2026一年级写我的朋友指导课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01核心教学过程设计02课程延伸与多元评价设计03目录2026一年级写我的朋友指导课件我作为一线低年级语文教师，结合义务教育语文课程标准2022版的要求，以及当前一年级学生的认知发展特点，开发本节课的写话指导设计，整个设计遵循由浅入深循序渐进的原则，兼顾能力培养与情感渗透，接下来我从课程整体设计、核心教学过程、课后延伸评价三个部分展开具体说明。01课程整体设计说明1课程定位本节课是一年级下册学段收尾的写实写话指导课，承接前期看图写话的基础训练，指向学生真实生活经验的书面表达，核心目标是培养学生观察身边人物的意识，落实第一学段对写话有兴趣，写自己想说的话的要求，为三年级系统学习写人记叙文打下基础。2学情分析结合我近年的一线教学经验，当前一年级学生普遍具备基本的口语表达能力，但是正式接触写实写话的时间较短，主要存在三方面的普遍问题，第一，没有内容可写，说起自己的朋友只能说出他是我的好朋友他很好这类空泛的表达，无法展开具体内容，第二，不会抓特点，对朋友的描述千篇一律，都是个子高喜欢玩，没有体现出自己朋友独有的特点，第三，表达逻辑混乱，想到什么说什么，前言不搭后语，难以连成通顺完整的内容。除此之外，当下不少孩子线下同伴交往的机会相对有限，部分孩子甚至难以快速说出朋友身上让自己印象深刻的地方，因此唤醒学生的生活经验是本节课的首要基础。3教学目标结合课标要求和学情，我设定了三层清晰可落地的教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能够明确说出朋友的1到2个明显特点，能用3句以上通顺的话写出自己的朋友，正确使用逗号和句号，不会写的字能用拼音替代，1.3.2过程与方法目标，通过猜一猜说一说评一评的系列活动，逐步掌握确定对象抓住特点选择小事连成句子的写话方法，1.3.3情感态度与价值观目标，感受和朋友相处的快乐，愿意主动分享自己和朋友的交往故事，体会同伴交往的美好。4教学重难点1.4.1教学重点，引导学生抓住朋友的一个明显特点，说清楚一件和朋友有关的具体小事，1.4.2教学难点，帮助学生摆脱空泛的套话，写出属于自己朋友的独特之处，消除对写话的畏难情绪。02核心教学过程设计核心教学过程设计完成课程整体框架的说明后，接下来进入本节课核心教学过程的设计，整个过程分为四个环节，逐步推进落实教学目标。1激趣导入，唤醒生活经验本环节用时5分钟，针对一年级学生注意力持续时间短的特点，我采用游戏导入的方式快速调动课堂氛围。2.1.1开展猜猜他是谁游戏，我先做示范给出描述，他是我们班的男生，头发短短的，每天早上都会帮我把讲台上的课本和水杯摆整齐，大家猜猜他是谁，我去年第一次上这节课的时候，话音刚落就有大半孩子举手抢答，课堂积极性瞬间被调动起来，之后我再请2到3个孩子上台学着我的样子说自己的朋友，其他孩子猜，整个过程不到5分钟，孩子已经完全进入情境。2.1.2引出本节课课题，游戏结束后我顺势提问，我们每个人都有自己的好朋友，今天我们就把自己的好朋友写下来，让全班同学都认识他，引出本节课的主题，明确学习任务，同时让孩子意识到，我们要写的就是每天和自己一起玩的朋友，不是陌生的内容，从一开始就消除写话的畏难情绪。2分步指导，搭建写话支架激趣导入调动了学生的表达欲望后，接下来我们通过分步指导为学生搭建可操作的写话支架，帮孩子一步步理清思路，本环节用时15分钟，是本节课的核心内容，我将整个指导过程分为四个步骤，一步一个台阶符合一年级学生的认知规律。2.2.1第一步，确定写话对象，解决写谁的问题，我先提问，你的好朋友是谁呀，是你的同班同学，还是小区里一起玩的小伙伴，还是家里的哥哥姐姐，甚至是你养的小宠物，先给孩子半分钟的时间自己想一想，然后请3到4位孩子站起来分享，提醒孩子一定要说清楚朋友的名字，不能只说他是我的朋友。教学中我遇到过孩子说我的朋友是奥特曼，或者我的朋友是我家的小狗，我从来不会否定这类答案，反而会鼓励孩子，只要是你心里的好朋友，都可以写，保护孩子的想象力和表达欲望。2.2.2第二步，抓住独特点，解决写什么特点的问题，很多孩子在这里会陷入空泛表达的误区，只会说我的朋友很好看我的朋友喜欢玩，2分步指导，搭建写话支架因此我在这里给孩子搭好支架，先提问，你的朋友有什么和别人不一样的地方呀，是长着小小的虎牙，还是跑步特别快，还是特别喜欢给别人分享零食，我结合刚才导入游戏里的例子，告诉孩子，刚才我们猜的那个朋友，最明显的特点就是爱帮老师做事，这就是他独有的特点，然后给孩子一分钟时间，和同桌说一说自己朋友最让你印象深刻的一个特点，我在课堂巡逻的过程中，会引导说不出来的孩子回忆细节，比如上次你忘带水彩笔，是不是浩浩借给你的呀，那浩浩的特点就是爱帮助人对不对，通过提示唤醒孩子的生活记忆，确保每个孩子都能开口说，完成口语表达的第一步训练。2.2.3第三步，选一件小事，解决怎么写具体的问题，这是本节课的教学重点，孩子说完特点后，我会引导孩子，不能只说我的朋友爱帮助人，要说说哪件事让你觉得他爱帮助人呀，我先给孩子举例子，我的朋友特点是爱帮助人，上次我摔了一跤，2分步指导，搭建写话支架他扶我去了医务室，这件事就能说明他的特点，我把这个例子写在黑板上，让孩子齐读，然后告诉孩子，我们不用写很大的事，就写你记得的那件小事就行，比如你和朋友一起喂过流浪猫，朋友教你玩滑板，你生病的时候朋友给你送作业，这些小事都可以，就选一件写，不用选好多件，一年级能说清楚一件事就非常棒。我之前上课的时候，有个孩子说他的朋友上次把自己最喜欢的汽车玩具借给他玩了一周，这件小事写出来特别真实动人，比很多空泛的大话要好得多。2.2.4第四步，梳理顺序，解决怎么连起来的问题，孩子有了对象特点小事之后，我给孩子一个最简单好记的顺序支架，也就是三句话基本框架，我把框架写在黑板上，第一句，我的好朋友是XX，第二句，他有一个特别的地方是XX，第三句，有一次我们XX，孩子照着这个框架说，就不会出现逻辑混乱的问题，我还会请一个孩子照着框架站起来完整说一遍，比如孩子说我的好朋友是丫丫，她特别会跳皮筋，2分步指导，搭建写话支架有一次体育课上她教我跳翻花皮筋，我终于学会了，我们都特别开心，你看，几句话就连成了完整通顺的内容，对于基础较好的孩子，我会鼓励他在最后加上一句我最喜欢和丫丫一起玩，让内容更完整情感更饱满，这个支架给了孩子清晰的扶手，让孩子觉得写话是一件有方法可循的简单事，进一步降低了难度。3范文引路，互评互改分步指导完成后，孩子已经能够独立说清楚自己的朋友，接下来我们通过范文引路和互评修改，让孩子直观感受到好的写话是什么样的，本环节用时8分钟。2.3.1出示符合一年级水平的范文，范文不能太难，我直接选用孩子课堂上生成的优秀表达整理成范文，内容是，我的好朋友叫林林，他是我的同班同学，他跑得特别快。上次运动会，他参加50米跑，一下子就冲到了终点，拿到了第一名。我真佩服他，我最喜欢和林林一起玩，我带着孩子齐读一遍，然后提问，范文先讲了什么，再讲了什么，最后讲了什么，让孩子对应我们刚才的支架，发现原来范文就是按照我们说的顺序写的，写话一点都不难。2.3.2开展同桌互评，我给孩子设计了三个非常简单的评价问题，孩子照着问题评就行，第一，你的同桌说清楚朋友是谁了吗，第二，你的同桌说清楚朋友的特点了吗，第三，同桌说的话通顺吗，如果都做到了，就给同桌画一颗小星星，这个过程能让孩子互相学习，我上次上课的时候，3范文引路，互评互改有个孩子说同桌写了朋友嘴角有小酒窝，特别可爱，其他孩子听完之后，也都开始回忆自己朋友的小特点，课堂生成特别好。2.3.3教师示范修改，我会拿出一篇有典型问题的写话，隐去孩子的名字，内容是我的朋友是小明，他很好，我们一起玩，然后带着孩子一起修改，先加什么呀，先加小明的特点他最喜欢踢足球，再加具体的事有一次周末我们一起去公园踢足球，他还教我射门，修改完之后，孩子一眼就能看出，加了两句话内容就变具体了，直观明白什么是具体的表达，不会觉得修改是一件很难的事。4自主写话，个别辅导孩子完成了说评改的完整训练后，接下来就可以自主动笔写话，教师进行个别指导，本环节用时12分钟，我会给孩子充足的写话时间，要求基础较弱的孩子照着黑板上的支架写，写够三句话就可以，基础较好的孩子可以多写几句，写出更多自己想写的内容。我会走下讲台逐个巡视辅导，提醒孩子不会写的字用拼音代替，不要打断自己的思路，对于不知道怎么下笔的孩子，我会陪着他再把要说的话多说一遍，一句一句引导着写，特别关注平时不爱说话写话基础弱的孩子，帮他们梳理思路，让每个孩子都能完成写话，体验到写话的成就感。03课程延伸与多元评价设计课程延伸与多元评价设计一节课的课堂指导完成后，我们还需要做好课后延伸和多元评价，巩固本节课的学习成果。1课后拓展活动我设计了两个延伸活动，第一个是制作朋友小卡片，孩子把自己写好的话工工整整抄在卡片上，贴到班级的写话展示园地里，让所有同学都能看到，第二个是开展猜猜他是谁班级分享会，每个孩子上台读自己写的话，大家猜写的是谁，这个活动既增加了写话的趣味性，也增进了同学之间的了解，我上次开展这个活动的时候，不少孩子发现自己的小优点被朋友记在心里，都特别开心，整个班级的同伴关系都更融洽了。2多元评价设计针对一年级写话的要求，我坚持以鼓励为主，不打分数，设计了三星级评价标准，能写出三句通顺的话，说清楚朋友是谁，就是三星，能写出朋友的特点，说清楚一件小事，就是四星，能写出朋友独有的特点，内容生动情感真实，就是五星，每个孩子都能拿到三星及以上的评价，都能获得成就感。除此之外，我还加入了家长评价环节，让孩子把写好的话读给爸爸妈妈听，爸爸妈妈写下一句鼓励的话，形成家校共育的合力，保护孩子的写话兴趣。以上就是我开发设计的2026一年级《我的朋友》写话指导课件的完整内容，整个设计始终围绕一年级学生的认知特点，坚持以生为本的教学理念，从唤醒学生的真实生活经验入手，一步