2026年辽宁专升本小教专业课真题试卷及答案

2026年辽宁专升本小教专业课真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.在教育学发展史上，标志着教育学成为一门独立学科的著作是（）A.《论语》B.《理想国》C.《大教学论》D.《普通教育学》2.小学教育在个体发展中起主导作用，其根本原因是（）A.小学教育具有明确的目的性和方向性B.小学教师是专业的教育工作者C.小学教育能控制和协调影响个体发展的各种因素D.小学教育具有加速个体发展的特殊功能3.“教学有法，但无定法，贵在得法。”这句话体现了教师劳动的（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性4.小学低年级学生常常将“b”写成“d”，将“9”写成“6”，这主要是由于其（）发展不够完善。A.感知能力B.记忆能力C.思维能力D.想象能力5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童主要处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段6.小学生在学习了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸鱼”这一具体动物，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习7.教师在课堂上创设问题情境，引导学生通过独立探究发现知识、掌握原理。这种教学方法称为（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.发现法8.某教师在进行《桂林山水》一文教学时，播放了桂林山水的风光视频，这主要运用的教学原则是（）A.启发性原则B.直观性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则9.小学德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与德育内容、方法的矛盾B.受教育者与德育内容、方法的矛盾C.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾D.学生知的矛盾10.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各种教育影响11.小学综合实践活动课程的主要内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及（）A.学科知识拓展B.劳动与技术教育C.文体活动D.兴趣小组活动12.根据《义务教育课程方案（2022年版）》，小学阶段开设的“道德与法治”课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.选修课程13.教育评价中，关注学生在学习过程中的表现、所取得的进步以及存在的问题，并及时给予反馈的评价方式是（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价14.在记忆一篇课文时，往往开头和结尾部分记忆效果好，中间部分容易遗忘，这种现象被称为（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.系列位置效应D.艾宾浩斯遗忘曲线15.小明在解决数学应用题时，总是倾向于套用老师讲过的例题模式，而不善于从多角度思考新解法。这反映了小明思维缺乏（）A.深刻性B.灵活性C.批判性D.敏捷性16.教师期望效应，也称为（）A.蝴蝶效应B.马太效应C.罗森塔尔效应D.鲶鱼效应17.小学心理健康教育的主要途径是（）A.全面渗透到学校教育的全过程中B.开设专门的心理健康课程C.进行个别的心理咨询与辅导D.建立家庭与学校沟通机制18.教学设计中，对学习者起点能力、学习风格、一般特征等进行分析属于（）A.学习需要分析B.学习内容分析C.学习者分析D.学习环境分析19.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利”属于（）的要求。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表20.我国《教师法》规定，取得小学教师资格，应当具备（）学历。A.中等师范学校毕业及其以上B.高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上C.高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上D.研究生或者大学本科毕业二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）21.小学教育的基本特点包括（）A.基础性B.全民性C.义务性D.全面性E.专业性22.下列属于教师专业能力的有（）A.教学设计能力B.教学实施能力C.班级管理与教育活动组织能力D.教育教学评价能力E.沟通与合作能力23.小学生注意力的发展特点主要表现为（）A.无意注意占优势，有意注意逐渐发展B.注意的范围逐渐扩大C.注意的稳定性逐渐增强D.注意的分配和转移能力逐步提高E.注意的集中性达到成人水平24.一堂好课的基本标准包括（）A.目标明确B.内容正确C.方法得当D.结构紧凑E.气氛热烈，效果良好25.关于小学教学评价改革，下列说法正确的有（）A.强调评价的甄别与选拔功能B.重视发展性评价C.倡导多元主体参与评价D.关注过程性评价E.评价方法应多样化三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）26.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。（）27.“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的教学原则。（）28.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的唯一依据。（）29.学习动机越强，学习效果越好。（）30.教学就是教师教、学生学的统一活动。（）31.德育过程就是学生品德形成的过程。（）32.班集体不仅是教育的对象，也是教育的主体。（）33.教育目的是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。（）34.惩罚是一种有效的教育手段，可以经常使用以纠正学生的不良行为。（）35.教育研究的基本步骤是：选择课题、查阅文献、制定研究计划、收集资料、分析资料、得出结论、撰写研究报告。（）四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）36.简述小学教师应具备的基本素养。37.简述小学教学过程中应处理好的几种基本关系。38.简述促进小学生学习迁移的有效教学策略。39.简述小学班主任如何做好后进生的转化工作。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）40.试论述“双减”政策背景下，小学教师应如何优化作业设计，提高作业效能。41.结合小学生身心发展特点，论述在小学教育中贯彻“以学生为本”理念的具体实践路径。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）42.阅读案例，回答问题。李老师是四年级的数学老师。在讲授“圆的面积”一课时，他并没有直接给出面积公式S=π，而是带来了一个圆形纸片。他先引导学生回顾了长方形、平行四边形等图形面积的推导方法（转化思想）。然后提问：“我们能把这个圆转化成我们学过的图形来求面积吗？”学生们开始思考和讨论。李老师指导学生将圆形纸片沿半径剪成若干个小扇形，然后尝试拼接。最终，学生们发现，当剪成的扇形足够多时，可以拼成一个近似的长方形。这个长方形的长近似于圆周长的一半（πr请分析：（1）李老师主要运用了哪些教学原则？（4分）（2）李老师的教学方法对发展学生的思维能力有何积极影响？（6分）43.阅读案例，回答问题。五年级（2）班的班主任王老师发现，最近班级里出现了一些不和谐的现象：同学间为小事争吵增多；值日生经常忘记打扫卫生；班级集体活动参与度下降；甚至有学生给同学起不雅绰号。王老师认为，班级的凝聚力出现了问题。她没有简单地批评说教，而是决定开展一次主题班会。班会上，她首先播放了一段展现团结协作力量的视频，然后组织学生讨论“我心目中的优秀班集体”应该是什么样的。接着，她引导同学们共同反思班级目前存在的问题，并分组讨论如何改进。最后，全班同学共同制定了一份《班级文明公约》，并举行了简短的签署仪式。此后，王老师还组织了几次需要团队合作的趣味体育活动。一段时间后，班级氛围明显好转。请分析：（1）王老师解决班级凝聚力问题主要遵循了哪些德育原则？（4分）（2）结合案例，谈谈组织和培养班集体的有效策略。（6分）参考答案与解析一、单项选择题1.C【解析】夸美纽斯的《大教学论》（1632年）是近代最早的一部教育学著作，是教育学开始形成一门独立学科的标志。赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学已成为一门规范的学科。2.C【解析】学校教育（包括小学教育）在人的发展中起主导作用，其根本原因在于学校教育能够对各种环境因素加以控制、选择和利用，以促进个体的发展。A、B、D也是原因，但非根本原因。3.B【解析】“教学有法”指教学有规律可循，有方法可用；“但无定法”指没有固定的、万能的方法；“贵在得法”指关键在于根据具体情况选择恰当的方法。这充分体现了教师根据实际情况灵活施教的创造性劳动特点。4.A【解析】低年级小学生常出现类似镜像书写错误，主要与其空间知觉发展不完善，对左右方位辨别不够精确有关，属于感知能力范畴。5.C【解析】皮亚杰认为，具体运算阶段（约7-11岁）的儿童思维具有了可逆性，获得了守恒概念，能进行逻辑推理，但需要具体事物的支持。小学儿童年龄大致处于此阶段。6.B【解析】下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下。原有概念“哺乳动物”概括程度高，新概念“鲸鱼”是其下位概念，故属于下位学习。7.D【解析】发现法，又称探索法、研究法，是指学生在教师指导下，通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。其核心是让学生通过自身努力去“发现”知识。8.B【解析】直观性原则指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得感性认识。播放风光视频属于模像直观。9.C【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾决定了德育过程的本质，是德育过程运动发展的动力。10.B【解析】班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任开展工作的有力助手和途径。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。11.B【解析】根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。12.A【解析】国家课程是由国家教育行政部门统一组织开发、设置，所有学生必须按规定修习的课程。“道德与法治”是义务教育阶段的必修课程，属于国家课程。13.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。其目的在于了解学习过程，调整教学方案，注重反馈与改进。14.C【解析】系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应（开头记得好）和近因效应（结尾记得好）。15.B【解析】思维的灵活性是指能灵活地从多角度、多方向思考问题，不拘泥于一种模式或成见。小明套用固定模式，不善于变通，反映了思维灵活性的不足。16.C【解析】教师期望效应，即罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，指教师的期望或明或暗地传递给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。17.A【解析】《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中，这是主要途径。B、C、D也是重要途径。18.C【解析】教学设计前端分析中的学习者分析，旨在了解学习者的起点能力、认知结构、学习风格、学习动机等，为后续设计提供依据。19.D【解析】“为人师表”要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利，正是廉洁从教、以身作则的体现。20.A【解析】《中华人民共和国教师法》第十一条规定，取得小学教师资格，应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。二、多项选择题21.ABCD【解析】小学教育具有基础性（为个体和社会发展打基础）、全民性（面向全体适龄儿童）、义务性（属于义务教育阶段）、全面性（促进儿童德智体美劳全面发展）。专业性更多指向教师职业，非小学教育本身的特点。22.ABCDE【解析】《小学教师专业标准（试行）》中提出的教师专业能力涵盖：教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等。23.ABCD【解析】小学生注意力发展特点：无意注意仍占优势，有意注意逐步发展；注意的集中性和稳定性逐步提高；注意的范围逐渐扩大；注意的分配和转移能力逐步发展。E项错误，小学阶段注意品质仍在发展中，未达成人水平。24.ABCDE【解析】一堂好课的标准包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、气氛热烈、效果良好等。25.BCDE【解析】新课程改革倡导评价功能从注重甄别与选拔转向注重激励、反馈与发展（B）；评价主体从单一转向多元（C）；评价内容从过分注重学业成绩转向注重综合素质；评价方法从单一笔试转向多样化（E）；更关注过程（D）。A项是传统评价的强调点。三、判断题26.×【解析】此观点属于心理起源说。关于教育起源的主要观点有：神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。马克思主义认为教育起源于劳动。27.√【解析】“一把钥匙开一把锁”比喻用不同的方法解决不同的问题，强调针对学生的个别差异进行有区别的教学，是“因材施教”原则的形象体现。28.√【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现了“一标多本”的思想。29.×【解析】根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。动机过强或过弱都会降低效率。30.√【解析】教学是在教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种双边互动活动。这是教学的本质特征。31.×【解析】德育过程与品德形成过程既有联系又有区别。德育过程是教育者有目的、有计划地施加影响的过程，属于教育范畴；品德形成过程是学生个体自我建构的过程，属于发展范畴。德育过程是促进品德形成的一种途径。32.√【解析】一个良好的班集体不仅是班主任教育的对象，更是巨大的教育力量。它能够通过集体舆论、氛围、规范等对其成员产生积极的教育影响，实现学生的自我教育。33.√【解析】教育目的是国家对培养人的总要求，规定着人才培养的质量和规格。它贯穿于教育活动的全过程，是教育工作的出发点和最终归宿，对一切教育工作具有指导意义。34.×【解析】惩罚是一种教育手段，但应慎用。经常使用惩罚可能导致学生产生恐惧、逆反心理，损害师生关系，甚至催生欺骗行为。教育应以正面引导、表扬激励为主，惩罚为辅，且要讲究方式方法。35.√【解析】这是教育科学研究（尤其是实证研究）一般遵循的基本程序或步骤，保证了研究的科学性和规范性。四、简答题36.【答案要点】（1）职业道德素养：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。（2）知识素养：精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；扎实的教育科学知识（条件性知识），包括教育学、心理学、学科教学法等。（3）能力素养：语言表达能力、组织管理能力、教育教学能力（教学设计、实施、评价）、人际交往能力、教育科研能力、自我调控与反思能力等。（4）身心素养：健康的身体素质和乐观、开朗、积极向上的心理品质。37.【答案要点】（1）间接经验与直接经验的关系：学生学习以掌握间接经验为主，但必须与获得直接经验相结合。（2）掌握知识与发展智力（能力）的关系：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，二者相互促进，应统一于教学活动中。（3）掌握知识与提高思想品德的关系：教学具有教育性，学生思想的提高以知识为基础，引导学生对所学知识产生积极态度才能使思想得到提高。（4）教师主导作用与学生主体作用的关系：教师主导是学生有效学习的条件，学生主体是教师教的出发点和归宿，二者辩证统一。（5）智力因素与非智力因素的关系：教学既要调动学生的智力因素，也要注重培养和激发学生的非智力因素（动机、兴趣、情感、意志等）。38.【答案要点】（1）精选教材，合理编排教学内容：选择具有广泛迁移价值的基本概念、原理、方法作为教材的核心内容；教材结构要合理化、一体化、网络化。（2）合理安排教学程序：教学顺序要符合从已知到未知、从简单到复杂的序列；注意各门学科之间的横向联系。（3）教授学习策略，提高迁移意识：结合具体学科教学，教授学生如何学习，如概括方法、记忆策略、元认知策略等，并让学生明确意识到这些策略的运用价值。（4）创设与应用情境相似的学习情境：在教学中设置与现实生活或后续学习相似的情境，促进原理和方法的迁移。（5）注重基本概念和原理的教学：学生对基本知识和原理的意义理解得越深刻，越能实现迁移。39.【答案要点】（1）关心爱护，消除隔阂：以真诚的爱心对待后进生，尊重其人格，建立融洽的师生关系，这是转化的前提。（2）深入了解，分析原因：通过观察、谈话等方式，全面了解后进生的家庭、社会交往、心理特点及落后的具体原因，做到对症下药。（3）捕捉亮点，激发自信：善于发现后进生身上的“闪光点”，及时给予表扬和鼓励，激发其自尊心和上进心。（4）因材施教，持之以恒：根据后进生的具体情况，提出切合实际的努力目标，采用针对性的教育方法，并认识到转化的反复性，坚持不懈。（5）多方协作，形成合力：主动与家长、任课教师沟通，争取他们的配合与支持，共同营造促进后进生转化的良好环境。五、论述题40.【答案要点】“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担。在此背景下，小学教师优化作业设计，提高作业效能至关重要。（1）转变作业观念：作业不仅是巩固知识的手段，更是诊断学情、反馈教学、促进学生全面发展的重要环节。作业设计应从“工具”价值转向“育人”价值。（2）严控作业总量与时长：严格落实政策要求，确保小学一、二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟。加强学科组、年级组统筹。（3）提升作业设计质量：①针对性：基于课程标准、教学目标和学情，设计目标明确、内容精准的作业，避免机械重复、无效训练。②层次性：设计分层作业、弹性作业和个性化作业，设置基础性、拓展性、探究性等不同层次任务，满足不同学生的需求。③多样性：丰富作业形式，除书面作业外，增加口头作业（朗读、背诵）、实践作业（调查、实验、制作）、阅读作业、小组合作作业等，激发学生兴趣。④整合性：探索设计跨学科综合性作业，促进学生知识融合与综合能力提升。⑤探究性：设计少量具有开放性、探究性的作业，引导学生运用知识解决实际问题，培养创新精神和实践能力。（4）加强作业指导与反馈：在校内安排适当时间指导学生完成作业，特别是对学有困难的学生进行个别辅导。认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，做好答疑辅导。利用作业情况分析学情，改进教学。（5）健全作业管理机制：教师是作业设计与评价的主体，学校应加强教研，将作业设计纳入教研体系，建立作业公示、质量评价等制度，确保优化作业设计落到实处。41.【答案要点】“以学生为本”即以学生的发展为本，尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，促进全体学生的全面发展。结合小学生身心发展特点（具体形象思维为主、好奇心强、好动、注意力不稳定、可塑性强等），实践路径如下：（1）教育教学目标设定以学生发展为本：目标设定不仅要考虑知识技能的掌握，更要关注小学生的情感态度价值观的形成、学习兴趣的培养、良好习惯的养成以及身心健康发展，体现全面育人。（2）课程内容选择与组织贴近学生生活：选择与小学生生活经验密切相关的、能激发其好奇心的教学内容。加强学科知识与现实生活的联系，使学习内容生动、有趣、有意义。（3）教学过程突出学生主体地位：①创设民主、平等、和谐的课堂氛围，尊重学生，鼓励学生大胆表达与质疑。②采用启发式、探究式、游戏化等教学方式，引导学生主动参与、动手操作、合作交流，经历知识形成过程。适应小学生注意力特点，教学活动要张弛有度。③保护学生的好奇心和求知欲，鼓励个性化理解和创造性表达。（4）评价方式促进学生个性发展：实施发展性评价，关注学生的进步和努力；评价标准多元化，尊重个体差异；评价方法多样化，如观察、作品展示、活动报告等，全面反映学生成长。（5）师生关系构建体现尊重与关爱：建立民主、和谐的师生关系。教师要做学生的良师益友，关心每个学生的情感需求，特别是关注性格内向、学习困难的学生，给予他们更多的耐心和帮助。（6）学校管理与环境营造服务学生成长：学校规章制度、校园文化建设、设施设备配置等，都应以方便学生、促进学生健康成长为出发点，营造安全、温馨、支持性的成长环境。总之，贯彻“以学生为本”理念，要求教育者始终将小学生的特点和需求置于中心位置，通过全方位的教育实践，促进他们生动、活泼、主动地发展。六、案例分析题42.【答案要点】（1）李老师主要运用了以下教学原则：①启发性原则：李老师没有直接灌输公式，而是通过提问（“我们能把这个圆转化成我们学过的图形来求面积吗？”）创设问题情境，激发学生思考，引导他们主动探究，体现了“不愤不启，不悱不发”。②直观性原则：李老师使用圆形纸片这一教具，让学生通过剪、拼的实际操作，将抽象的圆面积推导过程转化为直观的图形转化过程，帮助学生建立感性认识，理解公式来源。③循序渐进原则（或巩固性原则中的“温故知新”）：李老师先引导学生回顾已学的长方形等面积推导方法（转化思想），以此为基础，再探索新问题（圆面积），体现了由已知到未知、由旧知引新知的循序渐进过程。④理论联系实际原则（或体现了这一思想）：将抽象的数学公式推导与实际动手操作（剪纸、拼接）结合起来，使学生在实践中理解理论。（2）李老师的教学方法对发展学生思维能力的积极影响：①促进了学生逻辑思维能力的发展：通过“转化”这一核心数学思想的运用，学生经历了“化曲为直”、“化未知为已知”的逻辑推理过程，理解了圆面积公式的来龙去脉，锻炼了推理和论证能力。②培养了学生的探究精神和创造性思维：李老师将学生置于“发现者”的位置，鼓励他们通过动手实验和思考，自己“发现”公式。这个过程充满了探索性和不确定性，有助于激发学生的探究欲望，培养其敢于猜想、勇于尝试的创新意识。③发展了学生的空间想象能力和直观思维能力：将圆分割、重组成近似长方形的过程，需要学生在头脑中进行图形的分解与组合，有效锻炼了空间观念和几何直观能力。④提升了学生的问题解决能力：面对新问题（求圆面积），学生在教师引导下，运用已有的知识经验（转化思想、长方形面积公式）和操作技能，构建了解决问题的策略，提升了迁移运用知识和解决实际问题的能力。总之，这种以学生探究为主的教学方法，将思维训练贯穿于知识获得的过程之中，使学生在掌握知识的同时，思维能力得到了多方面、深层次的发展