2026年专升本专升本教育心理学考试题库

2026年专升本专升本教育心理学考试题库一、单项选择题1.强调学习是刺激与反应之间联结的建立，认为学习过程是尝试错误过程的心理学家是（）。A.布鲁纳B.斯金纳C.桑代克D.苛勒答案：C解析：桑代克通过“饿猫迷笼”实验提出了学习的“试误说”，认为学习是刺激与反应之间形成联结的过程，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的。2.根据埃里克森的人格发展阶段理论，6-12岁的儿童面临的主要发展危机是（）。A.主动感对内疚感B.勤奋感对自卑感C.自我同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：B解析：埃里克森认为人格发展贯穿人的一生，分为八个阶段。6-12岁（学龄期）的儿童主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感。此阶段儿童开始接受学校教育，主要活动是学习，他们关心的是工作的完成及获得认可，否则易产生自卑感。3.小明为了获得老师和家长的表扬而努力学习，根据奥苏贝尔的成就动机分类，小明的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理内驱力答案：C解析：奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。题干中“为了获得老师和家长的表扬”是典型表现。4.学生掌握了“哺乳动物”的概念后，再学习“鲸”、“海豚”等概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.派生类属学习答案：B解析：下位学习又称类属学习，是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下的学习。原有概念“哺乳动物”概括程度高，新概念“鲸”是哺乳动物的一种，概括程度低，属于下位学习。5.教师通过变化不同的直观材料或事例，以突出事物的本质特征，这种方法称为（）。A.变式B.正例与反例C.比较D.直观答案：A解析：变式是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。运用变式是防止学生因扩大或缩小概念外延而产生错误理解的有效手段。6.根据韦纳的归因理论，将成败归因于（）因素，最有利于激发学生的学习动机。A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏答案：B解析：韦纳的归因理论认为，个体对成功和失败的原因推断（归因）会影响其后续的行为动机。将成败归因于努力程度这种内部的、不稳定的、可控的因素时，无论成功还是失败，都会促使个体在未来付出更多努力，因而最有利于激发学习动机。7.在操作技能形成的（）阶段，动觉控制起主导作用，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：D解析：操作熟练是操作技能形成的最高阶段。在此阶段，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。动觉控制增强，视觉的注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作，动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性。8.采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的心理学家是（）。A.科尔伯格B.皮亚杰C.班杜拉D.埃里克森答案：B解析：皮亚杰采用对偶故事法研究儿童的道德判断发展，提出了儿童道德认知发展的阶段理论。科尔伯格则采用“道德两难故事法”（如海因茨偷药）进行研究。9.根据知识的表征方式，知识可以分为陈述性知识和（）。A.感性知识B.理性知识C.程序性知识D.具体知识答案：C解析：根据知识的不同表征形式，安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是“是什么”的知识，程序性知识是“如何做”的知识。10.某学生阅读课文时，发现有一段特别重要，便用红笔在该段文字下面划线。这种学习策略属于（）。A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略答案：B解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行重复的过程，是短时记忆进入长时记忆的关键。常见的复述策略包括划线、圈点、反复诵读等。划线是一种常见的复述策略。二、多项选择题1.下列选项中，属于建构主义学习理论基本观点的有（）。A.知识不是对现实的准确表征，而是一种解释、一种假设B.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程C.学习过程包含对新信息的意义建构和对原有经验的改造重组D.教学应创设有助于学生意义建构的学习环境答案：ABCD解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。其基本观点包括：知识观（知识是动态的、可质疑的）、学习观（学习是主动建构意义的过程）、学生观（学习者具有已有的知识经验）、教学观（教师是意义建构的帮助者、促进者，应创设情境）。2.根据马斯洛的需要层次理论，属于成长需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.自我实现的需要E.求知与理解的需要答案：DE解析：马斯洛将人的需要分为七种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种为缺失性需要，后三种为成长性需要。成长需要的特点是越满足越能激发人的动机。3.影响问题解决的主要因素包括（）。A.问题的表征方式B.已有的知识经验C.思维定势与功能固着D.动机与情绪状态E.原型启发答案：ABCDE解析：问题解决受多种因素影响。问题表征是理解问题的关键；已有知识经验（特别是问题解决相关的策略和原理知识）是基础；思维定势有积极作用也有消极作用，功能固着是消极的思维定势；动机强度与问题解决效率呈倒U型曲线关系；情绪状态也影响问题解决；原型启发能从其他事物中获得解决问题的启示。4.促进学习迁移的有效教学策略有（）。A.精选教材，合理编排教学内容B.教授学习策略，提高迁移意识性C.创设与应用情境相似的学习情境D.注重基本概念和原理的教学答案：ABCD解析：促进迁移的教学策略包括：①精选教材，使教材具有广泛迁移价值；②合理编排教学内容，形成结构化、一体化的知识体系；③合理安排教学程序，使先学习的内容为后续学习提供基础；④教授学习策略，提高学生的迁移意识；⑤创设与应用情境相似的学习情境，实现情境迁移。5.关于创造力与智力的关系，正确的说法有（）。A.低智商者不可能有高创造力B.高智商者一定有高创造力C.高创造力者必须有高于一般水平的智商D.低创造力者智商可能高也可能低E.智商与创造力呈线性正相关答案：ACD解析：吉尔福特等人的研究表明，创造力与智力的关系并非简单的线性关系。其基本结论是：低智商者不可能有高创造力；高智商者可能有高创造力，也可能只有低创造力（高智商是高创造力的必要条件，而非充分条件）；高创造力者必须有高于一般水平的智商；智商与创造力的相关在低智商人群中较高，在高智商人群中较低。三、判断题1.负强化就是惩罚。（）答案：×解析：负强化和惩罚都是操作性条件作用的基本原理，但本质不同。负强化是通过撤消或减弱厌恶刺激来增加反应发生的概率。惩罚则是通过呈现厌恶刺激或撤消愉快刺激来降低反应发生的概率。前者是“增加行为”，后者是“减少行为”。2.发现学习一定优于接受学习。（）答案：×解析：奥苏贝尔认为，发现学习和接受学习都是重要的学习方式，没有绝对的优劣之分。接受学习可以是机械的，也可以是有意义的，关键在于学习者是否进行了有意义的学习，即能否将新知识与认知结构中的已有知识建立起非任意的、实质性的联系。发现学习同样存在有意义和机械之分。3.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：×解析：根据耶克斯-多德森定律，动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。动机水平的最佳水平随任务性质的不同而不同：在较简单的任务中，动机水平偏高，效率最佳；在难度适中的任务中，中等的动机水平最佳；在非常复杂的任务中，动机水平偏低，效率最佳。4.场独立型认知风格的学生喜欢结构严密的教学方式。（）答案：×解析：场独立型的学生对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，偏爱自然科学，喜欢结构不严密的教学方式。而场依存型的学生则易受环境因素影响，偏爱社会科学，喜欢结构严密的教学方式。5.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不仅仅是指没有心理疾病或变态，更是指一种持续的、积极发展的心理状态。在这种状态下，个体能作出良好的适应，具有生命的活力，并能充分发挥其身心潜能。这是一种积极、丰富的状态，而不仅仅是没有疾病。四、名词解释1.最近发展区答案：最近发展区是由维果茨基提出的概念，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学应走在发展的前面，着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。2.学习策略答案：学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。通常包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。3.自我效能感答案：自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。它影响个体对活动的选择、坚持性、努力程度以及情绪反应。自我效能感的形成主要受四种因素影响：直接经验、替代经验、言语说服和情绪唤醒。4.程序性知识答案：程序性知识，也叫操作性知识，是关于“如何做”的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。例如，如何驾驶汽车、如何解数学应用题等。它本质上是一套控制个人行为的操作程序。5.认知风格答案：认知风格，又称认知方式，是指个体在认知活动中所偏爱的信息加工方式。它具有持久性和一致性的特点，反映了个体在知觉、记忆、思维和问题解决等方面的差异。常见的认知风格有场独立型与场依存型、沉思型与冲动型等。五、简答题1.简述班杜拉社会学习理论的主要观点。答案：班杜拉的社会学习理论强调观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。其主要观点包括：（1）交互决定论：认为个体（认知等）、行为和环境三者之间构成动态的交互决定关系。（2）观察学习：学习可以通过观察他人的行为及其结果而进行，包括注意、保持、再现和动机四个子过程。（3）强化的作用：区分了直接强化、替代强化和自我强化。替代强化指观察者看到榜样受强化而受到的强化；自我强化依赖于社会传递的结果，个体建立起自己的行为标准，并用自我奖励或自我惩罚来调整自己的行为。2.简述影响遗忘进程的因素。答案：影响遗忘进程的因素主要有：（1）学习材料的性质：有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢；熟练的动作技能遗忘最慢。（2）学习材料的数量和系列位置：材料越多，遗忘越快；系列位置效应表现为首因效应和近因效应，即开头和结尾部分记忆效果好，中间部分容易遗忘。（3）学习程度：过度学习（达到150%的学习程度）的材料保持效果更好。（4）记忆任务的长久性与重要性：长久的、重要的记忆任务能延缓遗忘。（5）识记方法：意义识记优于机械识记。（6）时间因素：遗忘进程先快后慢，呈负加速型。（7）情绪和动机：积极的情绪和动机有利于记忆。3.简述促进知识保持（防止遗忘）的方法。答案：促进知识保持、防止遗忘的方法主要有：（1）深度加工材料：通过对学习材料进行精细的加工，如赋予意义、与已有知识联系等，可以促进理解与记忆。（2）有效运用记忆术：运用联想、谐音、编口诀、位置记忆法等策略帮助记忆。（3）进行组块化编码：将信息组织成有意义的单元（组块），扩大短时记忆容量。（4）适当过度学习：学习达到150%的程度，保持效果最佳。（5）合理进行复习：及时复习；分散复习优于集中复习；阅读与尝试回忆相结合；多种感官参与复习。4.简述教师如何帮助学生形成正确的归因模式。答案：教师帮助学生形成正确归因模式的措施包括：（1）了解学生的归因倾向：通过观察、谈话等方式，了解学生通常将成败归因于哪些因素。（2）进行积极的归因训练：引导学生将成功归因于自己的能力和努力，增强其自信心和成就感；将失败归因于努力不够或方法不当等可控因素，以保护其自尊心，并激励其继续努力。（3）提供具体的反馈信息：对学生的评价应具体、有针对性，避免笼统的表扬或批评，帮助学生准确认识自己的优缺点。（4）创设适度的任务情境：任务难度要适中，使学生既能体验成功，也能认识到努力的价值。（5）教师自身要做出正确归因的示范。六、论述题1.试述皮亚杰的认知发展阶段理论及其对教育教学的启示。答案：皮亚杰的认知发展阶段理论：皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出四个具有质的差异的阶段。（1）感知运动阶段（0-2岁）：儿童通过感知和动作来认识世界，形成客体永久性概念，是思维的萌芽期。（2）前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用符号（如语言）表征事物，但思维具有自我中心性、不可逆性、刻板性，且未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：儿童获得了守恒概念，思维具有可逆性，能进行逻辑运算，但需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11岁以后）：儿童思维摆脱了具体内容的束缚，能进行假设-演绎推理，抽象逻辑思维得到发展。对教育教学的启示：（1）认识儿童认知发展阶段的顺序性和差异性：教学必须考虑儿童所处的发展阶段，按照认知发展的顺序来设计课程，不应超越阶段。同时，要关注个体差异，因材施教。（2）促进儿童主动建构知识：学习是儿童主动与环境相互作用、建构认知结构的过程。教学不应是被动的灌输，而应创设丰富的活动环境，让儿童通过动手操作、探索发现来学习。（3）重视活动与交往在认知发展中的作用：皮亚杰强调动作是认识的源泉。教学应组织多样化的活动，鼓励儿童在活动中、在与同伴及成人的交往中发展思维。（4）创设认知冲突，促进平衡化过程：当儿童遇到新信息与原有图式不一致时，会产生认知冲突。教学应有意识地创设问题情境，引发认知冲突，促使儿童通过同化和顺应达到新的平衡，实现认知发展。（5）针对不同阶段采用不同的教学方法：对前运算阶段儿童，教学应具体形象，多采用游戏、故事等方式；对具体运算阶段儿童，可借助具体事物和实例进行逻辑教学；对形式运算阶段学生，则可进行抽象的理论教学和科学探究。2.结合实例，论述如何运用学习动机理论（如需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论等）激发和培养学生的学习动机。答案：激发和培养学生的学习动机是教学的重要任务，可综合运用多种动机理论。1.基于马斯洛需要层次理论：满足学生的缺失性需要，引导成长性需要。实例与策略：确保学生在校的基本安全和生理需求得到满足（如安全的校园环境、合理的作息）；营造温暖、接纳、尊重的班级氛围，满足学生的归属与爱以及尊重的需要。当低层次需要得到基本满足后，教师应通过设置富有挑战性的学习任务、展示知识的魅力、鼓励探索和创新，来激发学生的求知需要、审美需要和自我实现需要。2.基于韦纳成败归因理论：引导学生进行积极、可控的归因。实例与策略：当学生成功时，引导其归因于“能力强”（稳定的、内部的）和“努力”（不稳定的、内部的、可控的），以增强自信和期望；当学生失败时，引导其归因于“努力不够”或“方法不当”（不稳定的、内部的、可控的），保护其自尊，并使其相信通过努力可以改变现状，避免归因于能力差（稳定的、内部的、不可控的）或任务太难/运气差（外部的、不可控的）。教师可以提供具体的、针对性的反馈，帮助学生分析成败的真正原因。3.基于班杜拉自我效能感理论：提升学生对自己能力的信心。实例与策略：创设成功体验（直接经验）：设置分层目标，让学生从小的、容易实现的目标开始，积累成功经验。例如，对数学困难生，先布置基础题，成功完成后再逐步增加难度。树立榜样（替代经验）：邀请高年级优秀学生分享学习经验，或展示同龄人克服困难取得进步的例子，让学生观察到“他行，我也可能行”。积极的言语说服与评价：教师给予学生真诚的鼓励和积极的期望，如“我相信你能解决这个问题”、“你的思路很有创意”。避免空洞的表扬，评价要具体、有依据。调节情绪状态：营造轻松愉快的学习氛围，帮助学生缓解考试焦虑等负面情绪。教授放松技巧，使学生以最佳身心状态面对学习任务。综合应用：在实际教学中，这些理论需结合使用。例如，在设计一项探究性学习项目时，教师首先要确保项目环境是安全、支持的（满足安全、归属需要）；项目主题应有一定挑战性但通过努力可以完成（引导自我实现需要，创设成功机会）；在项目过程中，及时给予反馈，引导学生将进步归因于努力和有效策略；通过小组合作，让学生观察和学习同伴的优点（替代经验）；最终通过成果展示和积极评价，提升学生的自我效能感。通过多管齐下，全方位激发和维持学生的学习动机。七、案例分析题案例：李老师是初二（3）班的班主任兼数学老师。她发现班上学生小张近期数学成绩下滑严重，上课注意力不集中，作业马虎。通过谈话了解到，小张觉得数学越来越难，认为自己“不是学数学的料”，再怎么努力也没用。他还提到，上次月考数学不及格后，父亲严厉地批评了他，说他“笨”，让他很沮丧。而同班的小王数学成绩一直很好，小张认为那是因为小王“天生聪明”。现在小张对数学课有畏难情绪，甚至想放弃。问题：请运用教育心理学的相关原理，分析小张数学学习动机下降的原因，并为李老师提出帮助小张的有效措施。答案：1.小张学习动机下降的原因分析：（1）不正确的归因方式（运用韦纳归因理论）：小张将数学成绩差归因于“不是学数学的料”（能力低），这是一种内部的、稳定的、不可控的归因。这种归因会导致习得性无助感，即个体感到无论自己如何努力，都无法改变失败的结果，从而丧失动机，放弃努力。同时，他将同学小王的成功归因于“天生聪明”（能力高），也是稳定、不可控的归因，这加深了他对自己能力不足的信念，打击了自信心。（2）自我效能感低下（运用自我效能感理论）：由于连续的失败经历（成绩下滑、月考不及格）以及父亲负面的评价（“笨”），小张对自己成功完成数学学习任务的信心严重不足，即自我效能感很低。低自我效能感会降低他的任务坚持性、努力程度，并产生焦虑等负面情绪。（3）外部评价不当（运用需要层次理论/强化理论）