2026年专升本心理学真题试卷及答案

2026年专升本心理学真题试卷及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1.在心理学史上，被誉为“心理学之父”，并于1879年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室的人物是（）。A.威廉·詹姆斯B.约翰·华生C.威廉·冯特D.西格蒙德·弗洛伊德2.当个体能够区分“自我”与“非自我”，并意识到自己的思想、情感和行动属于自己时，这标志着其（）的发展。A.自我概念B.自我同一性C.自我意识D.自尊3.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速进行D.没有规律4.小张在准备考试时，将需要记忆的材料编成一个小故事来帮助记忆，这种学习策略属于（）。A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略5.马斯洛需要层次理论中，位于最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现的需要6.在问题解决过程中，人们常常会固着于某种事物的惯常用途，而难以想到它的其他功能，这种心理现象被称为（）。A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.酝酿效应7.“人心不同，各如其面”这句俗语，体现了人格的（）。A.整体性B.稳定性C.独特性D.社会性8.当个体面临两个具有同等吸引力的目标，但只能选择其一时所产生的冲突类型是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突9.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童开始获得客体永久性概念，并能够进行简单的模仿，处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.通过观察他人行为及其结果而获得新行为或调整原有行为的过程，被称为（）。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.社会学习D.认知学习二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）11.以下属于心理学研究基本原则的有（）。A.客观性原则B.发展性原则C.系统性原则D.理论联系实际原则E.伦理性原则12.注意的品质包括（）。A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移E.注意的强度13.情绪和情感的功能主要包括（）。A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能E.健康功能14.下列选项中，属于性格特征的有（）。A.态度特征B.意志特征C.情绪特征D.理智特征E.气质特征15.影响人际吸引的主要因素包括（）。A.相似性与互补性B.外貌吸引力C.邻近性与熟悉性D.人格品质E.互惠互利三、名词解释题（每题4分，共16分）16.感觉适应17.应激18.从众19.最近发展区四、简答题（每题7分，共21分）20.简述知觉的基本特性。21.简述影响问题解决的主要心理因素。22.简述皮亚杰关于儿童道德认知发展的阶段理论。五、论述题（每题12分，共24分）23.试述加德纳的多元智力理论及其对教育实践的启示。24.结合实例，论述挫折产生的原因及个体应对挫折的主要心理防御机制。六、案例分析题（每题12分，共24分）25.阅读案例，回答问题。大学生小李，近一个月来情绪持续低落，对原本热爱的篮球和社团活动失去了兴趣，常常感到疲惫无力，学习时注意力难以集中，效率下降。他晚上入睡困难，凌晨易醒，且醒后难以再次入睡。他时常觉得自己“很没用”、“未来没有希望”，偶尔还会出现“活着太累”的念头。食欲也较以前明显减退。问题：(1)根据小李的表现，他可能出现了哪种常见的心理问题？其主要临床表现是什么？（6分）(2)作为小李的同学或朋友，你可以从哪些方面为他提供心理支持？（6分）26.阅读案例，回答问题。王老师是一位初中数学教师。在教授“一元二次方程”这一章节时，他发现学生普遍感到困难，解题错误率高。王老师决定改变教学策略。他首先利用一个关于矩形面积的实际问题引出方程概念，然后引导学生分组，利用教具（如方格纸、小方块）进行拼图探究，寻找方程解与图形边长之间的关系。在小组讨论后，王老师让各组代表分享发现，并适时进行总结和点拨，最后再让学生进行变式练习。问题：(1)王老师的教学策略主要体现了哪些学习理论的观点？（至少写出两种）（6分）(2)这种教学策略对激发学生的学习动机和发展其认知能力有何积极影响？（6分）答案与解析一、单项选择题1.C解析：威廉·冯特于1879年在德国莱比锡大学创立了世界上第一个专门研究心理学的实验室，标志着科学心理学的诞生，因此被尊称为“心理学之父”。2.C解析：自我意识是个体对自己的身心状态以及自己与客观世界关系的意识，其核心是意识到“自我”是一个独立于外界的独特存在。3.A解析：艾宾浩斯通过实验绘制了著名的遗忘曲线，表明遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。4.A解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，如编故事、做笔记、类比、联想等。5.D解析：马斯洛将人的需要由低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。自我实现是最高层次的需要。6.B解析：功能固着是指个体在解决问题时，只看到某种事物的通常功能，而看不到它在特定情境下可能具有的其他功能，从而阻碍了问题的创造性解决。7.C解析：“人心不同，各如其面”强调每个人在心理和行为上都有其独特模式，这正是人格独特性的体现。8.A解析：双趋冲突指个体必须对两个具有同等吸引力的目标进行选择时所产生的冲突，即“鱼与熊掌不可兼得”。9.A解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的显著成就之一就是获得客体永久性，即知道物体即使不在眼前也仍然存在。10.C解析：社会学习理论（观察学习理论）强调，个体可以通过观察他人的行为及其强化结果而习得新的行为反应或调整原有行为。二、多项选择题11.ABCDE解析：心理学研究需遵循客观性原则（实事求是）、发展性原则（用发展的眼光看问题）、系统性原则（将心理现象视为有机整体）、理论联系实际原则以及伦理性原则（保护被试权益）。12.ABCD解析：注意的品质主要包括：广度（范围）、稳定性（持久性）、分配（同时进行多种活动）和转移（主动把注意从一个对象转到另一个对象）。强度不是注意的基本品质。13.ABCD解析：情绪和情感具有多种功能：适应功能（帮助适应环境）、动机功能（激励或抑制行为）、组织功能（对其他心理过程的影响）和信号功能（传递信息）。健康功能通常被包含在适应功能中，或作为衍生功能。14.ABCD解析：性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征，主要包括态度、意志、情绪和理智四个方面。气质是人格的另一个组成部分，与性格不同。15.ABCDE解析：人际吸引是人与人之间在情感上相互喜欢和亲近的现象。其主要影响因素包括：相似性与互补性、外貌吸引力、空间上的邻近性与交往的熟悉性、良好的人格品质（如真诚、善良）以及交往中的互惠互利原则。三、名词解释题16.感觉适应：指由于刺激物对感受器的持续作用，而使感受性发生变化的现象。适应可以使感受性提高（如暗适应），也可以使感受性降低（如明适应、“入芝兰之室，久而不闻其香”）。17.应激：指个体在觉察到（认知评价）某种环境刺激对自身构成威胁或挑战时，所做出的适应性和应对性反应过程。它包含应激源、应激反应和认知中介三个环节。18.从众：指个体在真实的或想象的群体压力下，改变自己的态度或行为，使之与群体保持一致的现象。从众既有积极意义（促进社会适应），也可能有消极影响（抑制独立思考）。19.最近发展区：由维果茨基提出，指儿童现有的独立解决问题的水平（实际发展水平）与在成人指导下或与更有能力的同伴合作下能够达到的解决问题的水平（潜在发展水平）之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于最近发展区。四、简答题20.知觉的基本特性主要包括：（1）选择性：指人在知觉时，总是把少数对象从背景中区分出来，使之成为清晰映象的特性。对象与背景的关系可以转换。（2）整体性：指知觉时，人并不把对象感知为许多孤立的部分，而是将其知觉为一个有组织的整体。整体优先于部分。（3）理解性：指人在知觉事物时，总是根据已有的知识经验对知觉对象进行解释，赋予其一定的意义。（4）恒常性：指当知觉的条件在一定范围内发生变化时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。如大小恒常性、形状恒常性、颜色恒常性等。21.影响问题解决的主要心理因素有：（1）问题表征方式：对问题的理解和表达方式直接影响解决的方向和难易。（2）思维定势：指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。它有时能促进问题解决（正迁移），有时会阻碍问题解决（负迁移，如功能固着）。（3）原型启发：指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。（4）动机和情绪：适中的动机强度和积极的情绪状态有利于问题解决，动机过强、过弱或消极情绪会阻碍问题解决。（5）知识经验：丰富的、组织良好的知识经验是有效解决问题的基础。（6）个性特征：如自信心、意志力、灵活性等。22.皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德认知发展，将其分为三个阶段：（1）前道德阶段（约2-5岁）：儿童无道德观念，其行为直接受行为结果支配。（2）他律道德阶段（约5-10岁）：又称道德实在论阶段。儿童认为规则是绝对的、由权威制定的，不可更改；判断行为好坏只依据行为后果的严重性，而不考虑动机；服从权威，相信“抵罪式惩罚”。（3）自律道德阶段（约10岁以后）：又称道德相对论阶段。儿童认识到规则是大家协商约定的，可以修改；判断行为时既考虑后果也考虑动机；主张“回报式惩罚”；与权威和同伴的关系是相互尊重的。五、论述题23.加德纳的多元智力理论认为，智力不是一种单一的能力，而是一组相对独立的、多元的能力。他最初提出了七种智力，后增至八种或更多，主要包括：语言智力、逻辑-数学智力、空间智力、身体-动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力、自然观察智力等。对教育实践的启示：（1）学生观：每个学生都拥有自己独特的智力组合和优势领域，不存在“聪明”与“不聪明”的绝对区分，只存在“在哪些方面聪明”和“怎样聪明”的差异。教育应树立积极乐观的学生观。（2）教学观：“因材施教”应建立在了解学生智力特点的基础上。教学方法和手段应多样化，超越传统的以语言和逻辑教学为主的方式，利用多种媒介和活动（如艺术、运动、合作学习、反思活动等）来调动学生的不同智力。（3）评价观：评价标准应多元化，不能仅以语言和逻辑能力作为评价学生的唯一尺度。评价应关注学生在不同领域中的表现和发展潜力，采用档案袋评价、表现性评价等多种方式。（4）发展观：教育的目的是促进学生多种智力的全面发展，并帮助他们在优势智力领域获得成功，建立自信，同时利用优势智力带动弱势智力的发展。24.挫折产生的原因：（1）外部原因（客观原因）：包括自然因素（如天灾、疾病）、社会因素（如制度、风气、人际关系冲突）和家庭、学校等环境因素的限制与阻碍。（2）内部原因（主观原因）：包括个人生理条件（如身高、容貌、残疾）的限制；个人心理因素，如动机冲突、自我期望过高、能力不足、对挫折情境的认知评价不当等。心理防御机制（结合实例论述）：心理防御机制是个体在面临挫折和冲突时，为减轻内心焦虑、维持心理平衡而采取的一种无意识的自我保护策略。常见的有：（1）否认：拒绝承认引起痛苦的事实。如亲人突然离世，初期拒绝相信。（2）压抑：将痛苦的记忆、冲动或观念排除到意识之外。如“忘记”不愉快的经历。（3）投射：将自己不接受的欲望或特质归因于他人。如自己吝啬，却总说别人小气。（4）合理化（文饰作用）：为失败或不当行为寻找一个看似合理的解释。如“酸葡萄心理”（得不到的东西就是不好的）和“甜柠檬心理”（自己的东西就是好的）。（5）反向形成：用相反的行为来掩盖内心的真实欲望。如内心极度自卑的人可能表现得特别傲慢。（6）转移：将情绪从原来的对象转向一个替代性的、更安全的对象。如工作中受气，回家对家人发火。（7）升华：将受挫的欲望或冲动转化为符合社会规范的建设性活动。如将攻击冲动转化为竞技体育的拼搏精神。升华是最具建设性的防御机制。防御机制多数是潜意识层面的，过度或不当地使用可能导致心理问题，适度的使用则有助于个体暂时应对挫折，但根本的解决之道是提高挫折承受力和采取积极的应对策略。六、案例分析题25.（1）小李可能出现了抑郁发作（或抑郁症倾向）。其主要临床表现包括：核心症状：情绪持续低落（情绪低落）；对几乎所有活动兴趣或乐趣明显减退（兴趣丧失）；精力减退或疲乏感。心理症状：注意力难以集中；自我评价过低，有无用感、无望感（“很没用”、“未来没有希望”）；反复出现关于死亡或自杀的念头（“活着太累”）。躯体症状：睡眠障碍（入睡困难、早醒）；食欲显著减退。（2）作为同学或朋友，可以提供以下心理支持：倾听与陪伴：给予无条件的倾听，不评判、不指责，让他感受到被理解和接纳。简单的陪伴本身就有支持作用。表达关心与鼓励：明确表达对他的关心，肯定他的价值，鼓励他表达感受。但避免空洞的安慰（如“想开点”）。提供实际帮助：在生活或学习上提供一些具体的帮助，如帮忙打饭、整理笔记，减轻其现实压力。鼓励寻求专业帮助：以温和、关心的方式，建议并鼓励他寻求学校心理咨询中心或医院心理科/精神科的专业评估和帮助。可以主动提供陪伴就医的信息或帮助预约。确保安全：对于他流露出的消极念头（如“活着太累”），要高度重视，保持警惕，确保其人身安全，并及时联系辅导员、家长或专业危机干预机构。保持耐心：理解抑郁状态的恢复需要时间，保持耐心，持续给予支持，不急于看到改变。26.（1）王老师的教学策略主要体现了以下学习理论的观点：建构主义学习理论：该理论强调学习是学习者在原有知识经验基础上，主动建构内部心理表征的过程。王老师没有直接灌输知识，而是通过实际问题创设情境，引导学生利用教具进行“拼图探究”，让学生在动手操作和小组讨论中主动建构对一元二次方程解