Unit1 初中英语七年级上册习题课深度学习教学设计

Unit1初中英语七年级上册习题课深度学习教学设计

一、课程基本理念与设计依据

（一）课标引领与教材分析

本节课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为核心，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。本单元标题为“YouandMe”，教材内容围绕个人基本信息（姓名、年龄、国籍、班级、电话号码）、自我介绍与介绍他人、以及初步的物主代词（my，your，his，her）和be动词（am，is，are）的用法展开。习题课作为单元教学的重要一环，其功能不仅在于巩固单元核心语言知识，更在于通过综合性、实践性的练习活动，引导学生在具体语境中运用所学语言解决真实问题，实现从知识到能力的转化。

（二）学情研判

授课对象为七年级学生，他们活泼好动，好奇心强，对初中生活充满新鲜感，乐于表现和参与活动。经过前一阶段的单元新授课学习，学生已初步掌握本单元的核心词汇和句型，但存在以下【重要】学情点：1.语言知识方面：be动词与人称代词的搭配仍存在混淆，尤其是在实际运用中容易出现“Heare...”“Iis...”等错误；形容词性物主代词（my，your，his，her）的区分和准确使用也是【难点】；2.语言技能方面：学生在具体情境中提取关键信息、进行连贯表达的能力尚待提升；3.情感态度方面：学生对用英语介绍自己和结交新朋友有浓厚兴趣，教师需充分利用这一点，创设真实、开放的交流情境。

二、新授课标题

Unit1YouandMe单元深度学习习题课教案

三、教学目标设定

基于上述分析，本习题课设定以下教学目标，目标表述可操作、可检测：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够准确识别并拼写本单元关于个人信息的核心词汇（name，phonenumber，class，grade，country，friend等）。

【基础】学生能够在单句和简短对话的层面，正确运用be动词（am，is，are）和形容词性物主代词（my，your，his，her）完成填空、改写等基础性练习。

【核心】学生能够听懂并读懂包含个人信息的简短对话或语篇，准确获取关键信息（如姓名、年龄、国籍等）。

（二）文化意识目标

学生能够了解英语国家人士在初次见面时询问个人信息的常见方式和礼仪规范（例如，询问年龄在部分文化中可能被视为不礼貌，需视情境而定）。

（三）思维品质目标

【重要】学生能够通过观察、比较、分析等思维活动，归纳并总结be动词和人称代词的搭配规律。

【难点】学生能够根据不同的交际对象和语境，创造性地选择和运用合适的语言进行自我介绍和介绍他人，提升语言运用的准确性和得体性。

（四）学习能力目标

学生能够通过小组合作，共同完成任务，并在交流中相互纠正、学习，初步形成合作学习意识。

学生能够对自己的练习结果进行初步的自我评价和反思，明确自身知识薄弱点。

四、教学重难点定位

（一）【重中之重】教学重点

1.核心词汇在语境中的运用。

2.be动词（am，is，are）与不同人称代词（I，you，he，she，it）的准确搭配。

3.形容词性物主代词（my，your，his，her）的正确区分。

（二）【高频考点】与【难点】教学难点

4.在实际对话或书面表达中，综合、准确地运用be动词和物主代词，避免“Henameis...”“Youam...”等常见错误。

5.根据上下文语境，灵活选择恰当的人称代词和物主代词完成语篇填空或短文写作。

6.在真实的交际情境中，用连贯、得体的语言完成介绍自己和他人的任务。

五、教学准备

（一）教师准备

1.编制分层、多样化的习题学案（PaperA，PaperB，PaperC）。

2.制作包含人物图片、关键信息（如个人信息卡）的互动式多媒体课件（PPT）。

3.准备用于小组活动的任务卡片。

4.设计课堂即时评价量表（自评、互评、师评）。

（二）学生准备

5.完成单元新授课后的基础巩固作业。

6.准备一张自己的“英文版个人信息卡”（包含Name，Age，Country，Class，Phonenumber等信息，部分信息可留白或虚构以增加趣味性）。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程采用“诊断激活→聚焦突破→综合运用→反思提升”的四阶循环模式，将习题讲练深度融合于活动之中。

（一）【导入与诊断】环节：Warming-upDiagnosticTest(约8分钟)

1.情境激活：GreetingandFreeTalk

教师以轻松随和的方式与学生打招呼，并自然地过渡到个人信息话题。例如：“Goodmorning，boysandgirls！Nicetoseeyouagain.Today，wehavemany‘oldfriends’and‘newfriends’inourclass.Canyouintroduceoneofyourfriendstome？”邀请2-3名学生介绍自己的朋友，教师在倾听过程中，有意识地将学生介绍中出现的典型错误（如“Henameis...”，“Shearemyfriend.”）快速、隐性地记录在黑板一侧的“LanguageDoctor”区域，但不立即打断纠正，旨在通过后续环节让学生自我发现与修正。

2.【基础】诊断性练习：QuickResponse

教师利用PPT快速闪现个人信息卡（如：Name：Tom；Age：12；Country：theUK），要求学生快速起立并说出完整的句子。例如，看到Tom的信息卡，学生需说出“HisnameisTom.Heistwelveyearsold.HeisfromtheUK.”这个活动【非常重要】，它能迅速激活学生已有的知识储备，同时，教师可以一目了然地观察到全班在“his/her”、“is/are”使用上的普遍问题，为后续的精准讲练提供依据。对于反应迅速且准确的学生，教师及时给予口头表扬（“Excellent！”“Goodjob！”）；对于出现迟疑或错误的学生，教师点头微笑，给予鼓励的眼神。

（二）【聚焦与突破】环节：FocusedPracticeRuleDiscovery(约15分钟)

此环节针对诊断环节暴露出的【高频考点】和【难点】，进行专项突破，引导学生自主归纳语法规则。

3.情境聚焦：“LanguageDoctor”的会诊

教师将黑板上记录的典型错误句子（如：HenameisTom./Shearemyfriend.）投影到屏幕上，提问：“Ourfriend‘LanguageDoctor’needsyourhelp！Canyoufindthemistakesandcorrectthem？”引导学生以小组为单位（4人一组）进行讨论，找出错误并说出正确形式及理由。此过程【重要】，它变教师单向灌输为学生主动探究。教师在各组间巡视，倾听讨论，适时给予提示，如“Whichwordshouldweuseforaboy？‘He’or‘his’？”“Whois‘she’？Whatverbshouldgowith‘she’？”。

4.【难点】突破性练习：Gap-fillingRuleInduction

在小组讨论的基础上，教师呈现一组精心设计的对比填空题，引导学生观察并总结规律。

【PPT展示】

(1)___amastudent.(I/My)

(2)___nameisLucy.(She/Her)

(3)___isfromChina.(He/His)

(4)What‘s___name？(you/your)

(5)___areinClass2.(They/Their)

学生独立完成填空后，教师不急于公布答案，而是追问：“Lookatsentences1and2.Whydoweuse‘I’inthefirstsentencebut‘my’inthesecond？”引导学生发现：放在句首作主语，表示“谁...”时用主格代词（I，he，she，they）；放在名词前，表示“谁的...”时用形容词性物主代词（my，his，her，their）。接着，教师引导学生归纳be动词的搭配口诀：“Iam；Youare；He/She/Itis；We/You/Theyare.”并配合肢体动作强化记忆。教师强调，这是【重中之重】，必须滚瓜烂熟。

5.【高频考点】强化性练习：SentenceTransformation

教师给出一个简单句，要求学生用不同的人称进行改写，以强化be动词和物主代词的综合运用。

例如：T:“MynameisJack.”Ss:“HisnameisJack.”/“YournameisJack.”/“IamJack.”

T:“IamfromChina.”Ss:“SheisfromChina.”/“WearefromChina.”

此环节节奏加快，采用“开火车”形式，每人一句，全班快速反应，将知识转化为自动化的语言技能。

（三）【综合运用】环节：ConualApplicationTask-basedActivity(约15分钟)

此环节是本课的高潮和核心，旨在通过贴近学生生活的任务，让学生在真实或仿真的语境中综合运用所学知识，实现语言的内化与输出。

6.任务前Preparations:GettingtoKnowMore

教师布置任务情境：“Wearegoingtomakeanew‘ClassProfile’forourclass.It’slikeabigfamilyphotoalbumwitheveryone‘sinformation.Butwedon’tknoweachotherverywellyet.So，let’sdoasurvey！”

教师为每位学生发放一张“FriendsWanted”调查表，表格内容包含：Name，Age，Birthday，Country，Favoritecolor/sport，Phonenumber等（部分项目可超出课本，体现跨学科融合，如涉及数字、颜色、喜好等已学知识）。学生需在5分钟内，至少采访三位同学，获取他们的个人信息，并填写在表格中。采访过程中，要求使用目标语言：

A:Excuseme，what‘syourname？

B:Mynameis...

A:Howoldareyou？/What’syourage？

B:I‘m...yearsold.

A:Whereareyoufrom？/What’syourcountry？

B:I‘mfrom.../China.

A:What’syourphonenumber？

B:It‘s...

7.任务中While-task:InformationGapFilling

学生离开座位，自由采访。教师巡视，一方面监控语言使用情况，鼓励学生大胆开口；另一方面，记录学生交流中出现的共性问题，为后续点评做准备。这个环节，课堂气氛活跃，但教师要确保活动有序、有效，语言使用真实、有意义。

8.任务后Post-task:PresentationReport

采访结束后，学生回到座位。教师邀请几位学生上台，利用实物投影仪展示自己填写的调查表，并向全班汇报：“Ihavethreenewfriends.Thisis...HisnameisLiMing.Heis12yearsold.HeisfromChina.Andthisis...Hernameis...Herphonenumberis...”汇报过程中，【非常重要】的是，教师引导全班同学认真倾听，并在汇报结束后，对汇报内容的准确性进行“找茬”或点赞。例如：“Ishisreportcorrect？Didheuse‘his’and‘her’correctly？”通过同伴评价，进一步巩固重难点。

（四）【反馈与提升】环节：ConsolidationSelf-reflection(约7分钟)

9.【重要】分层巩固练习：DifferentiatedPractice

教师根据课堂观察和任务表现，为学生提供分层练习题（学案）。A层（基础题）侧重词汇拼写和be动词单项填空；B层（提升题）为语篇填空，需根据上下文选择合适的人称代词、物主代词和be动词；C层（拓展题）为半开放式写作，要求学生模仿课文，写一段短文介绍自己的一位新朋友。学生可根据自身情况选择B层或C层开始，鼓励挑战更高层次。剩余部分作为课后作业。

10.课堂小结与反思：SummarySelf-check

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday？”帮助学生梳理知识框架：个人信息词汇、be动词搭配、物主代词的用法。然后，引导学生对照课前预设的目标，进行自我评价。教师在大屏幕上展示一份简易的自评量表：

【自评量表】

项目 星级（1-5星）

我能准确拼写本单元关于个人信息的单词。 ☆☆☆☆☆

我能正确使用am，is，are。 ☆☆☆☆☆

我能分清并正确使用my，your，his，her。 ☆☆☆☆☆

我能用英语采访同学并获取他们的个人信息。 ☆☆☆☆☆

我能用连贯的英语介绍我的新朋友。 ☆☆☆☆☆

学生为自己打星，并思考自己最需要加强的地方。教师随机采访几位学生：“Whichpartdoyouthinkisthemostdifficultforyou？”以此了解教学效果，并为后续教学调整提供依据。

11.布置作业：Homework

（1）【基础】完成分层学案中剩余题目。

（2）【拓展】根据课堂采访收集到的信息，制作一张精美的“MyNewFriend”英文海报，下节课前在班级“友谊角”展示。

七、板书设计（浓缩精华，动态生成）

左侧区域：核心词汇区

Name，age，country，class，grade，phonenumber，friend

中间区域：语法聚焦区

I+ammy+noun

You/We/They+areyour/our/their+noun

He/She/It+ishis/her/its+noun

右侧区域：“LanguageDoctor”区（即时记录学生典型错误，并随课堂推进修正）

HenameisTom.→HisnameisTom.

Sheare12.→Sheis12.

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）形成性评价

贯穿课堂始终：1.通过观察学生在QuickResponse、小组讨论、采访活动中的表现，及时给予口头鼓励和指导性反馈；2.通过学生自评量表和同伴互评（如对汇报内容的点评），引导学生反思学习过程，调整学习策略。

（二）终结性评价

主