学前教育研究方法 课件 第一篇第四章 规划蓝图：研究设计

学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第一篇

学前教育研究的基础本篇讲述一下内容;第一章

初识：学前教育研究第二章

发现问题：确定研究选题第三章

获取信息：文献综述第四章

规划蓝图：研究设计第四章

规划蓝图：研究设计研究设计对于研究者而言，就像是建筑师手中的蓝图。知识结构图第一节

研究设计的起点本部分是研究设计的起点，是至关重要的一部分。第一节

研究设计的起点一、

明确研究目标研究目标是指研究者打算通过研究认识什么、发现什么、达到什么目的、解决哪些具体问题等。1二、

界定关键概念在研究设计部分，研究者需要对研究中的关键概念进行界定。2三、

梳理研究内容研究内容是指为了达成研究目标而要进行的研究工作的具体内容。3

一般来说，一个研究的目标不会太多，研究者不可能解决这个研究主题下的所有问题，只能在一定范围内、在一定程度上解决某一个或几个问题。

相比研究题目，研究目标是更为细化的，能够比较清晰地揭示研究到底要达到什么预期。

研究目标通常会采用诸如“描述……状况”“探究……关系”“探究……影响因素”“阐释……原因”“解决……问题”“提出……方案”“揭示……规律”等语言具体的表述。尽管研究目标相对于研究题目更加具体，但研究者也要用简短、精练的语言来表达，不需要在此陈述研究步骤或者研究方法。一、

明确研究目标研究目标研究者要审慎地说明在研究中将如何使用这些概念，概念的内涵和外延是什么，概念的操作性定义是什么。

概念是对事物本质属性的反映，是在感觉和知觉基础上产生的对事物的概括性认识。概念的内涵是指概念所反映的各种本质属性，而外延是指概念所反映的本质属性对应的事物。对概念进行操作性定义的方法主要包括以下三种：1.条件描述法条件描述法是指通过陈述测量操作程序来界定概念，是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对要达到某一结果的特定条件作出规定。2.指标描述法指标描述法通常是指通过陈述测量操作标准来界定概念，是对所解释对象的测量手段、测量指标、判断标准作出规定。3.行为描述法行为描述法通常是指通过陈述测量结果来界定一个概念，是对所解释对象的动作特征进行描述，对可观测的行为结果进行描述。二、

界定关键概念概念三、

梳理研究内容

研究内容通常用陈述句的形式表达。在涉及两个及以上变量关系的量化研究中，研究者还需要提出明确的研究假设。研究者在撰写研究内容时，需要特别关注以下两点：

第一，由于研究内容更加具体，所以一项研究往往有数个研究内容，要注意研究内容之间的逻辑关系，研究内容要有层次性，不矛盾、不重复，突出研究的侧重点。

第二，研究内容要起到承上启下的作用，衔接之前的研究目标和之后的研究方法，明确的研究内容能够帮助研究者把握收集和分析研究资料的方法和工具。研究内容部分会出现的问题主要有：（1）

逻辑混乱。拆分研究目标之后，有的研究者不关注研究问题之间的逻辑关系，研究内容之间存在包含与被包含关系。（2）

忽略主次关系。在研究内容当中，有一些是研究的重点，有一些则是研究的次要方面。在确定研究内容时，研究者应明确研究重点。（3）

无法衔接研究方法。有研究者提出的研究内容仍然非常粗略，从研究内容中，读者难以推测或判断研究将要使用什么方法和工具。第二节

选择研究范式

不同的研究者有不同的研究范式偏好。研究范式相对研究方法是更上位的概念，研究范式不同，研究方法也就不同。第二节

选择研究范式范式就是一种视角或框架，是科学共同体成员所共有的东西，是由共有的信念、价值、技术等构成的整体。O1O2一、

依据问题选择研究范式不同的研究范式在本体论、认识论、方法论和价值论等方面有所不同。二、

学前教育研究的范式结合社会科学研究的三大范式，我们提出学前教育研究的四种基本范式：量化研究、质性研究、混合研究和行动研究。一、

依据问题选择研究范式

表格4-2-1呈现了社会科学研究中实证主义、解释主义和批判主义三种主要范式的差异。

事实上，不同的研究问题所需要的研究范式是有差异的。如果研究问题是开放式的，那么研究者很可能需要选解释主义或批判主义研究范式；相对封闭的研究问题，研究者更可能采用实证主义研究范式。研究范式二、

学前教育研究的范式基于实证主义的量化研究是将问题与现象用数学、统计或计算技术等方法进行系统分析，以检验研究者关于该事物的某些假设的研究方法。（一）

量化研究质性研究是以研究者本人为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种研究活动。（二）

质性研究量化研究和质性研究可以一起使用吗？答案是肯定的。绝大多数学者反对两种研究范式的“不相容论”1，认为混合研究是一种较好的教育研究范式。（三）

混合研究行动研究（action research）是将行动（教育教学工作）与研究（探讨解决问题的方法）结合起来，探讨、解决日常教育情境中出现的问题，使教育实践更加合理、科学、有效的研究范式。（四）

行动研究

结合社会科学研究的三大范式，我们提出学前教育研究的四种基本范式：量化研究、质性研究、混合研究和行动研究。

量化研究属于实证主义的范式，质性研究属于解释主义的范式，混合研究属于实证主义与解释主义相结合的范式，而行动研究属于批判主义的范式。

从研究的价值导向上来看，量化研究、质性研究以及混合研究都可以归于学术导向，其主要目的是“求真”，即了解和理解事情是什么、为什么；而行动研究则归于实践导向，其主要目的是“求善”，即探讨“应该是什么”并推进实践的发展。四种学前教育研究范式的基本情况见表4-2-2。（一）

量化研究1第一，研究对象可量化、可统计；2第二，操作程序固定化，量化研究的每一种具体方法都有固定的操作程序；3第三，研究结果具有客观性，强调从经验事实出发，对研究对象进行分析，从而获得对客观事物的认识，依靠事实得出研究结果，最终揭示基于“量”的事物本质。

量化研究的目标是证实普遍性，对行为进行预测和控制，寻求共识的“真实”，即探求客观规律。

量化研究方法有三个显著的特征：（二）

质性研究

在质性研究者看来，世界是多元的、丰富的、意义建构的，不存在唯一的“真实”。因此，质性研究的目标不在于“求证真实”，而在于意义理解，通过描述和解释特定的自然情境中人们的经验、行为或探索个别现象的深层事实，深入理解社会以及人们日常生活的意义。研究者和参与者通过互动，共同建构对事物的“质”的解释性理解。如果质性研究者来看“幼儿同伴交往”则是完全不一样的图景。（三）

混合研究

在量化研究中，研究者通过从总体中抽取部分具有代表性的样本进行调查、控制或预测，获得对一般规律的认识。在质性研究中，研究者则通过对一个或者几个典型的研究对象进行细致、深入的描述和分析，获得有深度的意义理解。量化研究和质性研究可以互补，有学者认为混合研究将两种研究方法结合，使资料呈现更加全面、深入，能够对教育现象的本质作出最充分的描述。混合研究成为“第三种教育研究范式”。从三者关系上看，如图4-2-2所示，三大研究范式可以看作是一个研究的连续体，混合研究处于量化研究和质性研究的中间。混合研究

从表4-2-3可以看出，行动研究强调实践导向，主要目的是“求善”，教师等实践者针对教育教学实践中的问题，设计行动方案并在具体的实践情境中应用以解决现实问题，最终改进教育实践。行动研究的主要步骤包括“计划—行—观察—反思”，这几个环节不断循环直至问题解决。具体而言，研究者首先对实践问题制订工作计划或改进方案，接着采取相应的行动，过程中对行动效果进行观察，对计划的效果进行评价和反思；在此基础上研究者调整并制订新的计划，而后再付诸行动，如此往复，直到实践问题得到解决。在行动研究过程中，研究者可以根据实际需要，灵活地选用具体的研究方法，如问卷法、观察法、访谈法，甚至是准实验法。（四）

行动研究第三节

明确研究对象、抽样方法和样本量010203第三节

明确研究对象、抽样方法和样本量一、

研究对象

研究对象是指被研究的个人、群体、组织、国家、文本等。有的研究者会混淆研究对象与研究内容。研究内容是指特定的教育现象及其本质和规律，而研究对象则是指能够反映特定教育现象、本质或规律的人与社会单位。二、

抽样方法从总体中选择部分作为研究对象的过程就是抽样。抽样是为了根据样本对总体进行推断。三、

样本量确定研究所需要的样本量是研究设计中关键的一步。一、

研究对象

在进行研究设计时，研究者还要决定选取哪些研究对象。研究对象是指被研究的个人、群体、组织、国家、文本等。有的研究者会混淆研究对象与研究内容。研究内容是指特定的教育现象及其本质和规律，而研究对象则是指能够反映特定教育现象、本质或规律的人与社会单位。

首先

，选取研究对象时研究者要明确要研究谁或者哪个组织，在哪个范围中选取。所要研究的人、组织等的全体就称为总体。总体的界定要尽可能清楚、具体。

其次，研究者需要注意，研究总体不宜过大，否则在研究精力、时间和资源有限的情况下，很难保证研究的质量。要使研究更可行，也为了得出更准确的结论，研究者可以将总体限定在更窄的范围内。

研究者在确定了研究总体以后，最好的情况当然是对总体中的所有个体进行研究。但即使研究者确定的总体范围比较窄，也很难对总体中的所有个体进行研究。

比较理想的情况是，研究者只研究总体当中的一部分，所得到的却不仅仅是这个部分个体的情况，而是渗透、体现在这一部分个体身上的总体情况。而从总体中选择部分作为研究对象的过程就是抽样。抽样是为了根据样本对总体进行推断。合理地减少研究对象既可以节约人力、物力、时间，又可以集中研究力量，使研究工作更加深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。样本就是从总体中按照一定方式抽出的一部分个体的集合。总体与样本的关系如图4-3-1所示。二、

抽样方法抽样可以分为概率抽样和非概率抽样两种类型（一）

概率抽样1.简单随机抽样简单随机抽样是指不在总体单位中进行任何有目的的选择，完全按照随机原则等概率地抽取样本。在总体中，每个人或元素被抽取的机会是均等的。简单随机抽样可以采取掷硬币、抽签、查随机数表等方式进行。2.系统抽样系统抽样是将总体中的样本点按照某种排序方法排列，随机抽取一个样本点作为起始，然后按照某种规则抽取其他样本点的抽样方法。如果是按照固定间隔抽取，那么这种抽样方法就是等距抽样。3.分层抽样分层抽样是指先将总体按照某些重要标志或特征进行分类（层），然后再从各类（层）中采用简单随机抽样或系统抽样地方式抽取样本，而不是直接从总体中抽样的方法。4.多级抽样多级抽样，也被称为多阶段抽样，指在抽取样本的时候，按照抽样个体的隶属关系或层次关系，分为两个或两个以上的阶段从总体中抽取样本。多级抽样适合大规模的调查。每个阶段的抽样可以采取简单随机抽样或者分层抽样的方法。5.整群抽样整群抽样是先将总体划分成若干有联系的基本单元所组成的群（组），然后以群（组）为单位，从中随机抽取一部分群（组），对群（组）内的所有单元进行全面调查。（二）

非概率抽样1.方便抽样方便抽样又称偶遇抽样，是指研究者按照便利性的原则，获取易于开展研究的样本。它并不按照随机原则来抽取样本，因此无法确定抽样误差，无法正确说明样本的统计值在多大程度上适合总体。方便抽样简单、容易，一般适用于探索性研究。12.滚雪球抽样滚雪球抽样是指以“滚雪球”的方式来抽取样本，即通过少量原始样本提供的信息来获得更多样本，并且以相同方式不断增加样本，直到样本数量达到研究要求的抽样方法。23.目的抽样目的抽样是研究者根据自己的研究目的，从研究总体中选择具有某种特征的样本作为自己的研究对象。在进行目的抽样时，研究者心中要有明确的选取标准。3三、

样本量确定研究所需要的样本量是研究设计中关键的一步。因为样本量的大小直接影响着研究结果的可靠性和可推广性。O1O2（一）

经验法经验法是指样本量的确定是建立在研究者积累的抽样经验的基础上的。（二）

计算法样本量也可以通过统计方法计算得到。样本量的计算公式取决于具体的统计问题和假设检验方法。（一）

经验法1（1）

统计学上通常将30作为界定样本大小的标准。少于30的是小样本，大于等于30的为大样本。2（2）

实验研究的每组样本至少为30。3（3）

确定调查研究的样本量时，一般可以考虑两点：一是样本量是总体的10%，二是样本量是量表条目的5倍至20倍。量化研究样本量的三个依据为：一般调查研究的样本容量不能少于100。地区性调查样本量通常在500~1000，全国性调查样本量在1500~2500。（二）

计算法（1）

在总体比例已知的情况下，样本量的计算公式为：其中，n表示样本量，Z表示置信水平，P表示总体中某一特定属性的比例，E表示允许的误差范围。（2）

在总体比例未知的情况下，样本量计算公式为：其中，E为估计误差，α为置信水平，σ为标准差，Z为对应的标准正态分布分位数，取σ=0.5。第四节

确定研究方法

在确定了研究对象和样本量以后，接下来研究者需要确定研究方法。研究方法是指为了达到研究目的所采用的程序和技术，主要包括研究资料收集方法和分析方法两个方面。第四节

确定研究方法一、

量化研究的信度和效度信度和效度是衡量研究质量的重要指标。信度和效度的概念源自量化研究。01.二、

质性研究的信度和效度质性研究也讲究信度和效度，但质性研究的信度和效度概念与量化研究不同。02.研究者要认真地规划研究的每一步，当有多个研究者参与研究时，要确保所有研究者能一致地开展研究。1.确保一致地开展研究收集数据时研究者要尽可能确保收集数据的环境是一致的，以减少外部因素对研究资料的影响。2.保证研究条件标准化不同的研究对象对工具本身的理解应该是一致的，不会因问题的表述产生不一样的理解，从而导致结果出现偏差。因此，研究者需要确保所使用的研究工具能够被研究对象清晰、准确、一致地理解。3.确保研究工具严谨如果研究者采用问卷调查法收集数，可以在问卷中增加1~2道测谎题，这样能够从大量的问卷中筛选出那些有认真填答的问卷。如果研究者使用的是网络问卷，还可以利用答题限制等手段，限制研究对象的作答次数。4.筛选有效被试一、

量化研究的信度和效度（一）

量化研究的信度

信度是指测量结果的一致性和稳定性，高信度意味着对同一研究对象的重复测量将会得到相同的结果。量化研究中的信度主要包括三种：重测信度、评分者信度和内部一致性信度（表4-5-1）。要确保量化研究的信度，研究者要精心地进行研究设计。具体而言，有以下策略：11.选择适宜的测量工具

研究者要确保研究方法是恰当的，测量工具是高质量的，能够测量到自己想要测量的内容。因此，研究者最好选择他人设计好的、已经过长期使用、比较成熟的测量工具。22.用恰当的取样方法选取样本

为了保证研究结果能够有效推广，研究者要清楚地定义研究对象，如研究对象的具体年龄范围、所处地理位置等，要尽可能采用概率抽样的方式抽取样本，并且选取足够数量的样本。在实验研究当中，研究者要尽可能地采用随机分配的方式，保证实验组和控制组除了是否接受自变量处理以外，其他方面不具有显著差异，这样才能规避干扰变量对内部效度的影响。一、

量化研究的信度和效度

效度是指测量工具准确反映所要测量的内容的程度。如果研究的效度很高，就意味着研究结果捕捉到了真实世界的特质和属性。量化研究的五种效度类型及示例见表4-5-2。（二）

量化研究的效度

与研究信度一样，研究者在研究设计时就应该充分考虑如何有效地提高或保证研究效度。对此，我们有以下建议：

研究者古帕认为，对质性研究而言，“信度”的概念应该由一个类似“可靠性”的概念代替；对质性研究而言，重复是不可能的，一个研究者应该清楚地说明如何在研究过程中取得可靠的资料。

有研究者指出，对质性研究而言，可以考虑外在信度和内在信度。

外在信度是指研究者在研究过程中，通过对研究者地位的澄清、报道人的选择、社会情境的深入分析、概念与前提的澄清与确认以及收集与分析数据的方法等，进行妥善的处理，以提高研究的可靠度；内在信度则是指研究者在研究过程中同时运用多位观察员对同一现象或行为进行观察，然后从观察结果的一致程度，说明研究值得信赖的程度。信度和效度二、

质性研究的信度和效度（一）

质性研究的信度（一）

质性研究的信度11.

描述性效度描述性效度是指研究者报告中所描述的内容（事件、对象、行为、人、环境等）的准确性。它几乎适用于所有的质性研究。22.

解释性效度解释性效度指的是研究能否准确地描述研究对象对研究内容附加的意义。质性研究最重要的是理解研究对象的“内心世界”，解释性效度就是指呈现这些内心世界的准确程度。33.

理论性效度理论性效度是指研究者从研究当中得出的理论性解释适用于数据的程度以及其可靠度。理论比描述和解释更抽象，因此，理论更可能偏离真实数据。44.