一类”的认知建构，提升学生的审美鉴赏与思辨能力。

（三）设计理念

本设计遵循“核心素养”导向，以“探寻士人的精神图谱”为单元整合主线，构建“诵读感知—意象品析—情感体悟—手法探究—文化传承”的五阶学习路径。教学过程强调“教学评一致性”，将评价嵌入学习任务之中，通过梯度化的活动设计，让学生在真实的语言运用情境中，实现对诗词语言、意象、手法及情感的深度建构，落实立德树人的根本任务。

二、教学目标

1.【基础】反复诵读五首诗词，读准字音，读通文意，把握不同体裁诗词的韵律特点，并准确背诵默写。【高频考点】

2.【重点】运用“意象—意境—情感”的鉴赏方法，品味诗词中关键词句的妙处，体会诗人深沉而复杂的情感。【高频考点】

3.【难点】通过比较阅读，探究五首诗词在抒情方式、表现手法上的异同，理解古代士人“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神追求。【难点】【热点】

4.【素养】能够知人论世，结合时代背景和作者生平，对诗词内容形成自己的理解和评价，涵养家国情怀与文化自信。

三、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（含名家范读音频、背景资料助读卡、对比阅读表格）。

学生准备：课前预习，借助注释和工具书疏通五首诗词的大意，用红笔标出疑难之处；查阅陶渊明、杜甫、杜牧、李贺、李清照的生平及创作背景。

四、教学实施过程（四课时）

第一课时：声入人心——在诵读中感知韵律与节奏

（一）导入：诗词是阐述心灵的文学艺术，凝练的语言背后，是鲜活的生命与深沉的哲思。今天，我们开启第26课的学习，去聆听千年前的五种心跳。【基础】

（二）初读正音，整体感知

1.自由诵读：学生自由朗读五首诗词，要求读准字音。教师巡视，相机指导易读错的字词，如：结庐、车马喧、燕脂、提携、戟、折戟、嗟日暮、谩有。【基础】

2.范读引领：播放名家配乐朗诵音频，学生闭眼聆听，初步感受每首诗词的情感基调。听后交流：哪一首给你的冲击力最大？为什么？【重点】

（三）再读辨体，把握节奏

3.体裁辨识：引导学生回顾已知的诗歌体裁知识，判断五首诗词的体裁（古体诗、近体诗中的律诗与绝句、词），并简要说明理由。【基础】

4.《饮酒》（其五）：五言古诗，节奏以“二/三”或“二/一/二”为主，语气舒缓，读出闲适之感。

5.《春望》：五言律诗，节奏规整，但情感沉郁顿挫，颔联和颈联需读出对仗的呼应。

6.《雁门太守行》：乐府旧题，七言古诗，用韵灵活，要读出其奇诡壮阔的想象。

7.《赤壁》：七言绝句，前两句叙事，后两句议论，需读出转折的力度。

8.《渔家傲》：词，句式长短错落，需读出韵律与气势，上阕描绘梦境要壮阔，下阕抒发感慨要深沉。

（四）三读赛诗，熟读成诵

9.小组竞读：以小组为单位，选择最喜欢的一首进行朗读展示，从字音、节奏、情感等方面进行互评。

10.尝试背诵：在反复诵读的基础上，鼓励学生当堂背诵《赤壁》或《饮酒》（其五）等篇幅短小的篇目。【高频考点】

第二课时：境由心生——在品析中走进诗境与人

（一）导入：诵读让我们走进了诗词的大门，但要真正登堂入室，还需推敲文字，品味意象。这节课，我们将重点赏读《饮酒》（其五）、《春望》、《雁门太守行》三首。【重点】

（二）以“见”察心境——《饮酒》（其五）精读

1.问题驱动：“结庐在人境，而无车马喧”。为什么能做到“无车马喧”？核心词是哪个？（心远）【基础】

2.炼字品析：出示苏轼评语：“因采菊而见山，境与意会，此句最有妙处。近岁俗本皆作‘望南山’，则此一篇神气都索然矣。”【非常重要】【难点】请学生讨论“见”与“望”的区别，深入理解“悠然”的心境。“见”是无意所得，是人与自然的不期而遇，是物我两忘的境界；而“望”是有意寻之，破坏了这份浑然天成的闲适。

3.意象探寻：“采菊”“东篱”“南山”“飞鸟”等意象共同构建了一个怎样的世界？【重要】引导学生分析：菊——高洁人格的象征；飞鸟——归隐的象征。这一切共同构成了宁静、自由、淳朴的田园生活图景。

4.主旨升华：“此中有真意，欲辨已忘言”。“真意”究竟是什么？【高频考点】引导学生结合陶渊明的生平（不为五斗米折腰）讨论得出：是对自然山水的热爱，是对世俗名利的淡泊，是返璞归真的人生真谛。

（三）以“望”观国难——《春望》精读

5.视角切换：题目为《春望》，诗人“望”见了什么？（国破、山河、草木深）又由所见引发了怎样的所想所感？【基础】

6.对比赏析：首联“国破山河在，城春草木深”。【非常重要】引导学生抓住“破”与“深”二字。“破”字触目惊心，写出国都沦陷的惨状；“深”字荒芜凄凉，写出乱草丛生、人烟稀少的衰败。“山河在”与“草木深”形成强烈对比，更添物是人非之悲。

7.移情于物：颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。【难点】花鸟本是娱人之物，为何反而让人“溅泪”“惊心”？引导学生理解“移情”手法：诗人将个人的悲情投射到外物上，以乐景写哀情，倍增其哀。

8.细节刻画：尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”。【高频考点】“搔”这个细节动作，传神地刻画出诗人内心无法排遣的焦虑、忧愁。结合写作背景（安史之乱，身陷敌手），深刻体会诗人忧国、伤时、念家、悲己的复杂情感。

（四）以色绘战图——《雁门太守行》精读

9.初感奇诡：李贺的诗被称为“鬼诗”，这首诗给你的第一感觉是什么？（奇诡、壮烈、色彩斑斓）【基础】

10.色彩铺陈：请学生圈点出诗中表示颜色的词语（黑、金、燕脂、紫、红）。【重要】讨论：这些颜色分别描绘了怎样的画面？黑云——敌军压境，形势危急；金鳞——守军披坚执锐，严阵以待；燕脂、紫——战场血流成河，悲壮惨烈。诗人用浓墨重彩，营造出极具视觉冲击力的战争画面。

11.虚实相生：【难点】引导学生区分诗中哪些是实写，哪些是想象之词。如“黑云压城”“甲光向日”是实写眼前战事，“霜重鼓寒”“提携玉龙”是想象中夜袭敌营的壮举。虚实结合，拓展了诗歌的表现空间。

12.主旨探寻：最后两句“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”，借用燕昭王筑黄金台的典故，表达了将士们怎样的情怀？【高频考点】（誓死报效国家的决心和豪情）

第三课时：思接千载——在思辨中触摸历史与哲思

（一）导入：上一节课，我们感受了三位诗人心中的“田园”“家国”与“壮烈”。这节课，我们将视角转向历史的天空，看看杜牧和李清照如何借史抒怀，借梦言志。【重点】

（二）以“铜雀”讽时政——《赤壁》精读

1.导入：赤壁之战，英雄辈出，后人咏叹者多。杜牧的这首《赤壁》有何独特之处？【基础】

2.以小见大：前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”。【重要】引导学生思考：诗人为何独独选取一支“折戟”来写？这支沉埋于沙土中的断戟，是历史沧桑的见证者，由此自然引出诗人对历史的追忆与思考。

3.假设推理：后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。【高频考点】【难点】诗人没有正面评论周瑜的功绩，而是从反面落笔：如果东风不给周瑜方便，历史将如何？让学生讨论这种假设推理的妙处。它妙在形象而含蓄，以小见大，不说国破家亡，而说二乔被锁，不仅增强了诗歌的形象性，也使得议论不流于枯燥。

4.主旨探微：诗人借古讽今，仅仅是为历史翻案吗？【热点】结合杜牧的生平（有政治抱负，但生不逢时），引导学生体会诗中可能寄寓的“时无英雄，使竖子成名”的感慨，以及对自身际遇的无奈。

（三）以“梦境”言壮志——《渔家傲》精读

5.初识别样易安：在李清照的众多作品中，这首词给你怎样不同的感受？（豪放、壮阔、充满浪漫想象）【基础】

6.想象画面：上阕“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”。【重要】请学生用自己的语言描绘这幅壮丽的海天画卷。引导学生抓住“接”“连”“转”“舞”等动词，感受其动感和气势，体会词人笔力之雄健。

7.虚实结合：【难点】这首词的“虚”与“实”分别指什么？实是眼前景（海天晨雾），更是梦境；虚是词人与天帝的对话以及自己的感慨。整首词就是在写一个神奇的梦境。

8.情怀解读：下阕“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举”。【高频考点】“路长”“日暮”隐喻什么？（人生道路的漫长与理想的渺茫）。“谩有”一词透露出怎样的情感？（对现实才华不被认可的无奈与悲慨）。最后词人借“大鹏”的意象，表达了什么愿望？（渴望挣脱现实束缚，像大鹏一样展翅高飞，追求自由和理想的豪情）。由此，学生看到的是一个在婉约之外，有着开阔胸襟和远大抱负的李清照。

第四课时：异中求同——在整合中建构文化精神

（一）导入：历经三节课的穿行，我们已在五位诗人的文字里走过了他们的一生。这节课，我们将五首诗词并置观照，看看能否发现隐藏在不同面孔之下的共同基因。

（二）梳理与探究：分小组合作，完成对五首诗词的深度整合探究。【非常重要】【热点】

1.探究任务一：意象与意境之比较

选取每首诗词中你认为最核心的意象（如：菊、鸟；国、花；黑云、甲光；戟、东风；云涛、大鹏），并分析这些意象共同营造了怎样的意境？比较《饮酒》与《春望》中“鸟”这一意象的不同内涵。（飞鸟相与还——归隐、自由；恨别鸟惊心——惊心、离愁）

2.探究任务二：情感与志趣之寻踪

五首诗词分别抒发了诗人怎样的情感？尝试用一个词或一句话概括每首诗词的情感核心。（陶渊明——归隐之乐；杜甫——忧国之痛；李贺——报国之志；杜牧——历史之思；李清照——自由之愿）

3.探究任务三：手法与风格之辨微

五首诗词在抒情方式上有何不同？（直接抒情、借景抒情、托物言志、借古讽今、虚实结合）。引导学生将五首诗词按抒情方式分类，并说明理由。

4.探究任务四：文化基因之解码

尽管时代不同、体裁各异、风格多样，但这五首诗词共同展现了古代士人怎样的精神世界？【核心素养】【难点】引导学生讨论、归纳，教师点拨提升：

（1）对个体精神自由的追求（陶渊明的归隐、李清照对理想的渴望）。

（2）对社会、国家、民族的深切关怀（杜甫的忧国、李贺的报国、杜牧的历史反思）。

这正是中国文人士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”的精神传统的生动体现。无论是身处田园，还是心系庙堂，他们都在用自己的方式守护着内心的道义与良知，这是中华文化的脊梁。

（三）交流与展示

5.各小组派代表上台，展示本组的探究成果。

6.其他小组进行补充、质疑或评价。

7.教师根据学生的表现，进行针对性点评和提升，引导学生形成结构化认知。

（四）总结与升华

同学们，今天我们学习的不只是五首诗词，更是五位鲜活的生命，五颗滚烫的灵魂。他们用文字为我们筑起了一座精神的高塔。愿我们都能从中汲取力量，在未来的日子里，既能像陶渊明一样守护内心的宁静，也能像杜甫一样胸怀家国天下。

五、作业设计

1.【基础性作业】（必做）准确默写五首诗词，并整理课堂笔记中关于重点词句、艺术手法的赏析。【高频考点】

2.【拓展性作业】（选做）选择本课中你最欣赏的一位诗人，查找资料，为他（她）写一段200字左右的“颁奖词”，要求概括其生平，提炼其精神，语言凝练优美。

3.【探究性作业】（选做）将《渔家傲》（天接云涛连晓雾）与苏轼的《江城子·密州出猎》进行比较阅读，从题材、风格、情感三个方面说说它们的异同。

六、板书设计

探寻士人的精神图谱

第26课诗词五首

｜饮酒（其五）——田园｜菊、鸟——归隐之乐（独善其身）

｜春望——家国｜国、花——忧国之痛

｜雁门太守行——战场｜黑云、金鳞——报国之志

｜赤壁——历