2026年天华专升本心理学真题试卷及答案

2026年天华专升本心理学真题试卷及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.在心理学研究中，旨在探索心理现象与行为之间因果关系的研究方法是（）A.观察法B.调查法C.实验法D.个案法2.人的心理现象主要包括既有区别又紧密联系的两个方面，它们是（）A.心理过程和个性心理B.认识过程和意志过程C.情感过程和个性倾向性D.心理状态和自我意识3.当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。这种特性称为（）A.知觉理解性B.知觉选择性C.知觉整体性D.知觉恒常性4.短时记忆的容量有限，一般为（）A.5±B.6±C.7±D.8±5.问题解决过程中，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归的策略是（）A.算法式策略B.启发式策略C.逆向搜索策略D.手段-目的分析策略6.“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有（）A.整体性B.选择性C.层次性D.动力性7.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务，动机强度与工作效率之间的关系是（）A.线性正相关B.线性负相关C.倒U型曲线D.U型曲线8.个体在成长过程中，在某种生理或环境因素的作用下，其心理发展产生停滞或延迟现象，这个时期被称为（）A.最近发展区B.关键期C.转折期D.敏感期9.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，开始思考人生、理想等抽象问题的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.根据埃里克森的心理社会发展理论，成年早期（18-25岁）个体面临的主要冲突是（）A.自主对羞怯B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独11.人格结构中遵循“现实原则”，协调本我与超我矛盾的部分是（）A.本我B.自我C.超我D.潜意识12.“人心不同，各如其面”这句俗语，为人格的（）特点作了最好的诠释。A.稳定性B.独特性C.整合性D.功能性13.一个人表现为活泼好动、反应迅速、喜欢与人交往，注意力容易转移，兴趣容易变换。其气质类型倾向于（）A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质14.与社会性需要相联系，个体在社会生活实践中产生的内心体验是（）A.情绪B.情感C.应激D.心境15.在面对威胁性刺激情境时，个体出现警觉、紧张、呼吸急促、心跳加快等反应，这属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情16.在人际交往中，人们倾向于喜欢那些喜欢自己的人。这一现象体现了人际吸引的（）A.邻近原则B.相似原则C.互惠原则D.互补原则17.个人按照社会或群体的要求、或他人的请求而做出的行为，称为（）A.从众B.服从C.依从D.内化18.心理咨询师在咨询过程中，对来访者所表达的内容，尤其是其言谈中的深层次思想、情感，予以准确、及时的理解和反馈，这种技术称为（）A.倾听B.共情C.具体化D.解释19.以下不属于神经症性心理障碍共同特点的是（）A.有相当的自知力B.人格通常保持相对完整C.心理冲突具有现实性和道德色彩D.社会功能相对完好20.将不愉快的情感、思想或经历压抑到潜意识中去，以使自己意识不到其存在，这种心理防御机制是（）A.否认B.压抑C.投射D.合理化二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）21.注意的品质主要包括（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的深度22.根据记忆的内容，可以将长时记忆分为（）A.情景记忆B.语义记忆C.陈述性记忆D.程序性记忆E.内隐记忆23.创造性思维的主要特征包括（）A.流畅性B.灵活性C.独特性D.批判性E.逻辑性24.马斯洛需要层次理论中，属于成长需要的有（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要E.自我实现的需要25.影响社会知觉偏差的心理效应主要有（）A.首因效应B.近因效应C.光环效应D.刻板印象E.投射效应三、名词解释题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。）26.感觉适应27.思维定势28.流体智力29.亲社会行为30.心理评估四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分。）31.简述遗忘的规律及其影响因素。32.简述情绪与情感的区别与联系。33.简述影响人格形成与发展的主要因素。34.简述心理健康的基本标准。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）35.试述影响问题解决的主要心理因素，并结合实际谈谈如何培养学生的创造性问题解决能力。36.试述皮亚杰的认知发展阶段理论，并评价其理论贡献与局限性。六、案例分析题（本大题共1小题，共15分。）37.阅读以下案例，并回答问题。大学生小林，男，20岁。近半年来，他感到学习时注意力难以集中，记忆力下降，学习效率低。经常感到紧张、心慌，担心自己考试不及格，无法顺利毕业。夜晚入睡困难，多梦易醒，白天则感到疲惫、头晕。食欲不振，体重有所下降。他尝试自我调节，但效果不佳，内心十分苦恼，主动前来寻求心理帮助。咨询师了解到，小林自幼性格内向，好强，追求完美。父母对其期望很高。进入大学后，学习竞争激烈，他感到压力很大，总想保持优异的成绩，但近几次考试成绩不理想，更加重了他的担忧。问题：（1）根据小林的表现，初步判断他可能遇到了哪种类型的心理困扰？（3分）（2）这种心理困扰的主要临床表现有哪些？（6分）（3）作为心理咨询师，可以采取哪些基本的咨询策略或方法来帮助小林？（6分）答案与解析一、单项选择题1.C【解析】实验法是在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，通过操纵自变量、控制额外变量、测量因变量，可以揭示心理现象之间的因果关系。2.A【解析】心理现象分为心理过程（认知、情感、意志）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征），两者相互联系、相互制约。3.D【解析】知觉恒常性是指当知觉的物理条件在一定范围内发生变化时，知觉映象保持相对稳定的特性，如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。4.C【解析】米勒的研究表明，短时记忆的容量为7±5.C【解析】逆向搜索（或称逆向工作）是从问题的目标状态出发，逐步向后推，直至达到初始状态。手段-目的分析则是从当前状态出发，不断减少当前状态与目标状态差异的策略。6.C【解析】这句话体现了需要层次性的思想，与马斯洛的需要层次理论有相通之处，即低级需要（生理、安全）得到基本满足后，高级需要（归属、尊重等）才会出现。7.C【解析】耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。动机的最佳水平随任务性质（难度）不同而不同。8.B【解析】关键期是指个体发展过程中，环境影响能起最大作用的时期。在关键期内，个体对某种刺激特别敏感，如果错过，相关机能的发展将难以弥补。9.D【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段。形式运算阶段（约11、12岁以后）的个体思维摆脱了具体内容的束缚，能够进行抽象逻辑思维和假设演绎推理。10.D【解析】埃里克森认为成年早期的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感，形成爱的品质。核心冲突是亲密对孤独。11.B【解析】弗洛伊德认为人格由本我（快乐原则）、自我（现实原则）和超我（道德原则）构成。自我在本我与超我、本我与现实之间起调节作用。12.B【解析】独特性是指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素交互作用下形成的，人与人之间没有完全相同的人格特点。13.B【解析】多血质的气质特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，注意力易转移，兴趣易变，具有外倾性。14.B【解析】情感是同人的社会性需要相联系的态度体验，具有稳定性、深刻性、持久性。情绪则更倾向于与生理需要相联系，具有情境性、激动性和暂时性。15.C【解析】应激是人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。此时个体会产生一系列生理和心理反应，如警觉、紧张等，以应对紧急情况。16.C【解析】人际吸引的互惠原则（或相互性原则）指我们喜欢那些喜欢我们的人，讨厌那些讨厌我们的人。这是一种情感上的交换和互惠。17.B【解析】服从是个人按照社会要求、群体规范或他人的命令而做出的行为，这种行为是在外界明确压力下发生的。从众则是因群体压力而改变个人行为或信念。18.B【解析】共情（同理心）是心理咨询的核心技术之一，指咨询师设身处地地理解来访者的内心世界，并将这种理解传达给来访者。19.C【解析】神经症性心理障碍的心理冲突常是变形冲突，即脱离现实生活情境或缺乏明显的道德色彩，病人感到痛苦却无法摆脱。现实性和道德色彩明显的冲突多见于常人或一般心理问题。20.B【解析】压抑是最基本的防御机制，指将那些不被意识所接受的冲动、欲望、情感或痛苦经验，在不知不觉中抑制到潜意识中去，以避免焦虑。二、多项选择题21.ABCD【解析】注意的品质包括注意的广度（范围）、稳定性（持久性）、分配和转移。注意的深度并非标准术语。22.CD【解析】根据记忆内容，图尔文将长时记忆分为陈述性记忆（关于“是什么”的记忆，包括情景记忆和语义记忆）和程序性记忆（关于“怎么做”的记忆）。A、B是陈述性记忆的下位概念，E是根据记忆的意识性划分的。23.ABC【解析】吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维，其主要特征为流畅性（产生观念的数量）、灵活性（产生观念的类型）和独特性（产生新颖独特观念的能力）。批判性和逻辑性更多与聚合思维相关。24.DE【解析】马斯洛将需要分为匮乏性需要（生理、安全、归属与爱、尊重）和成长需要（认知、审美、自我实现）。尊重的需要中，内部尊重（自尊）具有成长性，但整体常被归为匮乏性。自我实现是典型的成长需要。25.ABCDE【解析】社会知觉中常见的偏差包括首因效应（第一印象）、近因效应（最新印象）、光环效应（以偏概全）、刻板印象（类别化判断）和投射效应（以己度人）。三、名词解释题26.感觉适应：指由于刺激物对感受器的持续作用，导致感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高（如暗适应），也可以引起感受性的降低（如明适应、嗅觉适应）。这是感觉系统的一种重要特性，有助于个体在变化的环境中保持稳定的知觉。27.思维定势：指由先前的活动而形成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。它会影响后续同类活动的方向、方式和方法。定势有时有助于问题的快速解决（正迁移），有时则会妨碍新问题的解决或导致僵化（负迁移）。28.流体智力：由卡特尔提出，指在信息加工和问题解决过程中所表现出的能力，如推理能力、记忆容量、信息加工速度等。它主要依赖于先天的生理素质，较少依赖于文化和知识，与神经系统的结构和功能密切相关，在成年早期达到高峰后，会随着年龄增长而逐渐下降。29.亲社会行为：泛指一切符合社会期望，对他人、群体或社会有益的行为，如帮助、分享、合作、捐赠、安慰等。利他行为是亲社会行为的最高形式，强调自觉自愿、不期望外部回报。亲社会行为的发展是儿童社会化的重要指标。30.心理评估：指依据心理学理论和方法，对个体或群体的心理特质、行为表现及心理问题进行描述、分类、鉴别和诊断的过程。它通常采用观察、访谈、心理测验等多种方法收集资料，为心理咨询、治疗、教育或人才选拔等提供依据。四、简答题31.【答案要点】遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈现“先快后慢”的趋势。影响因素：（1）学习材料的性质与数量：有意义的材料、熟练的动作遗忘较慢；材料数量越大，遗忘越多。（2）学习程度：适当的过度学习有利于记忆保持。（3）识记材料的系列位置：存在系列位置效应，首尾部分记忆效果好，中间部分易遗忘。（4）识记者的态度与动机：对识记材料的需要、兴趣等影响遗忘速度。（5）时间因素：如前所述，时间间隔越长，遗忘越多。（6）记忆的提取线索：缺乏适当的提取线索是导致“舌尖现象”等遗忘的重要原因。32.【答案要点】区别：（1）来源不同：情绪与生理需要、低级的心理过程（感觉、知觉）相联系；情感与社会需要、高级的心理过程（思维、理性）相联系。（2）特点不同：情绪具有情境性、激动性、暂时性、外显性（如表情、生理变化）；情感具有稳定性、深刻性、持久性、内隐性。（3）表现形式不同：情绪是人和动物共有的；情感是人类特有的。联系：（1）情绪是情感的基础，情感是在情绪稳定固着的基础上发展起来的。（2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一情感在不同情境下可以表现为不同的情绪。33.【答案要点】（1）生物遗传因素：是人格形成和发展的自然基础，如气质类型受遗传影响较大，为人格设定了可能性边界。（2）社会文化因素：社会文化规范、价值观、生活方式等塑造了人格的共同特征（民族性、时代性），如文化通过家庭、学校、媒体等途径影响个体。（3）家庭环境因素：家庭结构、经济状况、父母教养方式、亲子关系等对人格形成具有深远和初始的影响。尤其是早期经验与教养方式至关重要。（4）学校教育因素：教师的教育风格、同伴关系、校园文化等系统地影响个体的人格发展，如促进自我意识、社会性、价值观的形成。（5）个人主观因素：个人的实践活动、自我意识（特别是自我调控系统）是人格形成和发展的内部动力。个体并非被动接受影响，而是主动建构人格。34.【答案要点】心理健康的标准是相对的、发展的，不同理论流派有不同侧重。综合而言，基本标准包括：（1）智力正常：是正常生活的基本心理条件。（2）情绪稳定与愉快：能协调与控制情绪，心境良好，积极情绪占主导。（3）意志健全：行动具有自觉性、果断性、坚韧性和自制力。（4）人格完整统一：人格构成要素（气质、能力、性格、需要等）协调一致，具有积极的人生观。（5）自我评价正确：能客观认识自己，悦纳自我。（6）人际关系和谐：乐于交往，能保持独立人格，有积极的人际关系。（7）社会适应良好：能有效应对环境变化，行为符合社会规范。（8）心理行为符合年龄特征：具有与同年龄多数人相符合的心理行为特征。五、论述题35.【答案要点】影响问题解决的主要心理因素：（1）问题表征：即对问题的理解和表达方式。不同的表征方式直接影响问题解决的难易。（2）思维定势：如前所述，既有积极作用，也有消极作用，可能使思维僵化。（3）功能固着：指个体在知觉一个物体时，只倾向于从它通常的功能去认识它，从而妨碍发现物体的新功能，影响问题的创造性解决。（4）动机与情绪：适中的动机水平有利于问题解决，过高或过低均不利。积极的情绪状态通常促进问题解决。（5）知识经验：丰富的、组织良好的知识经验是有效解决问题的基础，但有时也可能导致定势。（6）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。具有启发作用的事物叫原型。（7）个性特征：如自信心、灵活性、坚持性等个性品质影响问题解决的坚持和探索。培养创造性问题解决能力的策略：（1）创设有利于创造性产生的环境：营造宽松、自由、支持性的心理安全环境；提供丰富的物质环境和信息刺激；改革评价机制，鼓励创新和冒险。（2）注重创造性人格的塑造：保护学生的好奇心，解除对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力的培养；给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设创造性课程，教授创造性思维策略：进行发散思维训练（如用途扩散、结构扩散等）；进行推测与假设训练；进行自我设计训练；进行头脑风暴训练（强调延迟评判、数量至上、自由联想、综合改善）。（4）结合学科教学进行创造性思维训练：鼓励学生质疑，培养问题意识；运用发现法、探究式学习等方式，让学生经历知识再创造的过程；设计开放性问题，鼓励一题多解。36.【答案要点】皮亚杰认知发展阶段理论：皮亚杰认为，儿童认知发展是主体与客体相互作用的结果，通过同化与顺应达到平衡，本质是认知结构的建构过程。发展具有阶段性，分为四个主要阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感知和动作认识世界，获得客体永久性概念（约9-12个月），是思维的萌芽期。（2）前运算阶段（2-7岁）：符号功能出现，能用语言和表象描述世界。但思维具有自我中心性、不可逆性、泛灵论、集中化（缺乏守恒概念）等特点。（3）具体运算阶段（7-11岁）：获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算，但需具体事物支持。能进行简单的分类和排序。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维和假设演绎推理，思维具有灵活性、系统性，能处理命题间关系，思考可能性与现实性。理论贡献：（1）开创了儿童认知发展研究的新领域，提出了一个系统的、有影响力的发展理论框架。（2）强调儿童是主动的探索者和建构者，而非被动接受者，突出了主体能动性。（3）揭示了认知发展的阶段性和顺序性，对教育实践有重要启示，即教育应适应儿童的发展阶段。（4）提出的核心概念（如schemata,assimilation,accommodation,equilibrium）对发展心理学影响深远。局限性：（1）低估了儿童的认知能力，尤其是前运算阶段儿童的某些能力（如非自我中心化）。（2）发展阶段划分过于僵化，忽视了发展的连续性和个体差异。（3）对文化和社会因素在认知发展中的作用重视不够，其理论带有一定的生物学化倾向。（4）研究方法（临床访谈法）主观性较强，影响结论的可靠性。六、案例分析题37.【答案要点】