2026年河南专升本心理学真题考前冲刺练习

2026年河南专升本心理学真题考前冲刺练习一、单项选择题（每题1分，共40分）1.心理学是研究（）及其规律的科学。A.心理现象B.行为表现C.意识活动D.社会关系2.构造主义心理学派认为，心理学的研究对象是（）。A.意识流B.潜意识C.直接经验D.行为3.在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的方法是（）。A.实验法B.测验法C.调查法D.观察法4.神经元之间接触的部位称为（）。A.树突B.轴突C.突触D.髓鞘5.大脑皮层上的颞叶主要与（）功能有关。A.视觉B.听觉C.躯体运动D.躯体感觉6.能够维持人的正常觉醒状态，对注意的保持和集中有重要作用的脑结构是（）。A.丘脑B.下丘脑C.网状结构D.边缘系统7.刚刚能引起感觉的最小刺激量，称为（）。A.绝对感受性B.绝对感觉阈限C.差别感受性D.差别感觉阈限8.在暗室中注视一个静止的光点，有时会觉得光点在移动，这种现象称为（）。A.似动现象B.诱导运动C.自主运动D.运动后效9.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）。A.感觉对比B.感觉适应C.感觉补偿D.联觉10.人们把感觉信息组织成有意义的整体的过程称为（）。A.感觉B.知觉C.注意D.记忆11.短时记忆的容量是（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块12.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先慢后快B.先快后慢C.匀速进行D.没有规律13.根据思维所凭借的对象，可以将思维分为（）。A.动作思维、形象思维和抽象思维B.聚合思维和发散思维C.常规思维和创造性思维D.经验思维和理论思维14.问题解决过程中，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略是（）。A.算法式策略B.手段-目的分析C.逆向搜索D.爬山法15.概念“鸟”的本质特征是（）。A.有翅膀B.会飞C.有羽毛D.卵生16.言语活动中，把思想转变为外部言语的过程是（）。A.言语理解B.言语产生C.内部言语D.书面言语17.指向于未来并能激励人们前进的想象是（）。A.无意想象B.有意想象C.再造想象D.幻想18.注意的（）是指在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量。A.稳定性B.广度C.分配D.转移19.司机在开车时，可以一边观察路况，一边操纵方向盘，这体现了注意的（）。A.稳定性B.广度C.分配D.转移20.情绪和情感产生的基础是（）。A.需要B.动机C.认知D.态度21.人在应激状态下，会引起一系列的生物性反应，这被称为（）。A.适应综合征B.一般适应综合征C.情绪唤醒D.生理唤醒22.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”描述的是（）。A.心境B.激情C.应激D.热情23.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要24.动机的（）功能是指动机能激发个体产生某种行为。A.激活B.指向C.维持D.调整25.完成复杂活动所需要的各种能力的有机结合称为（）。A.一般能力B.特殊能力C.才能D.天才26.世界上第一个智力测验量表是（）。A.斯坦福-比奈量表B.韦克斯勒智力量表C.比奈-西蒙量表D.瑞文推理测验27.人格结构中，遵循“现实原则”行事的部分是（）。A.本我B.自我C.超我D.理想我28.“人心不同，各如其面”说明人格具有（）。A.独特性B.稳定性C.整体性D.社会性29.个体在群体压力下，在认知、判断、信念与行为等方面自愿与群体中多数人保持一致的现象，称为（）。A.从众B.服从C.社会助长D.社会惰化30.人际吸引中最稳定的成分是（）。A.相似性吸引B.互补性吸引C.外表吸引D.人格吸引31.个体在社会化过程中，通过观察他人所表现的行为及其结果而进行的学习是（）。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.顿悟学习D.观察学习32.皮亚杰认为，儿童认知发展进入形式运算阶段的年龄大约是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后33.埃里克森认为，成年早期（18-25岁）的发展任务是获得（）。A.勤奋感B.自我同一性C.亲密感D.繁殖感34.心理咨询中，咨询师与来访者建立的一种具有治疗功能的职业关系，称为（）。A.医患关系B.教育关系C.咨访关系D.朋友关系35.一种较持久的精神功能紊乱状态，属于（）。A.一般心理问题B.严重心理问题C.神经症性心理问题D.精神障碍36.系统脱敏法的理论基础是（）。A.人本主义理论B.精神分析理论C.行为主义理论D.认知理论37.将学习失败归因于自己能力不足，这种归因方式容易导致（）。A.自豪感B.羞愧感C.习得性无助D.自我效能感降低38.教师通过表扬、奖励等方式强化学生良好行为的方法，属于（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退39.在解决问题的过程中，从问题的目标状态开始搜索，直至找到通往初始状态的通路，这种策略是（）。A.算法式B.手段-目的分析C.逆向搜索D.启发式40.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.直觉思维D.分析思维二、填空题（每空1分，共20分）1.心理学的研究方法主要包括观察法、实验法、测验法、调查法和________。2.神经系统的基本结构和功能单位是________。3.根据记忆内容的不同，可以将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和________。4.思维的基本过程是分析和________。5.根据想象有无预定目的，可以把想象分为无意想象和________。6.情绪状态主要有心境、________和应激。7.动机冲突的主要类型有双趋冲突、双避冲突、________和多重趋避冲突。8.能力的个别差异主要表现在类型差异、________和年龄差异。9.人格理论中，卡特尔用________方法找出了16种根源特质。10.社会知觉中，个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质，这被称为________效应。11.皮亚杰将儿童的道德认知发展分为前道德阶段、他律道德阶段和________阶段。12.根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验，可以把学习分为机械学习和________。13.奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和________。14.心理健康的标准包括智力正常、情绪稳定、意志健全、________、人际关系和谐、社会适应良好、人格完整。15.心理咨询的主要形式有个别咨询、________和电话咨询等。16.影响问题解决的心理因素主要有知识经验、定势、________和情绪与动机。17.班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和________。18.根据信息加工的观点，记忆包括编码、________和提取三个基本过程。19.沙赫特和辛格的情绪理论认为，情绪产生取决于生理唤醒、环境因素和________三者的交互作用。20.维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是现有发展水平，二是________。三、名词解释（每题3分，共15分）1.感觉适应2.前摄抑制3.创造性思维4.心境5.自我效能感四、简答题（每题5分，共25分）1.简述知觉的基本特性。2.简述影响遗忘进程的因素。3.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。4.简述性格与气质的区别与联系。5.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。五、论述题（每题10分，共20分）1.论述影响问题解决的主要心理因素，并举例说明。2.结合实例，论述如何运用行为主义学习理论（强化、惩罚、消退等原理）来塑造和矫正学生的行为。六、案例分析题（每题10分，共20分）1.案例：大学生小张最近一个月情绪持续低落，对以往喜欢的活动（如打篮球、看电影）也提不起兴趣，感觉精力不足，学习效率明显下降，常常自责，觉得自己一无是处，对未来感到悲观。有时晚上难以入睡，食欲也较以前差。这种情况已经持续影响到他的正常学习和生活。请根据以上案例回答：（1）小张可能出现了什么心理问题？（2分）（2）该心理问题的主要表现有哪些？（至少列出四点）（4分）（3）如果你作为他的朋友或同学，可以为他提供哪些建议或帮助？（4分）2.案例：王老师是一名小学语文老师。她发现班上的小明在课堂上总是坐不住，注意力很难集中，经常做小动作，打扰旁边的同学。但当小明独自玩积木或拼图时，却能非常专注地玩很长时间。小明的语文和数学成绩中等偏下，但绘画和手工课表现很好。请运用心理学相关知识分析：（1）小明在课堂上注意力不集中，可能的原因有哪些？（至少从两个角度分析）（4分）（2）根据加德纳的多元智力理论，对小明的表现进行分析。（3分）（3）请为王老师提出一些针对性的教育建议。（3分）答案与解析一、单项选择题1.A。心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学。2.C。构造主义心理学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。3.D。观察法是在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性。4.C。神经元之间接触的部位称为突触，是信息传递的关键结构。5.B。大脑皮层颞叶主要与听觉功能有关，也与记忆和情感有关。6.C。脑干网状结构对维持大脑皮层的兴奋性，保持觉醒状态和注意有重要作用。7.B。绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。8.C。自主运动（或游动效应）是指在暗室中注视一个静止的光点，过一会儿会觉得光点在移动的现象。9.B。感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。“入芝兰之室，久而不闻其香”是嗅觉适应。10.B。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是对感觉信息的组织与解释过程。11.B。短时记忆的容量约为7±2个组块。12.B。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程最初很快，以后逐渐缓慢。13.A。根据思维所凭借的对象，可分为动作思维（凭借具体动作）、形象思维（凭借表象）和抽象思维（凭借概念、判断、推理）。14.C。逆向搜索是从问题的目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归，直至找到通往初始状态的路径。15.C。概念的本质特征是其内涵。鸟的本质特征是“有羽毛”，其他特征如“有翅膀”、“会飞”、“卵生”都不是所有鸟都具备的（如鸵鸟有翅膀但不会飞，企鹅有羽毛但主要在水中活动）。16.B。言语产生是把思想转化为外部言语的过程。17.D。幻想是指向未来并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。18.B。注意的广度也称注意的范围，指在同一时间内，意识所能清楚把握的对象的数量。19.C。注意的分配是指在同一时间内把注意指向于两种或两种以上的对象或活动。20.A。需要是情绪和情感产生的基础。21.B。加拿大生理学家塞利提出，人在应激状态下会引起一系列全身性的非特异性反应，称为一般适应综合征（GAS）。22.A。心境是一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪状态。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”是心境的写照。23.D。马斯洛需要层次理论从低到高依次是：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。24.A。动机的激活功能是指动机能激发个体产生某种行为。25.C。才能是完成某种活动所必需的各种能力的完备结合。26.C。1905年，法国心理学家比奈和西蒙编制了世界上第一个智力测验量表——比奈-西蒙量表。27.B。弗洛伊德的人格结构理论中，自我是从本我中分化出来的，遵循现实原则，调节本我与超我的矛盾。28.A。“人心不同，各如其面”形象地说明了人格的独特性。29.A。从众是个体在真实的或想象的群体压力下，改变自己的态度或行为，使之与群体保持一致的现象。30.D。人格特质（如真诚、善良、智慧等）是人际吸引中最稳定、最重要的因素。31.D。班杜拉提出观察学习，即通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。32.D。皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。33.C。埃里克森人格发展八阶段理论：成年早期（18-25岁）的发展任务是获得亲密感，避免孤独感。34.C。咨访关系是心理咨询中咨询师与来访者之间建立的一种特殊的人际关系，是咨询能否取得成效的关键。35.D。精神障碍是一类具有诊断意义的精神方面的问题，特征为认知、情绪、行为等方面的改变，可伴有痛苦体验和/或功能损害。36.C。系统脱敏法由沃尔普创立，其理论基础是行为主义的学习理论，特别是经典条件反射和交互抑制原理。37.C。习得性无助指个体经历失败和挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。将失败归因于自身不可控的、稳定的因素（如能力）易导致此状态。38.A。正强化是通过呈现愉快刺激来增强行为反应频率。39.C。逆向搜索是从问题的目标状态出发，逐步倒推，直至找到通往初始状态的道路。40.A。发散思维是创造性思维的核心，指从不同方向、途径和角度去设想，探求多种答案的思维。二、填空题1.个案法2.神经元3.动作记忆4.综合5.有意想象6.激情7.趋避冲突8.水平差异（或发展水平差异）9.因素分析10.晕轮（或光环）11.自律道德（或公正阶段）12.意义学习13.发现学习14.行为协调（或行为适当）15.团体咨询（或小组咨询）16.功能固着17.自我强化18.存储（或保持）19.认知评价（或对情境的认知）20.潜在发展水平（或最近发展区）三、名词解释1.感觉适应：由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。感受性可能提高（如暗适应），也可能降低（如明适应、“入芝兰之室，久而不闻其香”）。2.前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。例如，先学习汉语拼音对后学习英文字母发音的干扰。3.创造性思维：以新颖独特的方式解决问题，并产生有社会价值的产品的思维过程。它是发散思维与聚合思维、直觉思维与分析思维等的有机结合。4.心境：一种微弱、持久而又具有弥漫性的情绪状态。它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物，具有渲染性。5.自我效能感：由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它影响人们对活动的选择、坚持性、努力程度以及情绪反应。四、简答题1.知觉的基本特性包括：（1）选择性：人在知觉时，总是把少数事物作为知觉对象，而把其他事物作为背景，以便清晰地感知一定的事物与对象。（2）整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的个别特性和属性，而是反映事物的整体和关系。（3）理解性：在知觉过程中，人总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用词把它标志出来。（4）恒常性：当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。包括大小、形状、明度、颜色恒常性等。2.影响遗忘进程的因素主要有：（1）学习材料的性质与数量：有意义的材料、形象的材料比无意义的、抽象的材料遗忘得慢；学习材料越多，遗忘越快。（2）学习程度：适当过度学习有助于记忆保持。（3）记忆任务的长久性与重要性：长久的、重要的记忆任务能延缓遗忘。（4）识记的方法：以理解为基础的意义识记比机械识记效果好。（5）时间因素：遗忘进程先快后慢。（6）情绪与动机：积极的情绪和动机有利于记忆。3.马斯洛需要层次理论的主要内容：马斯洛将人的需要分为由低到高五个层次：（1）生理需要：食物、水分、空气、睡眠等最基本的需要。（2）安全需要：稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等。（3）归属与爱的需要：与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情、隶属于某一群体。（4）尊重的需要：自尊和受到别人尊重的需要。（5）自我实现的需要：追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化。马斯洛认为，需要层次越低，力量越强；只有较低层次的需要得到基本满足后，较高层次的需要才会出现。4.性格与气质的区别与联系：区别：（1）气质受先天因素影响大，变化较难、较慢；性格主要受后天环境因素影响，变化较易、较快。（2）气质是行为的动力特征，与行为内容无关，无好坏善恶之分；性格涉及行为的内容，表现个体与社会的关系，有好坏善恶之分。联系：（1）气质影响性格形成和发展的速度与动态。例如，形成自制力，粘液质和抑郁质的人比胆汁质和多血质的人容易和自然。（2）性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使之服从于生活实践的要求。5.皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童认知发展经历四个具有质的差异的阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，获得客体永久性。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童掌握了符号功能，能运用语言和表象，思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，尚未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童思维摆脱了具体内容的束缚，能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。五、论述题1.影响问题解决的主要心理因素有：（1）知识经验：个体已有的知识经验是问题解决的基础。知识经验越丰富，越有利于问题的解决。专家与新手的区别往往在于专家拥有该领域大量的、组织良好的知识经验。举例：经验丰富的老医生能快速诊断复杂病症。（2）定势：由先前的活动而形成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。定势有时有助于问题解决（正迁移），有时会阻碍问题解决（负迁移、思维僵化）。举例：卢钦斯量水实验，被试受先前解题方法（B-A-2C）定势影响，对于更简单的题目（A-C或A+C）反而想不到。（3）功能固着：个体在解决问题时，往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是思维定势的一种特殊形式。举例：在邓克尔蜡烛问题中，被试很难想到盒子除了装图钉，还可以作为平台来固定蜡烛。（4）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。举例：鲁班被带齿的草叶划伤手，从而发明了锯子。（5）情绪与动机：适中的动机强度最有利于问题解决，耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与工作效率之间的倒U型曲线关系。积极的情绪状态通常有利于问题解决，消极情绪则可能阻碍问题解决。举例：考试时动机过强（太想考好）或过弱（无所谓）都可能影响发挥；心情愉悦时思维更流畅。（6）个性特征：个体的智力水平、性格特点（如坚持性、独立性、自信心等）也会影响问题解决。举例：一个具有坚韧不拔性格的人，更可能解决复杂的难题。2.行为主义学习理论强调环境刺激对行为的影响，认为学习是刺激与反应之间建立联结的过程，强化是塑造行为的关键。塑造学生良好行为：（1）正强化：当学生出现良好行为时，及时给予愉快刺激（如表扬、奖励、代币、特权等），以增加该行为发生的频率。例如，学生上课认真听讲，老师当众表扬，并奖励一朵小红花。（2）负强化：通过移除或避免厌恶刺激来增强行为。例如，学生按时完成作业，就可以免去额外的练习题（移除厌恶刺激），从而增加按时完成作业的行为。（3）塑造：通过强化一系列逐渐接近目标行为的反应，最终形成复杂的新行为。例如，教孩子写字，先奖励他握住笔，再奖励他画出线条，最后奖励他写出正确的笔画。矫正学生不良行为：（1）消退：对不良行为不予理睬，不给予任何强化，使其逐渐减弱直至消失。例如，学生用做鬼脸来吸引老师注意，老师采取忽视态度，该行为因得不到强化而减少。（2）惩罚：呈现厌恶刺激或移除愉快刺激，以降低不良行为发生的频率。例如，学生上课捣乱，老师给予批评（呈现厌恶刺激）或取消其课间休息时间（移除愉快刺激）。使用惩罚需谨慎，应明确、及时，并与说理相结合，避免体罚和心罚。（3）区别强化：强化期望行为，同时忽视或惩罚不期望行为。例如，学生经常插嘴，老师在其举手发言时给予表扬和回应（强化举手），对其插嘴行为不予理睬（消退）。运用时需注意：明确目标行为；及时、一致地应用强化或惩罚；多使用正强化，慎用惩罚；结合认知指导，让学生理解行为与后果的关系。六、案例分析题1.（1）小张可能出现了抑郁情绪问题，严重时可能达到抑郁症的程度（或答“抑郁状态”）。（2）主要表现包括：①情绪持续低落（情绪症状）；②兴趣减退（对以往喜欢的活动失去兴趣）；③精力不足、疲劳感（生理症状）；④学习效率下降，社会功能受损（认知与行为症状）；⑤自责、无价值感（认知症状）；⑥悲观、无望感（认知症状）；⑦睡眠障碍（失眠）；⑧食欲减退（生理症状）。（3）建议或帮助：①倾听与情感支持：耐心倾听他的感受，给予无条件的关心和理解，不轻易评判或说教。②鼓励寻求专业帮助：建