2026年下半年中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力真题含答案

2026年下半年中小学教师资格考试语文学科知识与教学能力真题含答案1.单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。每题只有一个正确答案，请将正确选项的字母填在括号内）1.下列句子中加点成语使用正确的一项是（）A.面对突如其来的疫情，他临危授命，奔赴一线。B.这篇文章洋洋洒洒，却言简意赅，令人回味。C.他在会上夸夸其谈，内容充实，数据详实。D.面对质疑，他显得义愤填膺，从容不迫。2.下列关于《红楼梦》的表述，不正确的一项是（）A.“金陵十二钗正册”之首为林黛玉。B.贾宝玉的通灵宝玉上镌“莫失莫忘，仙寿恒昌”。C.贾母称王熙凤为“凤辣子”。D.抄检大观园时，晴雯被王夫人逐出贾府。3.阅读《赤壁赋》选段，下列对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”一句的理解，最准确的一项是（）A.以长江之永恒反衬人生短暂，抒发及时行乐之愿。B.以长江之奔流喻人生坎坷，表达壮志难酬之悲。C.以长江之浩渺衬宇宙之辽阔，寄托遁世之思。D.以长江之无穷反衬人生有限，蕴含哲理性悲慨。4.下列文学常识表述正确的一项是（）A.“风骚”指《诗经·国风》与《楚辞·离骚》的并称。B.韩愈《师说》属骈文，句式整齐，多用典故。C.李清照号易安居士，其词集名《漱玉词》，属豪放派。D.鲁迅《故事新编》共收录《阿Q正传》《祝福》等八篇。5.教学《蜀道难》，教师引导学生理解“黄鹤之飞尚不得，猿猱欲度愁攀援”两句的修辞，最恰当的一项是（）A.借代以黄鹤、猿猱代指行人，突出山高路险。B.夸张极言山之高峻，连善飞之鸟、善攀之猿亦不可度。C.对比以黄鹤与猿猱的敏捷反衬蜀道之险。D.互文两句互补，意为“黄鹤猿猱愁攀援而不得度”。6.下列对高中语文必修上册“学习任务群”设计的理解，正确的一项是（）A.每个任务群均对应单一文本，避免交叉。B.任务群以“主题—情境—活动”为逻辑链。C.任务群评价以终结性纸笔测试为唯一方式。D.任务群无需关联语文学科核心素养四维目标。7.阅读《林教头风雪山神庙》教学实录片段，教师追问“林冲提枪出门，为何先‘回头望’？”该提问指向的核心素养维度是（）A.语言建构与运用B.思维发展与提升C.审美鉴赏与创造D.文化传承与理解8.下列对“整本书阅读”教学策略的表述，不正确的一项是（）A.以关键事件为节点设计“阅读打卡”任务。B.用“人物档案”表格梳理复杂角色关系。C.以教师讲解替代学生自主探究，提升效率。D.采用“学术沙龙”形式进行阶段性成果展示。9.下列句子中没有语病的一项是（）A.通过这次培训，使教师的教学理念得到了更新。B.能否落实“双减”，关键在于学校课后服务的质量。C.他不仅擅长钢琴，而且也喜欢足球和摄影。D.我们要提倡并且发扬勤俭节约的优良传统和作风。10.下列关于“大单元教学”特征的说法，正确的一项是（）A.以单篇精讲为主，弱化单元整合。B.目标、任务、评价三者割裂设计。C.强调真实情境下的深度学习。D.课时安排必须严格遵循教材先后顺序。11.阅读《乡土中国》中“差序格局”章节，教师设计辩论赛“现代社会是否仍是差序格局”，该活动旨在培养学生的（）A.实证研究能力B.逻辑思辨与口语表达C.田野调查技术D.文学创意写作12.下列对“语文核心素养”四维关系的图示，正确的一项是（）A.语言建构—思维发展—审美鉴赏—文化传承，呈线性递进。B.四维相互渗透，以语言建构为基点，辐射其余三维。C.审美鉴赏为核心，其余三维为辅助。D.文化传承统摄其他三维，构成金字塔结构。13.教学《装在套子里的人》时，教师补充契诃夫《第六病室》片段，比较“套子”意象，这一做法体现的教学原则是（）A.循序渐进B.理论联系实际C.典型性D.互文拓展14.下列对“情境化命题”表述正确的一项是（）A.情境越复杂越能考查学生真实水平。B.情境材料只需贴近学生生活，无需关联文本。C.情境任务需与核心知识、关键能力对接。D.情境化命题不能用于高利害的大规模考试。15.教师布置作业：为《谏逐客书》设计一份“说服秦始皇”的短视频脚本，该任务主要指向的学科素养是（）A.语言积累B.思维品质C.审美体验D.文化认同2.多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。每题有两个或两个以上正确答案，请将所有正确选项的字母填在括号内，漏选、错选均不得分）16.下列作品与“书信”文体对应正确的有（）A.《报任安书》B.《与陈伯之书》C.《谏太宗十思疏》D.《答司马谏议书》17.教学《短歌行》时，教师引导学生对“月明星稀，乌鹊南飞”进行多重解读，下列解读角度恰当的有（）A.以乌鹊喻贤才，暗示招纳贤才之急切。B.以月夜景致渲染宴会欢快气氛。C.以乌鹊无枝可依喻战乱中百姓流离。D.以“南飞”照应曹操即将南征孙刘。18.下列属于“思辨性阅读与表达”学习任务群可整合的文本有（）A.《劝学》B.《师说》C.《拿来主义》D.《荷塘月色》19.下列对《史记》的文学成就表述正确的有（）A.开创“纪传体”史书体例。B.语言简练，善用白描与细节。C.兼具史学价值与文学审美价值。D.完全摒弃神话传说，纯为实录。20.关于“教学评一致性”的设计要求，下列做法合理的的有（）A.学习目标与课程标准精准对接。B.课堂评价任务嵌入教学活动。C.课后作业与目标无关，侧重拔高。D.评价标准向学生公开，并共同制定。3.填空题（本大题共10空，每空2分，共20分。请用规范汉字将答案填写在横线上）21.《论语·先进》中，孔子赞许________“浴乎沂，风乎舞雩”之志，体现了儒家________的教育理想。22.屈原《离骚》中表现坚持真理、九死不悔的句子是：“________，________。”23.陶渊明《归去来兮辞》中“________，________”两句，以云鸟自喻，写归隐之欣然。24.杜甫《登高》中“________，________”一联，八句皆对，被后人誉为“古今七律第一”。25.李商隐《锦瑟》中化用庄周梦蝶与杜鹃啼血典故的两句是：“________，________。”4.简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分。请结合文本与教学实际作答，言之成理即可）26.简述《乡土中国》中“礼治秩序”与“法治秩序”的区别，并指出该内容对当代中学生公民意识培养的启示。27.统编教材必修上册第二单元以“劳动光荣”为主题，请列举本单元三篇文本，并说明单元整体教学如何落实“语言积累、梳理与探究”任务群要求。28.教学《祝福》时，有学生提出“祥林嫂的悲剧是性格悲剧而非社会悲剧”，教师如何引导学生基于文本展开思辨？请写出教学应对要点。5.应用题（本大题共2小题，第29题20分，第30题35分，共55分）29.阅读材料，完成教学设计。材料：统编高中语文必修下册《鸿门宴》课后“学习提示”指出：“注意领会司马迁通过对比刻画人物的方法。”任务：请设计一个课堂学习活动，引导学生理解“对比”手法在人物形象塑造中的作用，要求：（1）写出活动名称、目标、主要环节（不少于3个环节）；（2）列出评价量规2条；（3）字数不少于300字。30.综合题材料一：某校高二年级开展“走进唐诗地理”项目化学习，学生分组探访本地与唐诗相关的自然或人文景观，撰写研学报告并制作短视频。材料二：项目启动阶段，教师提供《唐诗三百首》中涉及“长江”篇目共18首，如李白《渡荆门送别》、杜甫《旅夜书怀》等。任务：（1）从“文化传承与理解”维度，说明该项目对培育学生文化自信的价值；（10分）（2）为该项目设计一份“过程性评价”方案，包括评价内容、工具、频次、权重；（15分）（3）结合“语言建构与运用”素养，设计一项“读写融合”子任务，要求给出任务描述、写作要求、评价要点，字数不少于400字。（10分）6.写作题（本大题共1小题，50分）31.阅读下面材料，按要求写作。材料：“数字时代，阅读方式发生深刻变革：屏幕取代纸张，算法推荐替代主动择书，碎片化浏览冲击深度阅读。面对此种变化，有人欢呼知识获取的平等与便捷，有人忧虑专注力的丧失与思维的浅薄。语文教育该如何在‘屏读’时代守护学生的深度阅读，成为新的命题。”要求：（1）结合材料，自拟题目，写一篇议论文；（2）立足语文教育立场，观点明确，论据充实；（3）不少于1000字；（4）文中不得出现真实校名、人名。【参考答案及评分标准】1.单项选择题1.A2.D3.D4.A5.B6.B7.B8.C9.B10.C11.B12.B13.D14.C15.B2.多项选择题16.ABD17.AC18.ABC19.ABC20.ABD3.填空题21.曾点乐教（或“乐以成人”）22.亦余心之所善兮虽九死其犹未悔23.云无心以出岫鸟倦飞而知还24.无边落木萧萧下不尽长江滚滚来25.庄生晓梦迷蝴蝶望帝春心托杜鹃4.简答题26.礼治秩序依靠传统习俗、人情关系维持，具有差序性、柔性；法治秩序依靠成文法律、制度程序运行，具有普遍性、刚性。启示：中学生应认识传统与现代治理差异，树立规则意识、法治观念，避免人情至上，提升公共参与能力。27.文本：《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟扬》。教学做法：1.语言积累：编制“劳动主题词语表”，分类整理描写劳动的动词、形容词、比喻句；2.梳理与探究：以“劳动价值”为核心，绘制三篇文本“叙事—议论—抒情”结构图，探究不同文体表达劳动精神的方式；3.拓展：采访校园劳动者，撰写“微纪实”，在班级“劳动语言墙”展示，实现读写结合。28.教师可追问：1.找出祥林嫂三次肖像描写，对比其变化原因；2.梳理鲁镇众人对祥林嫂态度的语句，分析社会环境；3.提供背景资料：封建礼教、族权、夫权、神权四条绳索；4.组织辩论：性格决定命运还是环境决定命运？要求用文本细节作证；5.总结：祥林嫂的“抗争”与“顺从”均体现社会压迫，悲剧根源在于制度，从而引导学生辩证思考个体与时代关系。5.应用题29.活动名称：角色入场·对比识人——《鸿门宴》人物对比探究活动目标：通过对比手法品读司马迁笔下刘邦、项羽、范增等人物形象，理解对比对刻画性格、暗示命运的作用。环节一：入境——“鸿门”卡牌竞猜教师发放人物台词卡（如“此沛公左司马曹无伤言之”），学生猜人物并板书性格关键词，激活阅读期待。环节二：探究——“对比”镜头拉片学生分组找出文中三组对比：1.刘邦“谢罪”谦卑vs项羽“默然不应”刚愎；2.范增“数目项王”急切vs项伯“常以身翼蔽沛公”徇私；3.张良“奉璧”从容vs范增“撞斗”暴怒。组内用“拉片”表格摘录原文—分析作用—总结性格，推选代表板书展示。环节三：创编——“如果我是导演”布置微任务：为电影《鸿门宴》设计一场对比镜头（脚本或分镜），要求突出一人性格，用对比手法。现场投票评选“最佳对比镜头”，教师点评并回扣目标。评价量规：1.能准确找出原文对比句并说出作用（满分5分）；2.创编脚本合理运用对比，形象鲜明（满分5分）。30.（1）价值：项目将唐诗与本地地理勾连，让学生在生活场景中触摸传统文化，体悟诗人家国情怀，从而增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，坚定文化自信。（2）过程性评价方案：评价内容：信息检索与整合、实地考察记录、团队协作、阶段性成果、创新性。工具：1.研学日志（含照片、GPS轨迹、唐诗摘录、感悟，每周上传学习平台）；2.同伴互评表（协作态度、贡献度，Likert五级量表）；3.教师观察记录表；4.阶段答辩评分表。频次：日志每周1次；同伴互评第2、4周；教师观察随时；阶段答辩第3周、第6周。权重：日志20%、同伴互评10%、教师观察20%、阶段答辩30%、终结报告20%。（3）“读