学生思想状况调查报告(3篇)

学生思想状况调查报告(3篇)第一篇本次调查面向XX省2023级普通本科院校新生共发放问卷12760份，回收有效问卷12142份，有效回收率95.16%，同时结合12场不同院校、不同专业背景的学生焦点小组访谈、87份学生个人深度访谈记录，全面梳理当前本科新生群体的思想认知、价值取向、行为特征与潜在思想风险点。从思想认知的主流态势看，受访新生整体呈现出政治认同度高、家国情怀浓厚、道德素养良好、奋斗动力充足的特征，思想基本面积极向上。从政治认同维度看，92.7%的受访新生明确认同“中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障”，89.4%的新生表示“未来愿意积极向党组织靠拢”，其中76.2%的新生已经提交了入党申请书，这一比例较2019级新生提升了12.8个百分点。焦点小组访谈中，不少来自脱贫地区的新生提到，自己家庭是脱贫攻坚政策的直接受益者，亲眼见证了家乡从土路变柏油路、土坯房变安置房的变化，对党的执政理念有非常直观的认同，不少新生在入学前就参与过乡村疫情防控、反诈宣传等基层志愿服务，对“以人民为中心”的发展思想有切身的体会。家国情怀维度，94.1%的受访新生表示“会主动关注国家重大战略部署和重大科技突破”，87.3%的新生表示“如果国家需要，愿意到艰苦边远地区工作”，其中航空航天、核工程、地质勘探等专业的新生这一比例达到96.8%，不少新生提到自己报考相关专业就是受到神舟飞船发射、“蛟龙”号深潜等重大科技成果的鼓舞，希望未来能参与到国家关键领域的研发工作中。同时，受访新生的文化自信程度较高，90.2%的新生表示更喜欢观看国风类的影视作品、文创产品，68.7%的新生有过购买汉服、国风文具等国风产品的经历，不少新生表示会主动向身边的外国友人介绍中国的传统文化，对中华文化的国际传播有较高的积极性。道德素养维度，95.6%的受访新生明确反对“只要不违法，缺德一点没关系”的观点，88.7%的新生表示遇到老人摔倒会主动上前帮扶或者拨打救助电话，79.3%的新生表示入学后已经参与过至少一次校园志愿服务，包括图书馆整理、校园反诈宣传、新生迎新等，不少新生在访谈中提到，自己在高中阶段就已经养成了参与志愿服务的习惯，认为帮助他人是实现自我价值的重要途径。同时，受访新生的规则意识较强，93.4%的新生表示会严格遵守学校的各项规章制度，对考试作弊、学术不端等行为的反对率达到97.2%，整体呈现出较高的道德自律水平。奋斗意识维度，86.2%的受访新生对自己的大学生活有明确的规划，其中62.7%的新生计划未来继续升学深造，21.3%的新生计划毕业后直接就业，只有11.1%的新生表示还没有明确的规划。78.9%的新生认同“幸福都是奋斗出来的”，认为只有通过自身的努力才能实现人生目标，访谈中不少来自普通工薪家庭、农村家庭的新生表示，希望通过大学的学习改变自己和家庭的命运，对未来的发展有较强的信心和动力。当前本科新生群体思想领域存在的倾向性问题同样不容忽视。一是部分新生的政治认知呈现碎片化特征。虽然受访新生整体政治认同度较高，但仅有61.2%的新生能准确说出“四个意识”“四个自信”的具体内容，仅有47.8%的新生能准确表述新民主主义革命的起止时间，还有18.7%的新生对马克思主义理论的认知仅仅停留在课本知识点层面，没有形成系统的认知体系。访谈中发现，不少新生对政治理论的了解主要来自短视频平台的碎片化讲解、高中阶段的应试知识点，对理论的内涵、形成背景、实践逻辑没有深入的理解，甚至有部分新生对一些错误的政治言论缺乏辨别能力，比如有12.3%的新生表示看到网络上的负面言论时，不会主动核实信息来源，只会跟着网友的评论走，容易被错误舆论引导。二是价值取向的功利化倾向显现。72.3%的受访新生选择专业时首要考虑的因素是未来的就业前景和薪资水平，仅有18.4%的新生是出于自身的学术兴趣选择专业，还有17.6%的新生是听从父母的安排选择的专业，对所学专业的培养目标、课程设置、发展前景都不了解。在评优评先、入党、参与社会实践的动机调查中，有42.7%的新生表示参与这些活动是为了给未来的简历加分，只有31.2%的新生是出于提升自身能力、服务他人的目的参与。部分新生存在“重实用、轻理想”的倾向，对马克思主义理论课程、人文通识课程的重视程度不足，有38.9%的新生表示思政课只要能考过就行，不会花太多时间去学习，认为这些课程对未来找工作没有帮助。三是心理适应问题较为突出。32.8%的受访新生表示入学后有超过半个月的情绪低落期，主要的压力来源包括对大学学习模式的不适应、集体生活的磨合、未来发展的焦虑等，其中12.7%的新生表示已经出现了失眠、食欲下降等生理症状，仅有28.7%的新生表示遇到心理问题时会主动寻求学校心理咨询中心的帮助，大部分新生会选择自己扛着或者跟朋友倾诉，还有7.2%的新生会通过刷短视频、打游戏的方式逃避现实问题。访谈中发现，不少新生在高中阶段是班级里的尖子生，进入大学后发现身边的同学都很优秀，产生了较大的心理落差，还有部分来自偏远地区的新生因为普通话不标准、家庭条件较差等原因产生自卑心理，不愿意参与集体活动，社交圈比较狭窄。四是网络媒介素养有待提升。41.7%的受访新生遇到社会热点事件时，第一反应是刷短视频看网友的评论，只有27.3%的新生会主动去官方媒体平台核实信息的真实性，还有13.2%的新生表示会转发自己觉得“有道理”的未经核实的信息，容易成为虚假信息的传播者。56.8%的新生每天刷短视频的时间超过2小时，其中21.3%的新生每天刷短视频的时间超过5小时，不少新生表示自己刷短视频的时候根本停不下来，经常刷到凌晨，影响第二天的上课，还有部分新生长期接受算法推送的同质化信息，形成了“信息茧房”，对不同的观点包容性较低，遇到不同意见容易产生过激的言论。从成因来看，上述问题的产生是社会、学校、家庭、个体多重因素共同作用的结果。一是社会环境的多元影响。当前我国正处于社会转型期，各种社会思潮交织，市场经济的逐利性也渗透到了校园中，不少新生在入学前就已经受到“金钱至上”“功利主义”等错误思潮的影响，对个人价值的判断更多地和收入、社会地位挂钩，对理想信念、家国情怀的认知比较淡薄。同时，网络空间的信息良莠不齐，境外敌对势力也通过各种渠道向青年学生传播错误的政治观点，不少新生缺乏足够的辨别能力，容易被误导。二是学校教育的结构性短板。高中阶段的教育普遍以应试为主，对学生的思想教育、心理教育、媒介素养教育的重视程度不足，不少高中的思政课都是照本宣科，没有结合学生的生活实际，导致学生对思政课的兴趣不高，对政治理论的认知停留在应试层面。同时，高中阶段的老师和家长更多地关注学生的学习成绩，对学生的心理状况、思想动态关注不足，不少新生的心理问题在高中阶段就已经存在，到了大学才集中爆发。三是家庭引导的缺位。不少家长对孩子的期望主要集中在学习成绩、未来就业上，很少和孩子交流理想信念、道德品质等方面的内容，还有部分家长本身就有比较严重的功利主义思想，经常在孩子面前说“读书就是为了赚大钱”“找个好工作才是最重要的”，对孩子的价值取向产生了负面的影响。还有部分家庭的亲子关系比较紧张，孩子遇到问题不愿意和家长沟通，导致负面情绪不断积累。四是新生群体的个体特征。当前的本科新生大多是2005年前后出生的“05后”，成长在互联网高度发达的时代，接触的信息量大，思想比较活跃，自主意识较强，但同时也存在社会阅历不足、辨别能力较弱、心理承受能力较差等特点，面对多元的社会思潮和学习生活的压力，容易出现思想偏差和心理问题。针对上述问题，需要从四个方面优化本科新生思想教育工作。一是完善新生入学思想教育体系。要把新生入学教育作为思想引领的重要抓手，改变传统的“说教式”教育模式，结合新生的兴趣特点，开发沉浸式、互动式的思想教育课程，比如组织新生参观红色教育基地、邀请脱贫攻坚先进个人、科技工作者等先进典型来校做报告，让新生在亲身参与中提升对党的创新理论的认同。要优化思政课的教学内容和教学方式，结合新生的专业特点设计教学案例，比如工科专业的思政课可以融入大国工匠、卡脖子技术攻关等案例，文科专业的思政课可以融入文化传承、基层治理等案例，提升思政课的吸引力和感染力，让新生真正做到学思用贯通、知信行统一。二是搭建分层分类的思想引导平台。要针对不同专业、不同家庭背景、不同心理状态的新生，制定个性化的思想引导方案，比如对家庭经济困难的新生，要在给予物质帮扶的同时，加强思想引导，帮助他们树立自立自强的信心；对学业困难的新生，要组织学长学姐、任课老师开展一对一的学业帮扶，缓解他们的学业压力；对有入党意愿的新生，要加强入党前的培养教育，组织他们参与志愿服务、理论学习等活动，提升他们的政治素养。要充分发挥辅导员、班主任、学生党员的作用，建立“人盯人”的思想动态监测机制，定期和新生谈心谈话，及时发现新生的思想问题和心理问题，做到早发现、早干预、早解决。三是健全“家-校-社”协同的思想帮扶机制。要加强和新生家长的沟通联系，定期向家长反馈新生的在校表现，引导家长转变教育观念，不仅要关注孩子的学习成绩，还要关注孩子的思想动态和心理状况，和学校形成教育合力。要主动对接社会资源，和当地的红色教育基地、社区、企业等合作，搭建新生社会实践平台，让新生在社会实践中了解国情、社情、民情，提升社会责任感和家国情怀。要联合网信部门、公安部门等，加强对校园周边网络环境的整治，严厉打击向学生传播错误思想、虚假信息的行为，为新生营造健康的成长环境。四是强化网络思想引导阵地建设。要主动占领网络思想引导的主阵地，开发适合新生特点的网络思想教育产品，比如短视频、动漫、有声书等，把党的创新理论、先进典型事迹等内容融入其中，提升思想教育的传播力和影响力。要加强对新生的媒介素养教育，开设专门的媒介素养课程，教会新生如何辨别网络信息的真伪，如何理性看待社会热点事件，避免被错误舆论引导。要建立校园网络舆情监测机制，及时发现和处置校园网络上的错误言论，对传播错误言论的学生要及时进行批评教育，情节严重的要依规依纪处理。第二篇本次调查覆盖全国东中西部12个省份的47所中等职业学校，共发放问卷31200份，回收有效问卷29876份，有效回收率95.76%，同步访谈中职学校思政教师124名、班主任217名、学生家长342名，系统摸清当前中职学生群体的思想现状、成长诉求与教育工作短板。从整体来看，当前中职学生群体的思想主流积极向上，职业认同显著提升，成长诉求明确，对职业教育的认可度不断提高。一是职业认同感持续增强。83.5%的受访中职生认为“职业技能人才同样能实现人生价值”，较2020年提升了21.7个百分点，90.2%的学生知晓中职生可以通过职教高考升入本科院校，67.4%的学生有明确的职业发展规划，其中42.3%的学生计划毕业后直接就业，38.7%的学生计划通过职教高考继续升学，仅有12.1%的学生表示对未来没有明确规划。访谈中不少学习数控、汽修、护理等专业的学生提到，自己在技能大赛中获得过奖项，感受到了技能学习带来的成就感，认为只要把技术练精，未来的发展前景并不比普通高中生差。二是道德素养整体良好。78.9%的受访中职生表示参与过校园志愿服务、社区公益活动等，92.3%的学生明确反对“校园欺凌是小事”的观点，87.6%的学生表示会主动遵守社会公德、校规校纪，对校园欺凌、偷窃、打架斗殴等不良行为的反对率达到94.1%。不少中职学校的班主任反映，现在的中职生大多有较强的集体荣誉感，在学校运动会、技能比赛等集体活动中都非常积极，愿意为班级出力，对老师也比较尊重，大部分学生都能做到明事理、辨是非。三是爱党爱国情感浓厚。88.4%的受访中职生表示“会主动关注国家重大新闻事件”，82.7%的学生认同“中国的发展离不开中国共产党的领导”，不少学生提到自己在疫情期间看到医护人员、社区工作者冲锋在前的事迹，非常感动，有不少护理、公共卫生管理专业的学生表示，未来想要成为医护人员，为国家的医疗卫生事业做贡献。还有不少学习智能制造、新能源技术等专业的学生表示，看到国家对技能人才的重视程度越来越高，希望未来能参与到制造业升级的工作中，为中国制造走向世界出一份力。四是动手能力和创新意识较强。76.2%的受访中职生表示更喜欢实操类的课程，认为比纯理论的课程更有意思，62.3%的学生表示有过自己动手改造生活用品、制作小发明的经历，不少学生在学校的创新创业大赛中获得过奖项，还有部分学生已经通过自己的技能获得了兼职收入，比如学习电子商务专业的学生帮当地农户直播带货，学习美工专业的学生帮商家设计海报，不仅锻炼了自己的技能，也减轻了家庭的经济负担。当前中职学生群体思想领域存在的问题也较为突出，需要引起高度重视。一是部分学生存在自卑心理和自我否定倾向。34.1%的受访中职生认为“中职生比普通高中生低人一等”，42.7%的学生表示“不愿意主动告诉别人自己是中职生”，还有28.9%的学生表示“读中职是因为自己学习不好，没有办法的选择”，对自己的身份认同感较低。访谈中不少学生提到，身边的亲戚朋友都觉得读中职没有前途，只有学习不好的人才会去读中职，自己也觉得未来没有出路，对学习和生活的积极性不高，还有部分学生因为自己是中职生，产生了破罐子破摔的心理，经常逃课、打架，违反校规校纪。二是职业认知存在较大偏差。42.3%的受访中职生对所学专业的就业岗位要求、发展前景不了解，38.7%的学生是听从父母的安排选择的专业，对自己的兴趣爱好、职业优势没有清晰的认知，还有21.3%的学生表示选择专业的时候只看名字“好听”，根本不知道这个专业学什么、未来做什么。不少中职学校的就业指导老师反映，很多学生到了实习的时候才发现自己不喜欢所学的专业，不愿意从事相关的工作，频繁更换实习岗位，还有部分学生对职业的期望值过高，觉得自己毕业之后就能拿到高薪，不愿意从基层岗位做起，导致就业困难。三是法治意识和规则意识淡薄。17.2%的受访中职生表示有过在校外参与聚众起哄、小偷小摸的不良行为，23.4%的学生表示“只要不被抓住，违反校规校纪没关系”，还有12.7%的学生表示“遇到矛盾的时候，会用打架的方式解决”，对法律法规、校规校纪的敬畏心不足。访谈中不少班主任提到，部分中职生在初中阶段就养成了不良的行为习惯，进入中职学校之后，仍然没有改掉，经常迟到早退、旷课，甚至和社会上的不良青年混在一起，存在违法犯罪的风险。四是网络沉迷问题较为严重。56.8%的受访中职生每天刷短视频、打游戏的时间超过3小时，其中21.3%的学生每天上网时间超过5小时，经常熬夜上网，影响第二天的上课，还有32.7%的学生表示“上网的时候才觉得开心，现实生活中没有意思”，存在网络成瘾的倾向。不少学生表示自己经常在网络上观看暴力、低俗的短视频，还有部分学生参与过网络赌博、网络贷款等活动，不仅花光了自己的生活费，还欠下了债务，给家庭带来了较大的负担。从成因来看，上述问题的产生既有外部环境的影响，也有教育体系和个体层面的原因。一是社会对职业教育的刻板印象仍然存在。长期以来，社会上普遍存在“重普教、轻职教”的观念，认为职业教育是“二流教育”，中职生是“差等生”，技能人才的社会地位和薪资待遇整体偏低，导致不少学生和家长不愿意选择职业教育，即使读了中职，也觉得低人一等，对未来没有信心。二是中职学校思政教育和职业指导的针对性不足。不少中职学校的思政课仍然采用传统的照本宣科的教学方式，没有结合中职生的特点和职业发展需求设计教学内容，导致学生对思政课的兴趣不高，教育效果不佳。同时，不少中职学校的职业指导课程流于形式，没有系统地向学生讲解专业的发展前景、就业岗位要求，也没有帮助学生制定个性化的职业发展规划，导致学生对所学专业认知不足，职业发展方向不明确。三是家庭教育缺位严重。受访的中职生中，有42.7%的学生来自农村家庭，31.2%的学生是留守儿童，父母长期在外打工，对孩子的关心和教育不足，还有23.4%的学生来自离异家庭，亲子关系紧张，孩子遇到问题不愿意和家长沟通，不少家长对孩子的要求就是“不惹事就行”，对孩子的学习、思想状况都不关注，导致孩子的不良行为习惯得不到及时纠正。四是中职学生的认知发展特点决定了其更容易受到不良因素的影响。中职学生的年龄大多在15-18岁之间，正处于青春期，思想比较叛逆，辨别是非的能力较弱，好奇心强，容易受到网络不良信息、社会不良青年的影响，产生行为偏差。针对上述问题，需要从四个方面优化中职学生思想教育工作。一是构建“思政+职业”融合的教育体系。要改变传统的思政课教学模式，把思政教育和职业教育结合起来，在实操课程、技能培训中融入工匠精神、职业道德、劳模精神等内容，比如邀请大国工匠、全国技术能手来校做报告，组织学生参观当地的龙头企业，让学生在实操训练和实地观摩中提升职业认同感，树立正确的职业观。要结合中职生的兴趣特点，开发沉浸式、互动式的思政教育产品，比如把思政内容融入技能比赛、校园文化活动中，提升思政教育的吸引力和感染力。二是完善职业发展指导全链条服务。要从学生入学开始就建立职业发展指导档案，通过职业兴趣测评、一对一咨询等方式，帮助学生了解自己的兴趣爱好和职业优势，选择适合自己的专业，制定个性化的职业发展规划。要加强和企业的合作，邀请企业的人力资源负责人、技术骨干来校讲解岗位要求、行业发展前景，组织学生定期到企业实习，让学生提前了解工作场景，提升对所学专业的认知。要做好学生的就业跟踪服务，对已经毕业的学生进行定期回访，帮助他们解决工作中遇到的问题，提升就业稳定性。三是健全不良行为干预机制。要建立“班主任-辅导员-学生家长-社区”协同的不良行为干预机制，定期对学生的行为状况进行排查，及时发现学生的不良行为苗头，通过谈心谈话、心理辅导、家庭教育指导等方式进行干预，避免学生走上违法犯罪的道路。要加强对学生的法治教育，开设专门的法治课程，邀请法官、民警来校做法治讲座，结合实际案例向学生讲解违法犯罪的后果，提升学生的法治意识和规则意识。要联合公安、网信等部门，加强对校园周边环境的整治，严厉打击引诱中职学生参与违法犯罪活动的行为，为学生营造健康的成长环境。四是搭建中职学生价值展示平台。要组织开展各类技能比赛、创新创业大赛、校园文化活动等，为中职学生提供展示自己技能和才华的平台，让学生在比赛中获得成就感，提升自信心。要加大对优秀中职毕业生的宣传力度，通过学校官网、短视频平台等渠道宣传优秀毕业生的成长事迹，让社会看到中职生的风采，改变社会对职业教育和中职生的刻板印象，提升中职生的社会认同感。要加强对中职学生的正向激励，设立技能奖学金、励志奖学金等，对表现优秀的学生进行奖励，引导学生树立正确的价值导向，激发学生的学习动力。第三篇本次调查面向国内32所“双一流”建设高校、17所地方普通高校的2021-2023级硕博士研究生共发放问卷18900份，回收有效问卷17654份，有效回收率93.41%，结合对213名研究生导师、79名研究生辅导员的访谈结果，精准研判当前研究生群体的思想动态、科研诉求与思想教育工作的痛点难点。从整体来看，当前研究生群体的思想主流积极向上，政治素养扎实，学术报国意愿强烈，社会责任感较强，整体呈现出高学历、高认知、高追求的特征。一是政治认同度高，理想信念坚定。94.3%的受访研究生能准确说出新时代新征程党的中心任务，92.7%的研究生认同“马克思主义是科学的理论，对科学研究具有重要的指导意义”，89.1%的研究生表示“愿意为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量”，其中76.8%的研究生已经是中共党员，比例较2019级提升了14.2个百分点。访谈中不少研究生提到，自己在参与科研项目的过程中，深刻感受到了国家对科技研发的重视，尤其是参与国家重大专项的研究生，亲眼见证了我国在关键核心技术领域从跟跑到并跑、领跑的过程，对中国特色社会主义制度的优越性有了更加直观的认知，对党的创新理论的认同感不断提升。二是学术报国意愿强烈，科研动力充足。87.6%的受访研究生认为“科研工作要服务国家重大战略需求”，68.2%的工科研究生表示“未来想要参与卡脖子技术攻关，解决国家急需的技术难题”，72.3%的文科研究生表示“要立足中国实际开展学术研究，构建中国特色的哲学社会科学体系”。不少高校的研究生院负责人反映，现在的研究生参与国家重大科研项目的积极性非常高，很多研究生主动申请到艰苦边远地区开展实地调研、科研攻关，比如地质、考古、生态等专业的研究生，长期在野外工作，条件非常艰苦，但很少有人抱怨，大家都觉得能为国家的科研事业做贡献是非常光荣的事情。三是社会责任感较强，热心公益事业。72.1%的受访研究生参与过乡村振兴、科技助农、支教支医等社会实践活动，83.5%的研究生表示“愿意利用自己的专业知识为社会提供志愿服务”。比如不少计算机专业的研究生为欠发达地区的中小学生开发编程学习课程，医学专业的研究生到基层开展义诊活动，法学专业的研究生为群众提供免费的法律咨询服务，都取得了良好的社会效果。不少研究生表示，参与社会实践不仅能锻炼自己的能力，还能了解国情社情，让自己的科研工作更有针对性，更有现实意义。四是法治观念较强，学术道德水平较高。91.2%的受访研究生明确反对任何形式的学术不端行为，87.6%的研究生表示“会严格遵守学术规范，绝不抄袭、造假”，对论文代写、数据造假、抄袭剽窃等学术不端行为的反对率达到97.8%。不少研究生表示，学术诚信是科研工作的底线，一旦触碰底线，不仅会毁了自己的学术生涯，还会损害整个科研界的声誉，所以必须严格要求自己，守好学术底线。当前研究生群体思想领域存在的倾向性问题也需要引起高度重视。一是部分研究生价值取向功利化。48.7%的受访研究生读研的首要目的是获得更高文凭方便找工作，只有22.3%的研究生是出于学术研究兴趣选择读研，还有17.2%的研究生是因为不想就业，选择读研“逃避现实”。在科研选题方面，有38.9%的研究生表示会优先选择容易出成果、容易发表论文的选题，不会选择研究难度大、周期长但符合国家战略需求的选题，部分研究生甚至为了发表论文，捏造数据、抄袭剽窃，触碰学术不端的红线。在就业选择方面，有62.7%的研究生表示就业时会优先考虑一线城市、高薪岗位，只有18.4%的研究生表示愿意到艰苦边远地区、基层单位工作，部分研究生存在“唯薪资论”“唯地域论”的倾向，对个人的职业发展没有清晰的规划，盲目跟风追求热门岗位。二是科研压力引发的心理问题较为突出。38.9%的受访研究生存在中度及以上的焦虑情绪，其中12.7%的研究生有过自杀念头，主要的压力来源包括论文发表压力、毕业压力、就业压力、经济压力等。访谈中不少研究生提到，学校要求博士毕业必须发表2篇以上CSSCI或者SCI论文，很多期刊的审稿周期长达1-2年，还有可能被拒稿，导致很多研究生临近毕业还没有达到毕业要求，非常焦虑，部分研究生甚至出现了失眠、抑郁等症状，无法正常开展科研工作。还有不少研究生表示，自己的年龄已经27、28岁了，还没有收入，看到身边的同学已经工作结婚生子，自己还在读书，经济上还要靠父母补贴，心理压力非常大。三是意识形态风险辨别能力不足。23.4%的受访研究生表示对境外学术网站上传播的错误政治观点不会主动辨别，觉得“学术和政治无关”，还有12.7%的研究生表示“只要学术观点先进，不管是谁提的都可以接受”，容易被境外敌对势力打着“学术交流”的幌子传播的错误思想误导。部分研究生在参与国际学术会议、境外交流项目的时候，对境外人员的身份、交流的内容没有足够的警惕性，甚至有部分研究生在不知情的情况下，向境外人员提供了未公开的科研数据，存在泄密的风险。四是集体观念淡薄，人际交往能力不足。41.6%的受访研究生很少参与班级、实验室的集体活动，更多关注个人的科研和就业，和同学、导师的交流大多只围绕科研内容，很少有情感上的沟通。部分研究生表示，实验室的竞争氛围非常浓厚，大家都在忙着发论文、找工作，同学之间的关系比较淡漠，没有真正的友谊，还有部分研究生因为和导师、同学发生矛盾，导致心理压力过大，甚至出现退学的情况。从成因来看，上述问题的产生是多重因素共同作用的结果。一是就业市场的学历内卷压力。当前就业市场对学历的要求越来越高，很多岗位都要求硕士以上学历，部分研究生为了获得更好的就业机会，选择读研，把读研当成了就业的“敲门砖”，而非出于学术兴趣。同时，就业市场的竞争越来越激烈，很多研究生毕业之后找不到满意的工作，导致大家在读书的时候就开始为就业做准备，优先选择容易出成果的选题，优先考虑高薪的就业岗位，价值取向越来越功利化。二是研究生培养过程中存在“重科研、轻思政”的倾向。不少高校对研究生的评价体系单一，主要以论文发表数量、影响因子作为评价标准，对研究生的思想状况、道德素养、社会责任感等方面的评价不足，导致不少研究生把全部精力都放在发表论文上，对思政学习、社会实践的重视程度不足。同时，不少高校的研究生思政教育流于形式，思政课程内容和研究生的科研、生活实际脱节，教育效果不佳，部分高校甚至把研究生思政教育全部推给导师，没有形成系统的教育体系。三是导师的思政责任落实不到位。不少导师把大部分精力都放在申请项目、发表论文上，对研究生的思想状况、心理状况关注不足，和研究生的交流大多只围绕科研内容，很少关心研究生的生活和情感需求，部分导师甚至把研究生当成了“免费劳动力”，给研究生安排大量的科研任务，导致研究生的压力过大，还有部分导师自