2026年成人高考心理学专升本考试科目详解

2026年成人高考心理学专升本考试科目详解一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.在心理学研究中，研究者有目的地控制或创设一定的条件，以引起被试的某种心理现象进行研究的方法称为（）A.观察法B.实验法C.调查法D.测验法【答案】B【解析】实验法是在控制条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究该变量的变化对其他变量所产生的影响。它能够揭示变量之间的因果关系，是心理学研究的核心方法。2.神经元之间传递信息的结构是（）A.树突B.轴突C.细胞体D.突触【答案】D【解析】神经元是神经系统的基本结构和功能单位。一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫突触，它是神经元之间传递信息的关键结构。3.刚刚能引起感觉的最小刺激量，称为（）A.绝对感觉阈限B.差别感觉阈限C.感受性D.感觉适应【答案】A【解析】绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量，其值越低，表明感受性越高，两者成反比关系。4.短时记忆的容量大约为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块【答案】B【解析】短时记忆的容量有限，一般为7±2个组块。组块是指将若干小单位联合成熟悉的、较大的单位进行信息加工。5.问题解决过程中，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向当前状态递归的问题解决策略是（）A.算法式策略B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法【答案】C【解析】逆向搜索又称反推法，是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。手段-目的分析则是从当前状态出发，逐步缩小与目标状态的差距。6.动机的认知理论中，强调对行为结果的期待和评价在动机形成中起关键作用的理论是（）A.成就动机理论B.归因理论C.自我效能理论D.期望-价值理论【答案】D【解析】期望-价值理论认为，个体完成任务的动机取决于他对成功可能性的估计（期望）以及对所获价值的评估（价值）。成就动机理论关注追求成功与避免失败的倾向，归因理论关注对成败原因的解释，自我效能理论关注个体对自己能否完成某项任务的信念。7.根据艾里克森的心理社会发展理论，成年早期（18-25岁）面临的主要冲突是（）A.自主对羞怯和怀疑B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.亲密对孤独【答案】D【解析】艾里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有一个核心的冲突或危机。成年早期的核心任务是建立亲密关系，避免孤独感。8.人格特质理论中，卡特尔通过因素分析提出的根源特质共有（）A.16种B.5种C.3种D.2种【答案】A【解析】卡特尔运用因素分析的方法，从表面特质中抽象出16种根源特质，并编制了著名的“卡特尔16种人格因素问卷”（16PF）。9.当个体面临两个具有吸引力的目标，但只能选择其一时所产生的冲突类型是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突【答案】A【解析】动机冲突主要有四种类型：双趋冲突（两个都想要，只能选一个）、双避冲突（两个都不想要，必须选一个）、趋避冲突（一个目标既有吸引力又有排斥力）、多重趋避冲突（面对多个目标，每个目标都有吸引和排斥两方面）。10.在应激状态下，个体生理反应的一般适应综合征（GAS）分为三个阶段，其正确顺序是（）A.警觉阶段—抵抗阶段—衰竭阶段B.抵抗阶段—警觉阶段—衰竭阶段C.衰竭阶段—抵抗阶段—警觉阶段D.警觉阶段—衰竭阶段—抵抗阶段【答案】A【解析】塞里提出的一般适应综合征描述了机体在面对长期压力时的生理反应模式，依次为警觉阶段（动员资源）、抵抗阶段（适应和抵抗压力源）和衰竭阶段（资源耗尽，可能导致身心疾病）。11.心理咨询中，咨询师以来访者为中心，强调创造一种无条件积极关注的氛围，以促进来访者自我成长的理论流派是（）A.精神分析疗法B.行为疗法C.人本主义疗法D.认知疗法【答案】C【解析】人本主义疗法的代表人物是罗杰斯，其创立的来访者中心疗法强调咨询关系的重要性，主张咨询师应具备真诚一致、无条件积极关注和共情理解的基本态度。12.根据韦纳的归因理论，将成功归因于（）因素，最有利于增强个体的动机。A.内部的、稳定的、不可控的B.外部的、不稳定的、可控的C.内部的、不稳定的、可控的D.内部的、稳定的、可控的【答案】C【解析】韦纳将归因分为三个维度：内外源、稳定性、可控性。将成功归因于内部的、不稳定的、可控的因素（如努力），会使个体对未来成功抱有期望，并愿意继续投入努力，从而增强动机。13.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始获得客体永久性，思维具有直觉性但尚未获得守恒概念的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】B【解析】前运算阶段（约2-7岁）的儿童开始运用符号（如语言）进行思维，具有表象思维，但思维具有自我中心、不可逆性、集中化（未获得守恒）等特点。客体永久性是在感知运动阶段末期获得的。14.下列哪项不属于创造性思维的主要特征？（）A.流畅性B.变通性C.独特性D.逻辑性【答案】D【解析】创造性思维的核心特征是发散思维，其衡量指标通常包括流畅性（产生观念的数量）、变通性（产生观念的类型）和独特性（产生新颖独特观念的能力）。逻辑性更多是聚合思维的特征。15.奥尔波特将人格特质分为三类，其中最能代表一个人人格，在个人生活中处于核心地位的特质是（）A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.根源特质【答案】A【解析】奥尔波特将人格特质分为首要特质（最典型、最具概括性）、中心特质（构成个体独特性的几个重要特质）和次要特质（在特殊场合才表现出来的特质）。16.在群体中，个人由于他人在场而导致工作效率比单独工作时有所提高的现象，称为（）A.社会惰化B.社会促进C.社会抑制D.去个性化【答案】B【解析】社会促进是指他人在场（或想象、隐含在场）对个体活动效率的积极影响。相反，效率降低则称为社会抑制或社会干扰。社会惰化是指在群体任务中个人努力水平下降的现象。17.根据斯滕伯格的三元智力理论，智力包括三个亚理论，其中涉及个体适应、选择和塑造环境能力的部分是（）A.成分亚理论B.经验亚理论C.情境亚理论D.实践亚理论【答案】C【解析】斯滕伯格的三元智力理论包括成分亚理论（智力活动的内部心理过程）、经验亚理论（智力与经验的关系）和情境亚理论（智力与环境的关系，即实践智力）。18.在马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要【答案】D【解析】马斯洛将人的需要由低到高分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是发挥自身潜能、完善自我的需要。19.记忆的三个基本过程是（）A.识记、保持、遗忘B.感觉记忆、短时记忆、长时记忆C.编码、储存、提取D.形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆【答案】C【解析】记忆是一个动态的过程，包括编码（获取信息）、储存（保持信息）和提取（恢复信息）三个基本环节。A选项是传统提法，B是记忆系统，D是记忆类型。20.一种学习对另一种学习产生积极的影响，称为（）A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.逆向迁移【答案】A【解析】学习迁移是一种学习对另一种学习的影响。根据影响效果，可分为正迁移（积极促进）、负迁移（干扰阻碍）和零迁移（无影响）。根据方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。二、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）1.知觉恒常性【答案】知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持稳定性的特性。主要包括大小恒常性、形状恒常性、明度恒常性和颜色恒常性等。它是知觉的重要特性，保证了我们在变化多端的客观世界中能够获得对事物稳定的认识。2.最近发展区【答案】最近发展区是由维果茨基提出的概念，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。它强调了教学在儿童发展中的主导作用和决定性作用，教学应走在发展的前面，创造最近发展区，促进儿童认知发展。3.应激【答案】应激是指个体在觉察到（认知评价）环境需求与自身应对能力不平衡时，所表现出的身心紧张状态。它是一个过程，包括应激源（刺激事件）、应激反应（生理、心理和行为变化）以及中介因素（认知评价、人格、社会支持等）。适度的应激具有适应功能，但长期或强烈的应激可能损害健康。4.从众【答案】从众是指个体在真实的或想象的群体压力下，改变自己的态度或行为，使之与群体保持一致的现象。其产生原因包括信息性社会影响（相信他人是信息的来源）和规范性社会影响（希望被群体接纳和喜欢）。阿希的线段判断实验是研究从众现象的经典实验。5.学习【答案】学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化。这一定义包含几个要点：学习由经验引起；学习导致行为或行为潜能的持久变化；学习的变化是通过练习或反复经验获得的；学习是适应环境的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。）1.简述影响问题解决的主要心理因素。【答案】影响问题解决的心理因素主要包括：（1）问题表征：即对问题的理解和呈现方式。恰当的表征是有效解决问题的前提。（2）思维定势：指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它有时能促进问题解决（正迁移），有时会阻碍问题解决（负迁移，即功能固着）。（3）动机与情绪：动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题解决。积极的情绪通常促进解决，消极情绪则可能阻碍。（4）知识经验：丰富的、组织良好的知识经验是有效解决问题的基础。专家与新手的区别主要在于知识的结构和组织方式。（5）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。（6）个性特征：个体的智力水平、自信心、灵活性、意志力等个性特征都会影响问题解决的效率。2.简述人格的主要特征。【答案】人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。其主要特征包括：（1）独特性：不同的遗传、成长环境及教育等因素交互作用，形成了每个人独特的人格。所谓“人心不同，各如其面”。（2）稳定性：人格具有跨时间的持续性和跨情境的一致性。例如，一个外向的人在不同时间、不同场合都倾向于表现出外向的特点。稳定性是人格测评的基础。（3）统合性（整体性）：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性。人格的统合性是心理健康的重要标志。（4）功能性：人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运。面对挫折，坚韧的人格使人奋发，而脆弱的人格则可能导致消沉。（5）社会性：人格是在社会化过程中形成的，是社会的人所特有的。人格既是社会化的对象，也是社会化的结果。3.简述皮亚杰关于儿童道德认知发展的阶段理论。【答案】皮亚杰主要通过对儿童游戏规则的研究，提出了道德认知发展的三阶段理论：（1）前道德阶段（约4-5岁前）：此阶段儿童处于感知运动和前运算阶段早期，其行为直接受行为结果支配，无任何道德观念或规则意识。（2）他律道德阶段（约5-10岁）：又称道德实在论阶段。此阶段儿童表现出以下特点：①认为规则是万能的、不变的，由权威人物制定；②根据行为后果的严重性来判断行为的好坏，不考虑动机；③相信内在的公正，认为惩罚是天意，坏事必然受到惩罚；④对权威单方面的服从。（3）自律道德阶段（约10岁以后）：又称道德相对论阶段。此阶段儿童道德认知的特点是：①认识到规则是人们通过协商制定的，可以修改；②判断行为时既考虑后果也考虑动机；③主张惩罚应与过错相匹配，更温和、更具补偿性；④与权威和同伴的关系是相互尊重、合作的。皮亚杰认为，儿童的道德发展是从他律走向自律的过程，认知发展和社会经验（特别是同伴合作）是这一发展的两个关键因素。4.简述合理情绪疗法（RET）的基本原理及常用技术。【答案】基本原理：合理情绪疗法由艾利斯创立，其核心理论是ABC理论。A指诱发性事件；B指个体遇到A之后产生的信念、看法、解释；C指在特定情境下，个体的情绪及行为结果。RET认为，引起C的直接原因不是A，而是B。即人的情绪和行为反应不是由事件本身引起的，而是由人对事件的看法、评价、信念引起的。不合理的信念（如绝对化要求、过分概括化、糟糕至极）是导致情绪困扰和行为不适的根本原因。治疗的目标是通过与不合理信念辩论（D），形成新的合理信念（E），从而产生积极的情绪和行为。常用技术：（1）与不合理信念辩论：这是RET的核心技术。咨询师通过积极主动的、指导性的提问，向来访者所持有的不合理信念进行质疑和挑战，促使来访者认识到其信念的非理性，并放弃这些信念。（2）合理情绪想象技术：让来访者想象引发其情绪困扰的场景，体验不适情绪，然后引导其改变不合理的思维方式，从而改变情绪体验。（3）认知家庭作业：让来访者在咨询会谈后，使用RET自助表或合理自我分析报告（RSA）来记录事件、信念和情绪，并练习与自己的不合理信念辩论。（4）其他行为技术：如自我管理程序、放松训练、技能训练等，以改变与不合理信念相关的不适行为。四、论述题（本大题共2小题，每小题14分，共28分。）1.试述影响遗忘进程的因素，并联系实际谈谈如何根据记忆规律进行有效复习。【答案】影响遗忘进程的因素主要包括：（1）时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，其进程是先快后慢。（2）识记材料的性质与数量：形象材料、有意义的材料遗忘较慢；学习材料越多，遗忘越快。（3）学习的程度：学习程度达到150%（过度学习）时，记忆效果最佳。（4）识记材料的系列位置：存在系列位置效应，即开头部分（首因效应）和结尾部分（近因效应）的材料记忆效果好，中间部分容易遗忘。（5）识记者的态度：对识记材料需要和兴趣浓厚，遗忘就慢。（6）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记保持效果好。（7）提取线索：编码特异性原理指出，当提取线索与编码时的情境匹配时，记忆效果最好。根据记忆规律进行有效复习的策略：（1）及时复习：根据遗忘先快后慢的规律，复习必须及时。最好在学习当天进行初次复习，然后间隔一段时间（如一天、一周、一个月）进行多次复习。（2）合理分配复习时间：分散复习（将复习时间分散在不同时间段）的效果优于集中复习（长时间连续复习）。例如，每天花1小时复习，连续6天，比一次性复习6小时效果更好。（3）尝试回忆与反复阅读相结合：在复习时，不要只是被动地重复阅读，而应尝试主动地回忆所学内容（如合上书本复述），然后再对照检查，这种方法称为“试图回忆法”，能有效提高记忆效率。（4）多样化复习，多感官参与：运用多种感官（眼看、耳听、口读、手写）进行复习，可以建立多种神经联系，加深记忆痕迹。例如，学习单词时，可以边看、边读、边写、边听录音。（5）运用多种记忆术，组织化编码：将零散的知识组织化、系统化，利用分类、图表、口诀、联想、记忆宫殿等方法进行编码，有助于形成良好的知识结构，便于存储和提取。例如，将历史事件按时间轴整理。（6）过度学习：在刚好能背诵或掌握的基础上，再增加50%的学习量或时间（即达到150%的学习程度），可以显著提高记忆的牢固程度。例如，背诵一篇课文需要读10遍才能记住，那么最好再读5遍。（7）利用系列位置效应：对学习材料的中间部分应给予更多关注和复习。可以将长材料分段学习，人为创造更多的“开头”和“结尾”。2.试述主要的学习理论（行为主义、认知主义、人本主义、建构主义）的基本观点，并比较它们在教学应用上的侧重点。【答案】（1）行为主义学习理论：基本观点：以桑代克、斯金纳等为代表。认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程，强化是形成联结的关键。学习是外显行为的变化，内部心理过程被视为“黑箱”。强调环境对行为的塑造作用。教学侧重点：强调外部的教学刺激和强化安排。教学的目标是让学习者获得具体的、可观察和测量的行为。教学方法上，注重练习、反馈、程序教学、行为矫正等。教师是环境的安排者和行为的塑造者。（2）认知主义学习理论：基本观点：以布鲁纳、奥苏贝尔等为代表。认为学习是学习者内部心理结构的形成和改组，是主动对信息进行加工、组织和建构意义的过程。关注知识的结构、学习的认知过程（如注意、编码、提取）和策略。教学侧重点：强调学习者已有的认知结构（图式）对新知识学习的影响。教学的目标是促进学习者认知结构的重组和优化。教学方法上，注重发现学习、有意义接受学习、先行组织者策略等。教师是知识的组织者和学生认知发展的促进者。（3）人本主义学习理论：基本观点：以罗杰斯、马斯洛为代表。认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的完善和自我实现的过程。学习应以学习者为中心，关注学习者的情感、需要、价值观和自主性。强调意义学习。教学侧重点：强调创设安全、自由、支持性的学习环境，尊重学生的情感和个体差异。教学的目标是培养“完整的人”，促进学生的自我发展。教学方法上，注重以学生为中心的教学、合作学习、价值澄清等。教师是学习的促进者、协作者和资源提供者。（4）建构主义学习理论：基本观点：以皮亚杰、维果茨基的思想为基础。认为知识不是对现实的准确表征，而是个体基于自己的经验背景主动建构起来的。学习是社会文化情境中，通过与他人互动、协作而实现的主动的意义建构过程。强调学习的情境性、社会性和主动性。教学侧重点：强调创设真实的、复杂的、具有挑战性的问题情境。教学的目标是促进学生在解决问题中主动建构知识的意义。教学方法上，注重探究学习、合作学习、情境学习、支架式教学等。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，是学习共同体的成员。比较：行为主义侧重外部行为塑造和技能训练；认知主义侧重知识结构和认知过程；人本主义侧重全人发展和情感需求；建构主义侧重在真实情境中的主动意义建构。现代教学实践往往综合吸收各派理论的合理成分。五、案例分析题（本大题共1小题，共30分。）【案例材料】小张，男，22岁，某高校大三学生。近半年来，他感到学习时注意力难以集中，记忆力下降，学习效率很低。一想到即将到来的考研和就业竞争，就感到心慌、胸闷、坐立不安。他常常担心自己考不上研究生，找不到好工作，未来一片黯淡。晚上入睡困难，即使睡着也易醒，白天精神萎靡。他变得不爱和同学交往，觉得别人都比自己强，自己很失败。曾试图通过打游戏来放松，但事后更加自责。近期这种状态严重影响了其正常学习和生活，故前来寻求心理帮助。在与咨询师的交谈中，小张提到自己从小就是“好学生”，父母和老师期望很高，他对自己要求也极为严格，凡事追求完美，不允许自己犯错或失败。请根据心理学相关知识，回答以下问题：1.小张可能面临的主要心理问题是什么？其核心症状是什么？（6分）2.试从认知、情绪、行为和生理四个方面分析小张的心理状态。（12分）3.结合案例，分析可能导致小张当前心理问题的压力源及个体因素。（8分）4.假如你是一位心理咨询师，可以运用哪些心理学理论或方法来帮助小张？（4分）【答案】1.小张可能面临的主要心理问题是焦虑障碍（很可能是广泛性焦虑，并伴有考试焦虑和社交回避倾向）。其核心症状是过度的、难以控制的担忧和焦虑，并伴有明显的生理和心理不适，且持续时间较长（近半年），已损害其社会功能。2.（1）认知方面：存在明显的认知歪曲。表现为：①“灾难化”思维：将考研和就业的困难夸大为“未来一片黯淡”；②“全或无”的绝对化思维：认为自己“很失败”，考不上研、找不到好工作就意味着彻底失败；③过度概括化：从个别事件（学习效率暂时下降）得出普遍性结论（自己不行）；④低估自身应对能力，高估威胁程度。同时伴有注意力不集中、记忆力下降等认知功能受影响的表现。（2）情绪方面：持续体验到紧张、担忧、恐惧（对未来的恐惧）、烦躁不安等焦虑情绪。同时伴有自责、无助、可能还有抑郁情绪（如兴趣减退、精神萎靡）。（3）行为方面：出现回避行为，如不爱和同学交往（社交回避）；试图通过打游戏来逃避压力，但属于适应不良的应对方式；可能还有坐立不安、难以静坐等行为表现。学习行为效率显著下降。（