初中八年级道德与法治《依法行使权利》教学设计 -3

初中八年级道德与法治《依法行使权利》教学设计

一、【核心素养聚焦】课程背景与设计立意

（一）课程标准的深度解读

本课设计紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”学习主题的相关要求。核心在于引导学生理解公民基本权利和义务的一致性，懂得依法行使权利、依法履行义务，初步形成尊重自由平等、维护公平正义的意识，树立起法治观念。具体到本框内容，关键在于帮助学生超越对权利的感性认知，上升为理性的、规范的、有边界的权利行使意识，并掌握权利受到侵害时的合法救济途径。这不仅是对“权利”知识的深化，更是对法治思维和公民素养的实质性培育。

（二）教材内容的立体化整合

本框题“依法行使权利”位于部编版八年级道德与法治下册第二单元“理解权利义务”第三课“公民权利”的第二框。第一框“公民基本权利”为学生构建了权利的知识图谱，本框则在此基础上，将视角从“享有哪些权利”转向“如何正确行使权利”以及“权利受损怎么办”。它起到了承上启下的枢纽作用：承上，是对基本权利理解的深化与规范；启下，则为后续学习“依法履行义务”以及第三单元“人民当家作主”中关于国家机构如何保障公民权利等内容，奠定了思维基础和行为准则。本设计将教材内容重组为三大逻辑递进的模块：“权利的边界：行使权利有界限”、“权利的天平：维护权利守程序”、“权利的底色：权利义务相一致”，使知识结构更具内在逻辑张力。

（三）学情的精准画像与教学起点

八年级学生正处于青春期，自我意识和权利意识迅速觉醒，对“我的权利”高度敏感，敢于主张自身权利。然而，他们的思维往往带有片面性和情绪化特征，容易陷入“唯我独尊”的权利误区，忽视权利的边界与对他人的尊重。同时，他们对法律条文的理解尚浅，面对现实中的权利冲突或权利受损时，要么手足无措，要么采用冲动甚至违法的方式解决。因此，本课的教学起点并非知识的简单灌输，而是对学生既有认知中“权利绝对化”倾向的祛魅，以及对“法治化解决纠纷”路径的示范与引导。教学必须贴近学生生活，选取真实、典型的校园与社会案例，让学生在具体情境中经历冲突、辨析、反思与建构。

二、【教学蓝图规划】教学目标与重难点

（一）【核心目标】教学目标设定

1.政治认同：通过理解国家法律对行使权利的规定和对权利的保护，增强对中国特色社会主义法治道路的认同与信任。

2.道德修养：在行使权利时，能够自觉尊重他人权利，涵养理性、平和、宽容的公民品格，将法治精神内化为道德自觉。

3.法治观念：明确行使权利的界限，理解权利行使不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利；掌握并能够区分和解、调解、仲裁、诉讼等合法维权方式，初步形成依法维权的意识与能力。

4.健全人格：面对权利纠纷时，能够控制情绪，理性分析，选择合法、合理的解决途径，培养敢于维权且善于维权的健全人格。

5.责任意识：认识到正确行使权利不仅是对自己负责，也是对他人、对社会负责的体现，树立公民责任担当意识。

（二）【教学重难点】精准定位

1.【教学重点】：理解并认同“行使权利有界限”，掌握“维护权利守程序”的几种主要方式（和解、调解、诉讼等）。这是学生形成法治思维的核心，也是指导其日常行为的关键。

2.【教学难点】：引导学生在复杂的现实情境中，辩证地看待权利与义务、个人利益与公共利益的关系，能够理性选择并运用恰当的维权方式，真正实现从“知法”到“用法”的跨越。难点在于内化于心、外化于行。

三、【课堂实施过程】教学流程与活动设计

（一）【热点导入】生活情境，激趣启思（约5分钟）

1.情境呈现：播放一段经过剪辑处理的校园生活短剧视频片段（或由学生现场演绎）。

场景一：课间，A同学大声播放手机音乐，B同学正在旁边安静看书。B同学上前要求A同学小点声，A同学理直气壮地说：“听音乐是我的自由和权利，你管不着！”双方发生口角。

场景二：C同学在网络上发现一篇非常喜欢的文章，未经过作者同意，也未注明出处，直接粘贴，作为自己的作文提交给老师。老师质疑其抄袭，C同学辩解道：“知识是人类共享的，我只是拿来学习一下。”

场景三：D同学在网上购买了一双球鞋，收到后发现是假冒伪劣产品。他非常气愤，立刻在评论区用激烈的言辞辱骂卖家，并扬言要找人“教训”一下卖家。

2.问题驱动：

（1）在上述情境中，同学们主张自己“权利”的方式，你赞同吗？为什么？

（2）如果你是情境中的当事人，你会怎么做？

设计意图：选取学生日常生活中极易发生的典型冲突，直观呈现“权利滥用”和“维权不当”的样态，唤醒学生的直接经验与潜在困惑，制造认知冲突，为整堂课聚焦核心问题——如何“依法”行使和维权——铺设情境场。

（二）【模块一】权利的边界：行使权利有界限（约15分钟）

1.【核心问题链】辨析与探究：

承接导入情境一（噪音干扰），引导学生深入讨论：

（1）法律确实赋予了A同学听音乐的自由，请问这项自由是绝对的吗？它的边界在哪里？（引导学生思考声音的“分贝”、时间、场所等因素）

（2）A同学行使自己权利的同时，对B同学产生了什么影响？这侵犯了B同学的什么权利？（引导学生认识到权利的行使不能以牺牲他人的合法权利为代价）

（3）法律中对此类行为有何规定？【重要】引出宪法第五十一条：“中华人民共和国公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。”并进行板书解析。

（4）再问：除了不损害他人权利，我们的权利行使还有哪些不能触碰的“红线”？（引导学生联系导入情境二，讨论知识产权保护，认识到不得损害国家利益、社会公共利益，如：传播谣言、泄露国家机密、在禁燃区燃放烟花爆竹等）

2.【重要/难点突破】案例分析深化：

呈现案例：某小区住户，因不满物业公司的服务，长期拒交物业费。物业公司多次催缴无果后，对该住户采取了停水停电的措施。

小组讨论：【高频考点】（1）业主拒交物业费，是在正确行使权利吗？为什么？（2）物业公司停水停电，是在依法维权吗？这侵犯了业主的什么权利？（3）这场纠纷中，双方各错在哪里？

师生共同总结：行使权利，必须在法律允许的范围内。界限包括：A.不损害他人的合法权益；B.不损害国家的、社会的、集体的利益；C.要遵守法定程序，不能采取非法手段。物业公司虽然有追讨物业费的权利，但必须通过合法途径（如协商、诉讼等），而不能采取停止供水供电等违法方式。

3.【核心观点凝练】：

任何权利都不是绝对的，都有其法律边界。自由止于权利，权利止于法律。只有在法律划定的界限内行使权利，才能真正实现权利，并营造和谐有序的社会环境。此为【基础】原则。

（三）【模块二】权利的天平：维护权利守程序（约20分钟）

1.【情境过渡】：

过渡语：既然行使权利有边界，那么当我们确实认为自己的合法权利受到侵害时（如导入情境三中的D同学），是不是就可以“我的地盘我做主”，用任何方式去“维权”呢？显然不行。接下来，我们进入第二个模块的学习——权利的天平：维护权利守程序。

2.【核心知识建构】合法维权途径全景图：

以D同学购买到假鞋的案例为主线，引导学生为他设计“依法维权路线图”。

第一步：【基础】协商（和解）：

提问：D同学最直接、成本最低的做法是什么？对，是直接与卖家沟通。这就是“和解”。【重要】引导学生总结和解的特点：快速、简便、成本低，是解决纠纷的优先选择。但前提是双方自愿、互谅互让。请学生模拟一段D同学与卖家进行有效沟通的对话，强调表达诉求要清晰、态度要理性、依据要合法。

第二步：【难点/热点】调解：

提问：如果协商失败，卖家蛮不讲理，怎么办？这时候可以引入“第三方”。这个第三方可以是人民调解委员会、行政机关（如市场监督管理局）、司法所等。这就是“调解”。

【重要】详细介绍调解的类型：人民调解（基层群众性自治组织进行）、行政调解（行政机关主持）、司法调解（法院在诉讼过程中的调解）。播放一段关于消费者协会成功调解消费纠纷的新闻短片，让学生理解调解在化解社会矛盾中的重要作用。强调调解协议具有法律约束力。

第三步：【高频考点】仲裁：

提问：如果纠纷涉及合同问题或其他财产权益争议，且双方之前达成了仲裁协议，还可以选择什么途径？引出“仲裁”。

【重要/高频考点】明确仲裁的适用范围（主要是合同纠纷和其他财产权益纠纷），特点（一裁终局、不公开审理、程序灵活、专业高效），以及与诉讼的区别。举例说明：如建筑合同纠纷、货物买卖纠纷等。

第四步：【基础/核心】诉讼：

提问：如果以上所有非诉讼方式都失败了，或者纠纷性质不适合调解、仲裁，那么维护正义的最后一道防线是什么？对，是“诉讼”。

【重要】诉讼是人民法院在诉讼参与人的参与下，依照法定程序解决纠纷的活动。这是最权威、最有效的维权途径。

引导学生根据不同的案件类型，区分诉讼的种类：

（1）民事诉讼：处理平等主体之间的民事权利与义务纠纷。如D同学的消费纠纷、邻里纠纷、合同纠纷等。【最重要】

（2）行政诉讼：俗称“民告官”，处理公民、法人或其他组织认为行政机关及其工作人员的行政行为侵犯其合法权益的纠纷。

（3）刑事诉讼：处理涉嫌犯罪案件，由国家公诉机关（检察院）或自诉人追究犯罪者刑事责任的诉讼活动。

结合D同学的案例，明确指出他应提起的是“民事诉讼”。

3.【思维进阶】辨析与选择：

呈现复杂情境：某小区业主委员会决定更换物业公司，但原物业公司拒绝撤出，并扬言要对带头维权的业委会主任进行打击报复。业委会成员群情激愤，有的主张堵门抗议，有的主张拒交物业费施压，有的主张去政府部门静坐。

探究任务：请你作为法律顾问，为业委会设计一套“有勇有谋”的依法维权方案，并说明每一步选择的理由。要求方案中必须包含对协商、调解、诉讼等不同方式的运用策略，并阐述选择这些方式而非冲动维权的法律依据和现实考量。

设计意图：通过高阶思维活动，引导学生在复杂利益纠葛中，学会评估不同维权方式的利弊，理性选择最合法、最有效、成本最低的途径，真正将“程序意识”内化于心。强调“有勇”是敢于维权，“有谋”是善于维权，依法维权才是真正的“谋”。

（四）【模块三】权利的底色：权利义务相一致（约7分钟）

1.【深度追问】：

承上启下：我们学习了依法维权，那是不是只要依法，我们就可以无限度地主张自己的权利？比如，业主依法起诉物业公司，是否就可以不考虑小区整体的稳定和邻里关系？消费者依法索赔，是否就可以漫天要价？

引出核心命题：【非常重要】权利与义务是相统一的。我们每个人既是权利的享有者，也是义务的承担者。

分析：在“物业纠纷”案例中，业主有享受优质物业服务的权利，但也有按时缴纳物业费、遵守管理规约的义务。如果业主只强调权利，不履行义务，那么他的权利主张就失去了合法性和正当性基础。同样，在维权过程中，也要遵守法律程序，尊重公序良俗，不能损害他人的合法权益和公共利益。

2.【观点升华】：

引导学生认识到：依法行使权利的最高境界，不是锱铢必较地主张个人利益，而是在法律框架内，寻求个人权利与他人权利、个人利益与公共利益的平衡。一个成熟的法治社会公民，不仅知道“我要什么”，更懂得“我不能做什么”和“我应该做什么”。权利意识与义务意识如同鸟之两翼、车之双轮，缺一不可，共同支撑起法治社会的公民人格。

（五）【课堂总结】思维导图，价值引领（约3分钟）

1.知识梳理：引导学生运用思维导图的方式，自主回顾本节课的核心知识框架：一个核心（依法行使权利）、两大维度（行使权利有界限、维护权利守程序）、一个基石（权利义务相统一）、多种途径（和解、调解、仲裁、诉讼）。教师补充完善，形成系统认知。

2.价值引领：再次强调，法治的真谛，不在于我们拥有多少权利，而在于我们如何对待权利。希望同学们在今后的生活中，既能勇敢地拿起法律武器捍卫自己的权利，又能心怀敬畏，尊重法律的边界和他人的权利，做一个理性、平和、有担当的现代公民。

四、【教学评价设计】过程与结果并重

（一）【过程性评价】

1.课堂参与度：观察学生在情境讨论、案例分析、小组合作中的参与程度和观点质量，评价其思考的深度和广度。

2.观点表达力：关注学生在辨析问题、阐述立场时的逻辑性、条理性以及对法治术语的运用能力。

3.合作探究力：评价学生在小组活动中是否能够有效沟通、协作，共同完成任务，是否能够尊重和理解他人的不同观点。

（二）【结果性评价】

1.【基础达标检测】：设计若干道选择题和判断题，覆盖行使权利的界限、维权方式的区分等【高频考点】，检测学生对核心知识的掌握情况。

例如：

（1）【判断】小张在自家阳台上大声唱歌，他认为这是他的权利，别人无权干涉。（）

（2）【选择】当消费者与经营者发生消费纠纷时，下列最快速、简便的维权方式是（）A.诉讼B.仲裁C.和解D.调解

2.【能力提升任务】：创设一个全新的、较为复杂的校园或社会生活情境（如：网络谣言侵权、校园欺凌事件中旁观者的权利与义务、共享单车乱停放引发的邻里矛盾等），要求学生撰写一份“依法维权与理性行动建议书”。重点评价学生能否准确识别问题、分析各方权利与义务、提出合法合理的解决路径，并能对其选择进行充分论证。此为【难点】考察。

五、【教学反思与延展】精益求精的追求

（一）预设与生成的处理

本教学设计预留了充分的课堂生成空间。学生在讨论“物业停水停电”案例时，可能会提出“那物业到底该怎么办？”的问题，这正是将讨论引向“物业方如何依法维权”的绝佳契机，顺势强化“任何主体都需依法维权”的观念。在探讨“诉讼”类型时，学生可能对“行政诉讼”感到陌生，需要教师用更贴近生活的例子（如对交警处罚不服、申请政府信息公开被拒等）进行通俗化解说，化抽象为具体。

（二）跨学科视野的融合

本设计蕴含着与历史（法治发展历程）、语文