部编版小学语文四年级上册《走月亮》精读赏析教案

部编版小学语文四年级上册《走月亮》精读赏析教案

一、设计理念

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“以文化人、以美育人”的课程理念，深度融合“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学要求。设计突破传统单篇精读的局限，以“探寻月光下的中国诗意”为单元核心任务统领本课时教学，将《走月亮》置于“自然之美”的主题语境中进行深度建构。教学强调学生在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践活动，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。本设计借鉴项目式学习（PBL）与沉浸式审美体验的理念，通过“文本细读—意象解码—情感共鸣—创意表达”的进阶路径，引导学生从感受文章“写了什么”的浅层认知，走向探究“怎么写的”、“为什么这样写”以及“我如何表达”的深度学习，最终实现从“阅读者”到“欣赏者”乃至“表达者”的素养跃迁。

二、教材与学情分析

教材分析：

《走月亮》是部编版小学语文四年级上册第一单元的一篇充满诗情画意的抒情散文。作者吴然以孩童的视角，用细腻优美的笔触，描绘了“我”和阿妈在云南洱海畔的月夜下漫步的情景。文章通篇洋溢着浓浓的亲情与乡情，以及对自然、生活的热爱。其教材价值体现在：一、语言典范性：文本语言清新优美，修辞丰富（特别是排比、拟人），句式灵动，是学生品味语言、积累语感的绝佳材料。二、结构独特性：文章以“啊，我和阿妈走月亮……”这一句式的反复咏叹为情感线索和段落标志，形成回环往复的旋律美和结构美。三、意象丰富性：“月亮”、“溪水”、“山草”、“野花”、“鹅卵石”、“果园”、“稻田”等意象共同编织了一幅静谧、和谐、充满温情的南国月夜图，是进行审美教育和传统文化熏陶的载体。第二课时应在第一课时初读感知、疏通字词的基础上，聚焦文本核心段落，深入赏析其言语形式和情感内涵。

学情分析：

四年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其想象力丰富，情感体验日趋细腻，具备初步的抓关键词句理解文本的能力。但他们对散文“形散神聚”的特点认识不足，对文本中蕴含的深层情感（如母爱、乡愁、人与自然合一）的体悟需要引导，对作者如何运用语言创造意境缺乏系统的鉴赏方法。此外，当代城市儿童对文中描绘的乡村月夜、田间劳作场景较为陌生，可能存在情感体验上的隔膜。因此，教学需通过多媒体创设情境、链接生活经验、提供方法支架，搭建从“陌生”到“共鸣”的桥梁，并引导他们关注言语形式，学习表达技巧。

三、教学目标

1.语言建构与运用：通过多层次朗读、品味与比较，深入理解“流着”、“抱着”、“运载”等关键动词的精准与生动，积累“月光闪闪”、“溪水汩汩”等富有韵律的词语和“啊，我和阿妈走月亮……”等重复性句式，体会散文诗般的语言节奏与美感。

2.思维发展与提升：运用联想与想象，在脑海中再现文章描绘的多个画面，并能将这些画面有序串联，把握文章“移步换景”的叙述逻辑。通过探究反复出现的“走月亮”句式的深层意蕴，发展聚合思维与辩证思维能力。

3.审美鉴赏与创造：调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉），沉浸式感受月下景物的静谧、温馨与美好，初步鉴赏文本创造的“月光如水、亲情似酒”的意境美。能基于文本意境进行仿写或创编，表达自己心中独特的“月下情景”。

4.文化传承与理解：初步感知“月亮”在中国传统文化中承载的团圆、思念、美好与静谧的意象，体会文中蕴含的深厚母爱、乡土情结以及人与自然和谐共处的传统哲学思想。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.聚焦文中描绘的“溪边”、“村道”、“田埂”等场景，品读关键语句，感受画面之美、语言之妙。

2.3.理解“啊，我和阿妈走月亮……”这一句式的反复出现所营造的情感氛围与结构作用。

4.教学难点：

1.5.深入体会“走月亮”这一风俗背后所承载的母子亲情、生活情趣及文化内涵。

2.6.将阅读中习得的意象组合与情感表达方法，迁移运用到自己的片段写作中。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含云南洱海月夜风光图、与课文意境相符的古典音乐（如《平湖秋月》、《月光下的凤尾竹》纯音乐）、关键词句卡片、微视频（介绍“走月亮”民俗）；设计“月光漫步图”学习任务单。

2.学生准备：熟读课文；观察一次月夜（或回忆相关经历）；准备彩笔和白纸。

六、教学过程

第一环节：情境回眸，温故入“月”（约8分钟）

学习任务一：勾勒“月光地图”，回顾漫步足迹

1.音乐导入，唤醒记忆：

1.2.教师播放轻柔的《月光曲》片段，同时用舒缓的语调引导：“上节课，我们随着作者和阿妈，在皎洁的月光下开始了一次温馨的漫步。此刻，让音乐带我们回到那个美好的夜晚。请闭上眼睛，回忆一下，‘我’和阿妈都走过了哪些地方？”

2.3.学生静听音乐，闭目回忆。

4.合作绘制，梳理脉络：

1.5.出示“月光漫步图”任务单（简易的坐标图或流程图框架）。

2.6.学生以小组为单位，快速浏览课文，合作在任务单上标出“走月亮”的路线及经过的主要地点（如：月亮升起→溪边→村道→田埂/果园→菜地→走过月亮……）。

3.7.小组代表展示并解说“月光地图”，教师相机板书关键词：溪边、村道、田埂、果园、菜地。引导学生发现作者写作的“移步换景”顺序。

8.核心提问，引出焦点：

1.9.教师提问：“在这条美丽的月光路线上，哪个地方作者写得最细致，给你的印象最深？为什么？”

2.10.学生自由发言，教师归纳，多数学生会聚焦在“溪边”和“田埂”部分。教师顺势引出：“看来，溪边的潺潺水声，田埂上的阵阵果香，深深吸引了我们。这节课，就让我们放慢脚步，在这两处地方静静地‘走’进去，用心去听、去看、去闻、去感受。”

【设计意图】：本环节通过音乐创设沉浸式回忆情境，利用“绘制地图”这一具象化任务，驱动学生主动梳理文本内容，把握文章脉络，实现从整体到局部的自然过渡。核心提问直指本课重点赏析段落，激发学生的探究兴趣。

第二环节：沉浸品读，赏“月”析文（约25分钟）

学习任务二：化身“月光鉴赏家”，品味溪边与田埂的诗意

第一部分：驻足溪边，聆听月光曲（约12分钟）

1.想象朗读，入境：

1.2.指名配乐朗读第4自然段。其他学生边听边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2.3.学生交流初步感受，教师鼓励用形象的语言描述脑海中的画面。

4.聚焦词句，品“活”之水：

1.5.出示核心句群：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮！”

2.6.品“流”之妙：

1.3.7.提问：通常我们说“飘着”香味，“照着”月光。这里为什么用“流着”？可以换成“飘着”、“照着”吗？

2.4.8.引导学生联系上下文“细细的溪水”思考。通过对比，学生体会到：“流着”让香味和月光仿佛有了生命，变成了溪水的一部分，随着溪水缓缓流淌，动静结合，充满了动感和诗意。这不仅是视觉，更是通感。

5.9.品“抱”之情：

1.6.10.提问：这个“抱”字让你想到了什么？（妈妈抱孩子，充满爱与呵护）

2.7.11.引导学生想象：小水塘像什么？（像摇篮，像手臂）月亮像什么？（像宝宝，像明珠）一个“抱”字，赋予了小水塘以母亲般的温柔，将月光下的溪水写得无比亲切、温馨，充满了童趣和爱意。

8.12.联想拓展：引导学生模仿这种拟人化的表达，说说“月光还能被什么‘抱着’或‘装着’？”（如：树梢挂着月亮，荷叶托着月亮，窗格框着月亮……）

13.体会反复，悟“情”之线：

1.14.朗读本段最后：“啊，我和阿妈走月亮……”

2.15.讨论：这句话在文中多次出现，像一首歌的副歌。在这里，当你欣赏了溪边如此美妙的景色后，再读这句话，你的心情是怎样的？你觉得作者的心情又是怎样的？

3.16.引导学生体会：这不仅仅是在陈述“我们在走”这件事，更是在抒发心中满满的幸福、快乐和对眼前美景的赞叹。这是一种情感的自然流淌和升华。

第二部分：漫步田埂，沉醉丰收图（约13分钟）

1.嗅觉引路，调动通感：

1.2.“离开潺潺的溪流，我们跟着阿妈来到村道和田埂。还没看见，先闻到了什么？”引导学生关注“秋虫唱着，夜鸟拍打翅膀，鱼儿跃出水面，沟水汩汩”这一连串的声音描写，以及“稻穗低垂着头，稻田像月光镀亮的银毯”的比喻。

2.3.重点品析“镀亮”一词：对比“照亮”、“映亮”。“镀”通常指在物体表面均匀地覆盖一层金属。这里说月光“镀亮”稻田，让你觉得月光下的稻田是怎样的？（光滑、均匀、闪亮、有质感，像一件精美的艺术品）感受作者用词的精巧与画面塑造的力度。

4.探究果园，想象丰饶：

1.5.小组合作学习第6自然段（果园部分）。

2.6.出示学习提示：①这段描写调动了哪些感官？圈出关键词。②“看，沉甸甸的……”这句话中，哪些词让你感觉到丰收？③如果你就在这个果园里，除了看到、闻到，你可能会想做什么？

3.7.学生合作探究后汇报：

1.4.8.感官：“看见”（视觉）、“闻到”（嗅觉）、“想到”（心理活动）。

2.5.9.丰收：“沉甸甸”、“挂满”、“好香好甜”（从重量、数量、气味多个维度写丰收）。

3.6.10.想象拓展：引导学生补充触觉（摸一摸果子）、味觉（想象果子的甜味），甚至想象阿妈可能会讲起春天种树、夏天除虫的故事，让画面更立体，情感更丰厚。

11.深化“走月亮”，理解文化意蕴：

1.12.再次回到“啊，我和阿妈走月亮……”

2.13.教师提供资料链接（微视频或口述）：“走月亮”是我国一些地区（如云南、苏州）的中秋民俗，月明之夜，家人或友人结伴在月下散步、游玩，欣赏月色。

3.14.深度讨论：现在，你觉得“走月亮”仅仅是在月光下走路吗？结合我们品读的溪边、田埂的美景，以及始终陪伴的阿妈，说说你的理解。

4.15.引导学生升华认识：“走月亮”是欣赏自然之美（月、水、田、果），是体验生活之趣（丰收的喜悦），更是沐浴亲情之暖（阿妈的陪伴）。它是一次身体的行进，更是一次心灵的漫步和情感的交流。

【设计意图】：本环节是教学的核心与重点。采用“文本细读”策略，聚焦最具代表性的两个场景，通过替换比较、想象补白、调动通感、合作探究等多种方法，引导学生深入语言文字的肌理，品味其精妙。对“反复句式”和“走月亮”内涵的层层深入的探讨，旨在突破教学难点，实现从语言到思维到审美到文化的贯通式学习。

第三环节：创意表达，书写“我”月（约10分钟）

学习任务三：担任“小作家”，创编我的月下故事

1.从读到写，搭建支架：

1.2.教师总结作者的表达秘诀：调动多感官（看、听、闻、想）、运用巧修辞（拟人、比喻）、融入真感情。

2.3.出示写作支架提示卡：

1.3.4.场景：月下的______（公园小道、阳台、小区花园、乡间小路……）

2.4.5.陪伴者：我和______

3.5.6.我看到了______（像什么？）

4.6.7.我听到了______（谁在干什么？）

5.7.8.我闻到了______

6.8.9.我想到了______（或______对我说……）

7.9.10.啊，我和______走月亮……

11.静心创作，个性表达：

1.12.播放宁静的伴奏音乐，学生根据支架提示，选择自己最想写的一个片段，进行课堂练笔（约8分钟）。教师巡视指导，鼓励个性化表达。

13.片段分享，即时赏评：

1.14.邀请2-3位学生朗读自己的作品。

2.15.师生围绕“是否调动了多感官”、“是否有生动的词句”、“是否表达了真情实感”进行简要、积极的点评。

3.16.教师将优秀片段词句记录在“班级月光美句集”板贴中。

【设计意图】：读写结合是语文学习的重要法则。本环节在学生充分感受、理解、欣赏文本之后，及时提供结构化支架，降低创作难度，引导学生将阅读所得转化为表达所能。分享与点评环节旨在营造积极的表达氛围，让学生获得成就感，巩固学习效果。

第四环节：总结升华，情寄“月”思（约5分钟）

学习任务四：共谱“月光心曲”，升华单元主题

1.配乐诵读，情感共鸣：

1.2.全体学生在音乐声中，深情诵读课文最后两个自然段。“多么奇妙的夜晚啊，我和阿妈走月亮！”——读出陶醉与幸福。“走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥……”——读出回忆的绵长与美好。“在我仰起脸看阿妈的时候……月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……”——读出无尽的温馨、依赖与遥想。

2.3.教师结语：这节课，我们用心“走”进了吴然笔下的月夜。我们发现，最美的风景不仅在眼前，更在心中有爱、有陪伴的时刻。那轮月亮，照着洱海，也照着每一个有爱的地方；那份亲情，温暖着作者，也温暖着每一个读故事的我们。

4.联结生活，布置实践：

1.5.课后实践作业（二选一）：

1.2.6.实践型：在一个有月亮的晚上，邀请家人进行一次“走月亮”，用照片或短视频记录下你们的路线和发现，并配上几句解说词。

2.3.7.创作型：完善并润色课堂上的练笔片段，为它配上插图，制作成一张“我的走月亮”明信片，送给文中的陪伴者或自己的家人。

4.8.单元预告：下节课，我们将走进本单元“自然之美”的下一站，去领略另一番不同的风景。

【设计意图】：通过全体诵读将课堂情感推向高潮，强化整体感知和情感内化。教师的总结语旨在提升主题，建立文本与读者、与生活的深层链接。分层实践作业尊重学生差异，将语文学习延伸至真实生活，体现“语文即生活”的大语文观。单元预告保持学习任务的连续性。

七、板书设计

板书采用“图文结合”的思维导图形式，力求简洁、美观、体现逻辑。

走月亮

（情景交融）

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眼中景心中情

（移步换景，多感官描写）（反复咏叹，亲情流淌）

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溪边村道田埂果园“啊，我和阿妈走月亮…