1《学习伴我成长》第一课时（教学设计）统编版道德与法治三年级上册

1《学习伴我成长》第一课时（教学设计）统编版道德与法治三年级上册小学三年级道德与法治上册《学习伴我成长》第一课时知识清单  一、核心素养定位与课程内容结构化  （一）【非常重要】【核心导向】本课时对应的核心素养培育目标    依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课时的教学设计旨在精准落实“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养中的相关要素。具体而言，侧重于培育学生的“健全人格”与“责任意识”。通过引导学生回顾自身成长历程中的学习经历，感悟学习对其身心发展带来的积极改变，使其认识到学习不仅是知识积累的过程，更是塑造品格、涵养心性、适应社会、完善自我的必由之路。这不仅有助于学生建立积极的自我认知和乐观向上的生活态度，更能激发其作为“学习者”的内在动力，为其未来主动承担终身学习的责任奠定情感与认知基础。  （二）【重要】【逻辑主线】本课时内容的结构化梳理    本课时以“成长”与“学习”的内在关联为逻辑起点，沿着“体验成长—发现学习—感悟意义”的认知路径展开。首先，通过具身性的活动引导学生直观感受自身从出生至今的变化，建立“成长”的具象概念。其次，引导学生反思这些成长变化背后的原因，自然地将“成长”与“学习”这两个核心概念联结起来，揭示“成长离不开学习”这一朴素真理。最后，将视角从个人扩大到更广阔的领域，通过观察他人（家人、师长、各行各业工作者）乃至万事万物的“学习”状态，深化对“学习”概念的认知，理解学习是伴随一生的持续性活动，初步建立终身学习的意识。  二、教学目标与教学重难点精准定位  （一）【基础】【行为条件】教学目标的具体表述    1.通过“成长相册”或“成长故事分享”等活动，学生能够列举出至少三项自身在生活自理、知识掌握、技能习得、性格养成等方面的具体成长变化，并清晰地表达这些变化给自己带来的感受。    2.在小组合作与全班交流中，学生能够主动分析并归纳出促使自身成长变化的主要原因——学习，从而初步建立起“成长离不开学习”的核心观念。    3.通过观察和采访身边的成年人（如父母、老师）以及各行各业的劳动者，学生能够举例说明不同年龄、不同职业的人们仍在不断学习的事实与原因，初步理解学习对于个人发展和适应社会的重要性，萌发终身学习的意识。  （二）【高频考点】【难点】教学重点与难点的确立    1.【教学重点】：引导学生感知成长的变化，并深刻体会到这些变化是学习的结果，从而建立“成长离不开学习”的认知。这是本课时教学的基石，所有后续的拓展与升华都建立在此认知之上。    2.【教学难点】：帮助学生从关注自身的成长拓展到理解“人人需要终身学习”的深层意义。三年级学生的认知水平仍以具体形象思维为主，对抽象的社会需求和长远发展的理解存在困难。如何引导他们超越个人的狭隘经验，感悟学习对于所有人（特别是已经“长大”的成年人）的持续价值，是实现教学目标升华的关键所在。  三、核心概念辨析与知识要点详解  （一）【基础】核心概念一：成长的多维内涵    成长并非单一维度的身高变高、体重增加，它涵盖了生理、心理、能力、社会性等多个层面。    1.生理成长：指身体各项机能的发育，如身高、体重、力量、耐力、协调性的增强。这是最直观可见的成长。    2.认知成长：指智力、思维能力的发展，如记忆力的提升、理解能力的增强、开始学会分析和解决问题、想象力和创造力变得更加丰富。例如，从简单识记汉字到能够阅读一篇文章，从数手指到进行心算。    3.技能成长：指掌握各种生活、学习和交往的技能。如学会自己穿衣吃饭、系鞋带、整理书包（生活自理技能）；学会写字、计算、使用电脑（学习技能）；学会跳绳、打球、游泳（运动技能）；学会使用礼貌用语、与同学合作游戏、解决小纠纷（社交技能）。    4.情感与社会性成长：指情绪情感的丰富化、稳定化，以及对社会规范、人际关系的理解和适应能力。例如，从只会用哭闹表达不满到能够用语言表达自己的情绪，从以自我为中心到开始学会关心他人、分享玩具、遵守集体规则。  （二）【重要】核心概念二：学习的广义理解    本课所探讨的“学习”，绝非仅限于课堂听讲、看书做题。它是一个广义的、终身性的概念。    1.学习的途径是多元的：学习不仅发生在学校课堂上，也发生在家庭、社会和生活的方方面面。向书本学习知识，向他人（父母、师长、朋友）学习经验与品德，在实践和游戏中探索世界、习得技能，从自己的成功与失败中总结经验教训，都是重要的学习途径。简而言之，事事留心皆学问。    2.学习的内容是广泛的：学习的内容不仅包括语文、数学等学科知识，更涵盖生活技能（烹饪、理财）、艺术修养（绘画、音乐）、体育锻炼、人际交往的智慧、情绪管理的方法、道德品行的养成、规则意识的建立等等。一切有助于个人成长和适应社会的尝试与积累，都是学习。    3.【非常重要】学习是一个持续的过程：学习不是某个阶段的任务，而是伴随一生的旅程。婴儿学习说话走路，儿童学习读写算，青少年学习专业知识和人生道理，成年人学习工作技能和为人父母之道，老年人学习新科技和养生知识。社会在不断进步，知识在不断更新，学习是每个人适应时代变化、实现自我价值的永恒动力。  （三）【难点】【高频考点】核心关系：成长与学习的辩证统一    1.学习是成长的动力与途径：成长不会凭空发生，每一次进步的背后，都离不开学习。从不会走路到健步如飞，是因为我们一次次地模仿、练习（学习走路）。从不懂事到懂得体谅父母，是因为我们在生活中观察、感受、反思（学习关爱与感恩）。学习为成长提供了可能，是实现成长的具体手段。    2.成长是学习的成果与体现：学习的效果最终要通过成长来检验和体现。我们学会了什么，就必然在某个方面发生了改变和进步，这就是成长。掌握了新知识，我们的认知水平就得到了成长；学会了新技能，我们的动手能力就得到了成长。可以说，成长是学习带来的积极变化，是学习成果的外在表现。    3.【非常重要】二者的统一构成了生命的发展：成长和学习如同生命发展的两个侧面，相互依存，相互促进。学习推动成长，成长又为新的学习提供了更高的起点和更广的平台。一个热爱学习、善于学习的人，他的生命将呈现出持续向上、不断丰富的动态成长态势。  四、教学方法与学法指导策略  （一）【基础】教法设计：体验式与探究式教学的深度融合    1.情境体验法：创设贴近学生生活的真实情境，如“时光倒流——回顾我的成长足迹”、“小记者在行动——采访身边的学习者”。通过播放婴儿啼哭视频、展示学生婴儿期照片（提前征集，隐去个人信息）等方式，将学生带入具体情境，激发其情感共鸣和探究兴趣。    2.活动探究法：设计层层递进的活动，如“成长对比卡”填写与分享、“学习魔法师”解密成长原因、“学习达人”事迹探寻等。引导学生在动手做、开口说、动脑想的过程中，主动建构知识，形成观念。教师扮演引导者、支持者和合作伙伴的角色，而非单纯的知识灌输者。    3.榜样示范法：利用教材中的范例（如周恩来总理“活到老，学到老”的故事，需用学生能理解的语言讲述），或邀请身边的“学习榜样”（如坚持学习外语的爷爷、不断钻研业务的妈妈、利用业余时间学习新技能的老师）进行分享（可以视频或录音形式呈现），用鲜活的事例感染学生，使其对终身学习产生直观、正向的感受。  （二）【重要】学法指导：引导学生学会学习    1.观察与反思：指导学生有意识地观察自己的生活轨迹，反思自己从过去到现在发生了哪些变化，这些变化是怎么发生的。培养其从日常生活中汲取学习素材、进行自我认知的能力。    2.沟通与表达：在小组交流和全班分享环节，鼓励学生清晰、有条理地讲述自己的故事和观点，学会倾听他人的发言，并能从中获得启发。培养其人际交往和信息整合能力。    3.采访与调查：指导学生围绕“大人为什么还要学习”这一主题，设计简单的采访提纲，对身边的成年人进行访谈。在实践中锻炼其社会交往能力和信息收集能力，将课堂学习延伸至广阔的社会生活。    4.【难点攻克】    联想与迁移：引导学生将在他人身上观察到的学习行为，与自身经验进行联想。例如，看到妈妈学习新菜谱，联想到自己学习新技能时的感受，从而更深刻地理解学习的普遍意义，将“我的学习”概念迁移到“所有人的学习”概念上。  五、教学过程设计（第一课时）  （一）唤醒经验，导入新课：时光穿梭机    1.教师活动：播放一段精心剪辑的视频，内容包括婴儿学步的蹒跚、幼儿第一次自己吃饭的笨拙、小朋友学骑车的摔倒与爬起等生活片段。配以温馨、活泼的背景音乐。    2.学生活动：安静观看，情绪被画面感染，初步唤醒对自身成长经历的回忆。    3.师生互动：视频结束后，教师提问：“同学们，看了这些画面，你想到了什么？你觉得你小时候和现在比，最大的变化是什么？”邀请几位学生自由发言，分享最直观的感受。▲【基础】此环节旨在创设情境，激发兴趣，引出“成长”这一核心话题。  （二）活动体验，感知成长：制作我的“成长对比卡”    1.教师活动：分发“成长对比卡”（一份精心设计的表格）。表格分为左右两栏，左栏为“那时候的我（小时候）”，右栏为“现在的我”。每个栏目下设有引导性问题，如：身高、体重、会做的事情、最喜欢玩的游戏、遇到困难时的表现、和小朋友相处的方式等。    2.学生活动：独立思考，认真填写。可以借助课前准备的照片或与父母交流的回忆。这个过程是学生对自己成长历程的一次系统回顾和内省。    3.小组交流：在小组内分享自己的“成长对比卡”，互相倾听，看看同学们都有哪些变化。每个小组推选一位变化最大或故事最感人的同学准备全班分享。    4.全班分享：被推选出的同学依次上台展示并讲述自己的成长故事。教师适时引导其他同学给予掌声鼓励。▲【重要】【热点】此环节将抽象概念具象化，通过对比和分享，让学生深刻、直观地感受到自己在生理、技能、情感等多维度的全面成长，是教学重点的第一次突破。  （三）深度追问，揭示原因：学习是成长的“魔法棒”    1.教师引导：在学生充分分享成长喜悦的基础上，教师进行深度追问：“同学们的成长真的非常令人惊喜！从一个需要爸爸妈妈全方位照顾的小宝宝，变成了现在这么能干的小学生。请大家开动脑筋想一想，我们为什么能发生这些神奇的变化？是谁给了我们这根‘魔法棒’？”    2.学生探究：学生结合自身经历展开讨论。他们会回答：“因为我学了”、“因为我练了”、“老师教的”、“妈妈教的”。教师将学生的各种回答进行归纳、提炼，最终指向核心概念——“学习”。    3.【非常重要】【高频考点】概念明晰：教师顺势引导：“对！同学们说得非常好！无论是跟着老师学，跟着爸爸妈妈学，还是自己看书、在玩中琢磨，所有这些让我们获得新知识、新本领、新道理的过程，都叫做‘学习’。正是‘学习’这根神奇的魔法棒，点化了我们的成长，让我们变得越来越棒。”板书核心观点：成长离不开学习。    4.深化理解：引导学生用“因为……我学会了……所以……”的句式，再次审视自己的“成长对比卡”，将成长与学习的关系用语言清晰地表达出来。例如：“因为我不断地练习，我学会了骑自行车，所以我的运动能力更强了。”▲此环节是实现教学目标的关键一步，完成了从感性体验到理性认识的飞跃。  （四）拓展视野，感悟终身：寻找身边的“学习达人”    1.【难点突破】情境创设：教师提出新的问题：“我们小学生需要学习，因为我们在成长。那么，请想一想，已经长大成人的爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师们，他们还需要学习吗？为什么？我们身边有没有这样的‘学习达人’？”    2.信息交流：学生结合课前小调查（采访父母、观察老师等）进行交流分享。他们可能会提到：爸爸为了工作考取了新证书、妈妈在手机上学习烹饪新菜式、爷爷在学习如何使用智能手机、老师在准备新的课程等。    3.案例呈现（教师补充）：教师可以准备一两个更具典型性的案例，如一位年逾古稀的奶奶学习绘画并成功举办画展，或一位科学家在取得巨大成就后仍在实验室孜孜不倦地探索等（用适合三年级学生理解的语言讲述）。    4.归纳总结：引导学生讨论，为什么大人们已经工作了，还要这么辛苦地学习？学生可能会得出：为了更好地工作、为了不被社会淘汰、为了实现梦想、为了让生活更有趣等。教师总结：社会在不断进步，新知识、新事物层出不穷。只有持续不断地学习，才能跟上时代的步伐，让自己变得更优秀，生活得更幸福。这就是“终身学习”。板书：人人需要终身学习。▲【难点】此环节将学生的视角从“我”引向“我们”，从“现在”引向“一生”，有效突破了教学难点，初步播下了终身学习的种子。  （五）升华情感，布置任务：我与学习共成长    1.教师总结：同学们，今天我们通过回顾自己的成长，发现了学习是成长的秘密；通过观察身边的人，懂得了学习是一生的事情。学习让我们的童年更精彩，也将为我们未来的美好人生奠定基础。希望我们每个人都能做一个热爱学习、善于学习的人，让学习陪伴我们不断成长。    2.【基础】课后拓展任务：      必做任务：和爸爸妈妈一起，制作一张“家庭学习计划表”，规划一下近阶段全家人都想学点什么新本领或新知识，互相督促，共同成长。      选做任务：继续观察身边的一个人，发现他最近在学习什么新东西，用你喜欢的方式（日记、绘画、照片）记录下来，下节课和同学们分享。  六、板书设计    学习伴我成长    （一）成长的足迹      （学生分享的关键词）    （二）成长的秘密      学习→成长    （三）学习的远方      人人需要终身学习  七、教学反思（预设）    本课时设计力求改变传统说教模式，以学生的生活经验为起点，通过层层递进的活动，引导学生自主建构知识。预计学生对“成长”和“学习”的关联能够较好理解。教学的挑战在于如何让“终身学习”的观念真正触动三年级学生的心灵。这需要教师在课堂上营造安全的分享氛围，提供鲜活、贴近学生认知水平的案例，并善于捕捉和利用课堂上生成的资源进行巧妙引导。课后延伸任务的设计，旨在将课堂学习延续到家庭，形成家校教育合力，共同培育学生终身学习的意识与习惯。  八、知识清单与考点、考向精析  （一）【基础】本课时核心知识要点罗列    1.成长的全面性：成长是身体、知识、技能、品德、情感等各方面的综合变化与进步。    2.学习的广义性：学习不仅是在学校读书，还包括在家里、社会上通过观察、模仿、实践、思考、阅读等多种方式获得知识和本领的过程。    3.学习与成长的关系：学习是成长的重要途径和动力，成长是学习带来的积极结果。我们成长的每一步都离不开学习。    4.终身学习的意识：学习不是某个年龄段的特定任务，而是伴随每个人一生的需要。大人、老人同样需要学习，以应对生活、工作和自我发展的需要。  （二）【高频考点】常见考查方式与题型示例    本课内容在考查中，通常不采用死记硬背的填空，而是以灵活的生活情境题、辨析题、简答题为主，重在考查学生对核心观念的理解和运用。    1.【重要】题型一：情境辨析题      题目示例：判断下列说法或做法是否正确，并说明理由。        A.“小明说：‘我爷爷都退休了，每天就是下下棋、遛遛弯，不用再学习了。’”（×。理由：学习是一生的事情，爷爷下棋、学习新的养花知识、了解国家大事都是在学习，学习能让生活更充实。）        B.“小红看到妈妈在学做蛋糕，她说：‘妈妈，你都这么大的人了，还学这个干嘛？’”（×。理由：学习不分年龄，妈妈学做蛋糕是为了丰富生活、提高生活技能，也体现了终身学习的精神。）        C.“小刚认为，只有坐在教室里听老师讲课才叫学习。”（×。理由：学习途径多样，向爸爸学修自行车、和同学合作完成小组任务、从失败的经历中吸取教训都是学习。）    2.【高频考点】题型二：观点论述/简答题      题目示例：        A.请结合自己的经历，说一说“成长离不开学习”这句话是什么意思。          【解答要点】：首先要阐述自己对“成长”和“学习”的理解，然后结合具体事例。例如：我小时候不会自己系鞋带（这是不会的状态），后来妈妈耐心地教我，我一遍遍地练习（这是学习的过程），现在我不仅能自己系鞋带，还能教弟弟（这是成长的结果）。这说明了学习推动了我的成长。        B.请你设想一下，如果一个人从学校毕业后就不再学习了，他的生活会变成什么样？        【解答要点】：可以从多个角度思考。工作上，他可能无法适应新设备、新方法，面临被淘汰的风险；生活中，他可能不会使用智能手机、不会网上购物，感到与时代脱节；精神上，他可能缺乏新的兴趣爱好，生活单调乏味。从而反向证明终身学习的重要性。    3.【基础】题型三：实践应用题/活动设计题      题目示例：        A.班里要召开一次“学习伴我成长”的主题班会，请你为这次班会设计两个活动环节，并简要说明设计意图。          【解答要点】：环节一：“时光故事会”，请同学分享自己学习某项本领（如游泳、弹琴）过程中发生的有趣故事和收获。意图：让学生从亲身体验中感悟学习带来的成长。环节二：“我为长辈点个赞”，请同学夸一夸自己身边热爱学习的爸爸、妈妈或爷爷奶奶。意图：引导学生关注他人的学习，理解终身学习。        B.你的妈妈最近想学习如何用手机制作精美的视频，但觉得自己年纪大学不会，有点灰心。你会怎么鼓励她？        【解答要点】：首先要肯定妈妈有学习的想法非常了不起。然后用自己的学习经历鼓励她，比如“我刚开始学跳绳也总绊倒，但多练就好了”。接着可以提出帮助她，和她一起学，或者帮她找简单的教程。最后强调学习带来的快乐和成就感。  （三）【非常重要】【难点】易错点与解题步骤指导    1.【易错点1】对“学习”的理解过于狭隘。        表现：做题时，只将看书、写作业视为学习，而忽略了生活实践、人际交往、兴趣爱好培养等也是重要的学习。        突破方法：建立“大学习观”。反复强调并举例说明学习的多元途径和丰富内容。遇到具体情境时，问自己：“在这个过程中，他/她是否获得了新的知识、技能、体验或感悟？”如果答案是肯定的，那么这就是一种学习。    2.【易错点2】混淆“成长”与“长大”的概念。        表现：将成长简单地等同于年龄增长、身高增加等生理变化。        突破方法：强化成长的“多维性”。引导学生明白，单纯的长大（生理）不一定意味着全面的成长（如能力、品德）。一个身体强壮的成年人，如果从不学习、品行恶劣，他的“人”并没有真正成长。成长是向着好的、更完善的方向发展，而这必须通过学习来实现。    3.【解题步骤指导】应对“谈认