学前教育研究方法 课件 第8-15章 变化与尝试：三种值得重视的研究方法 - 妙笔生花：研究成果的写作

学前教育研究第二篇

常用的学前教育研究方法第五章

了解现实状况：问卷法第六章

有目的地感知：观察法第七章

获知所思所想：访谈法第八章

变化与尝试：三种值得重视的研究方法第八章

变化与尝试：

三种值得重视的研究方法

儿童有『一百种语言』，我们应用心倾听，拼搭儿童发展的鲜活图景。知识结构图第一节

静悄悄地讲述：实物分析法

实物分析法是指通过收集所有与研究问题有关的实物，进行分析，并从中获取研究所需信息的一种研究方法。幼儿园中的实物资料是非常丰富的，在幼儿园开展研究时，我们要特别留意收集各种类型的实物资料，以拓展研究视角。一、

实物的种类实物分析法主要有三种作用。二、

实物分析法的作用任何实物都是一定文化下的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现。三、

实物分析法的思路幼儿园中最引人注目的实物是儿童的作品。四、

实物分析法的运用第一节

静悄悄地讲述：实物分析法一、

实物的种类01（1）

语言作品02（2）

建构作品03（3）

绘画和手工作品04（4）

其他作品“实物”：可以是历史文献（如传记、史记）；可以是现时的记录（如信件、作息时间表、学生作业）；可以是文字资料（如教科书、学生成绩单、课程表、日记）；可以是影像资料（如照片、录像、录音、电影）；可以是平面的资料（如书面材料、幼儿绘画作品）；可以是立体的物品（如教具、陶器、植物、路标、建构作品）。如儿童描述的故事或事件的文字记录或音视频记录；如积木、泥塑、积塑、沙盘等作品；如儿童的涂鸦、绘画以及剪纸等手工作品；包括儿童的科学探究成果、创编的舞蹈、表演以及游戏等活动的照片或音视频等。这些儿童作品都是重要的实物资料，蕴藏着“财富”，需要研究者去挖掘。二、

实物分析法的作用第一，拓展视角、丰富研究手段。

实物分析法可以为我们提供一些新的概念、隐喻、形象和联想，以此开阔研究视野。如图8-1-1所示，这张照片拍摄于一所幼儿园晨间的户外活动场上。1第二，获得研究对象生活的背景性知识。

研究中收集到的实物都是在一定的背景下产生的。因而，这些与研究对象有关的实物往往都蕴含着关于研究对象的背景信息。基于这些实物，我们可以分析研究对象个人的生活历史。从图8 - 1 - 2和图8 - 1 - 3中，我们可以发现幼儿玩耍、交谈的对象基本为同性别幼儿。2第三，传达语言不能表达的情感和思想。

在访谈和观察中，研究可能会产生“研究者在场效应”，也就是说研究对象可能会因为研究者在场而主动管理自己的行为和语言，这就会导致研究者收集不到真实可信的研究资料。3实物分析法主要有三种作用：

通过幼儿主动提供的实物，我们发现树叶对幼儿的意义。透过幼儿的话语和行为和摆在眼前的实物资料，我们从儿童的视角去理解他们的行为，我们能够将书本上学到的“假装游戏”“以物代物”“象征性思维”等抽象概念与真实的幼儿行为联系起来。

当幼儿选择与同性别幼儿坐在更近的位置，或者选择与同性别幼儿共同游戏时，就意味着他们 / 她们之间一起玩的机会更多了，同伴关系也极有可能随着交往的加深而产生质变——建立早期友谊。幼儿同伴的选择也为我们打开了一扇门，让我们得以窥见幼儿的性别分化现象。

实物分析在一定程度上能够规避这种问题。此外，实物在一些情况下比语言更加有说服力，可以表达语言不能表达的情感和思想。但是，我们也要注意，实物是研究对象主动提供的还是研究者自己的发现，这将影响研究资料的可信度和真实性。最好的解决方案是将访谈资料、观察资料和实物资料进行比对，也就是进行三角互证，从而提高研究质量。三、

实物分析法的思路1在进行实物分析时，我们依赖的是一种联想模式，要依靠在日常生活中的“实践理性”来分析其意义。（一）

联想模式2我们应将实物置于特定的文化环境中进行分析，充分考虑其被制造、被使用、被抛弃的历史文化背景。（二）

关联性的、历时和共时相结合的思路3根据儿童在各领域的作品，我们可以分析儿童的发展水平。（三）

基于儿童立场，关注儿童发展的思路

任何实物都是一定文化下的产物，都是在一定情境下某些人对一定事物的看法的体现。因此，开展研究时，我们可以把实物收集起来，作为特定文化中特定人群所持观念的物化形式进行分析。四、

实物分析法的运用明确研究目标根据研究目标，明确通过作品获取哪些关键信息。（一）确定分析作品的层级指标根据研究目标剖析并初步确定分析儿童作品的指标。（二）确定抽样方法作品分析一般以儿童个体为对象，以班级为单位，结合儿童性别、不同时间以及不同作品类别等，从班级中抽取全部或部分儿童的作品进行分析。（三）收集儿童作品向儿童布置作品制作任务，明确制作要求，并规定完成作品的时间。及时收集和保存儿童的作品，根据研究需要可以进行作品编号或匿名处理。（四）作品资料的统计与分析研究者可以根据作品分析维度与指标，将收集到的儿童作品数据录入软件进行分析，以得出有意义的结论。（五）

幼儿园中最引人注目的实物是儿童的作品。本部分以儿童的作品这类实物为例，介绍实物分析法的运用。具体操作程序为：通过分析儿童的作品，我们可以考察儿童的认知状况及其变化，了解儿童的情感与社会性体验，甚至可以评估儿童的学习情况、筛查儿童的心理障碍。第一节

静悄悄地讲述：实物分析法

实物分析法的特征：

一、从实物分析法的具体操作程序可以看出，其最主要的特征是隐蔽性和间接性。

它规避了访谈或者测验等直接方法给幼儿带来的紧张感和焦虑感，研究者更有可能获得真实、可靠的信息。

二、实物分析法的另一个特征是主观性。

实物分析的过程对研究者自身专业能力具有较高的要求，不同专业能力的研究者对同一作品可能给出截然不同的分析，而较片面、主观的分析可能导致研究结果的信度不高。第二节

藏起来的意义：内容分析法

内容分析法是对各种信息传播形式的显性内容进行客观的、系统的、量化的描述与分析的研究技术。一、相关概念内容分析法是文本分析法的一种。二、内容的来源内容分析技术的运用范围不断扩大，从最初的报纸、杂志、传记、访谈记录等文字资料逐步发展到电影、电视剧、音乐等音视频资源。四、内容分析法的运用内容分析法是一种规范的方法，它要求研究者根据预先确定的计划，按照一定的规则和步骤进行研究。三、内容分析法的具体分析方式在学前教育领域，研究者主要通过词频分析、主题分析、立场分析等方式对内容进行分析。第二节

藏起来的意义：内容分析法

此在对研究问题相关的资料进行内容分析时，我们会通过频次、百分比等手段进行统计描述。

将文本转化为某种形式的数据，进而对其进行某种科学性的分析的方法都属于文本分析法。文本分析法既包括实证主义范式下量化分析取向的内容分析法、文献计量法和文本挖掘等，也包括解释主义范式下质性分析取向的话语分析。内容分析法、文献计量法、文本挖掘和话语分析的区别见表8-2-1。一、相关概念二、内容的来源1国家、各级政府颁布的政策文本是内容分析法的主要资料。例如，我们可以登录我国教育部官方网站，检索改革开放以来颁布的学前教育领域的纲领性文件，从而了解我国学前教育改革的整体走向。一是政策文本2包括书籍、报刊、电影、电视剧等。正式出版物来源广泛、具有较高的可信度，可以为研究者提供丰富的研究资料。二是正式出版物3如网友留言、短视频和微信公众号的内容等。要特别注意的是官方媒体如《人民日报》的公众号、新华社的公众号等，虽然也属于网络资源，但其内容的发布往往有严格的审核程序，所以这些官方媒体发布的信息与正式出版物一样具有较高的权威性。三是网络资源

随着时代的发展，内容分析技术的运用范围不断扩大，从最初的报纸、杂志、传记、访谈记录等文字资料逐步发展到电影、电视剧、音乐等音视频资源。具体而言，内容的来源主要包括以下几个方面：1（一）词频分析词频分析的基本步骤是：先确定与研究问题有关的关键词，然后统计这些关键词在各个样本中出现的频次或者百分比，最后通过比较词频来分析内容的关注点。2（二）主题分析主题分析是指从与研究相关的文本样本中提取关键词，并根据语义关联将其归类为不同的主题，即形成概念组。这种方法的记录单位仍是词语，但分析变量是由一组词语构成的整体概念。3（三）立场分析立场分析则对词语的意义强度进行分析，并将其数量化。进行立场分析时，研究者通常要先对出现的与主题相关的词赋予 “强度值”，“强度值”由词汇的语义强度决定，这一过程也可称为“语义强度分析”三、内容分析法的具体分析方式四、内容分析法的运用

内容分析法是一种规范的方法，它要求研究者根据预先确定的计划，按照一定的规则和步骤进行研究。内容分析法遵循量化研究的基本步骤，主要步骤如图8-2-1所示。第二，确定分析类目，制作编码表，进行编码。

分析类目是按照研究目的设计出的分类资料的项目和标准。例如在《中美儿童图画书性别刻板印象的比较分析》中，研究者设计的分析维度与类目如表8-2-2所示。四、内容分析法的运用以下介绍“内容抽样”“确定分析类目，制作编码表，进行编码”两个步骤。第一，内容抽样。

此时我们要选择需要进行内容分析的样本。我们要根据自身的研究目的和研究需要收集资料、抽样。

在选择样本时我们必须要考虑代表性的问题，以保证研究的科学性。

为保证样本的代表性，选择样本时一般可以考虑时间维度和来源维度。第三节

创造性地倾听：马赛克方法

马赛克方法是一种重要的研究方法。该方法认为尽管儿童存在自我中心、语言和思维发展的局限等问题，但只要研究者在儿童熟悉的环境，使用儿童熟悉的语言进行研究，儿童就能表现得更好。第三节

创造性地倾听：马赛克方法1马赛克方法内含多种方法，是一个“方法的马赛克拼盘”。一、

马赛克方法的含义2马赛克方法是建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上的，它将儿童视为积极的研究参与者和可以促进知识生产的合。二、

马赛克方法的意义3作为一种新兴的儿童研究方式，马赛克方法具有四个特点。三、

马赛克方法的特点4马赛克方法在实际运用中一般可以分为五个阶段。四、

马赛克方法的实施过程一、

马赛克方法的含义

马赛克方法内含多种方法，是一个大“方法的马赛克拼盘”。

研究者会将由儿童参与收集到的多种资料与不同成人提供的资料进行拼接、组合，形成更为完整的研究图景。

研究者对这些片状资料进行拼接的过程，恰似艺术家拼接马赛克的过程。

通过这种多样方法所捕获的反映儿童内心的信息，则形成了一片针对某个具体儿童的兴趣、需要与观点的“信息马赛克”。

马赛克方法是建立在一种积极的、全纳的儿童观的基础上的，它将儿童视为积极的研究参与者和可以促进知识生产的合。儿童不再被视为客观的研究对象，研究者也不只是运用客观的研究手段收集绝对客观的知识。

作为一种参与式研究方法，马赛克方法挑战了有关“谁的知识才有价值”的主流话语。

在马赛克方法中，儿童才是他们自身生活方面的专家；儿童是熟练的交流者；儿童是权利的持有者；儿童是意义创造者。

马赛克方法的出现和在研究中的成功运用将进一步改变成人眼中的儿童形象。

在传统的儿童研究中，儿童特别是幼童常常被视为“未成熟的”“能力弱的”“发展中的”个体，充当着“研究对象”的角色；

但在马赛克方法体系中，儿童形象逐渐转变为“积极的”“能动的”“创造的”。这也是马赛克方法坚持儿童中心方法论的基础和重要意义。二、

马赛克方法的意义马赛克方法

马赛克方法始终鼓励并支持儿童参与研究，把儿童看作他们自己生活的专家和主体。可以说，马赛克方法的支持者在努力开发一种参与式倾听的方法，这种方法既尊重儿童的观点，也尊重他们保持沉默的权利。第一，儿童参与性。马赛克方法是一种融合了多元方法、多重声音的研究方式，它把不同的视角结合在一起，以便和儿童共同创造一幅有关儿童世界的图景。第二，多元性。马赛克方法关注实践，它的目的并不仅仅是建构理论，还包括指导实践，不断改变那些与儿童息息相关的教育政策、教育设施、教育实践，使教育以更尊重和更支持儿童的方式存在着。第三，实践性。马赛克方法并不是一套封闭的研究技术，研究者可以根据初步的研究问题，不断调整具体的研究方法。第四，开放性。三、

马赛克方法的特点四、

马赛克方法的实施过程马赛克方法有一个丰富多样的“工具箱”。（一）

搜集：通过多种方式搜集资料这一步类似于质性研究资料编码工作中的“登录”工作。（二）

整理：梳理、拼接资料碎片研究者要对不同类型的资料进行主题归类，归类的思考与质性研究资料中的“主题编码”类似。（三）

分析：主题归类与对比对搜集的资料进行系统整理后，研究会进入回顾材料与讨论阶段。（四）

回顾与讨论：所有参与者讨论意义在完成上述工作后，研究者还需要进一步总结、归纳，决定未来的行动。（五）

决定未来的行动（一）

搜集：通过多种方式搜集资料11. 观察马赛克方法中的观察主要是一种叙事形式的观察。这种形式的观察既是描述性的，也是非参与性的，侧重于对幼儿园日常生活中的事件进行叙述性描述。22. 儿童访谈儿童访谈，又称儿童会议，是与儿童直接对话的短暂访谈方式。研究者围绕研究主题向儿童提问，儿童根据自己的真实想法回答。33. 儿童拍照和图书制作马赛克方法中对儿童拍照技术的运用，也为研究中呈现儿童视角提供了支持。在儿童拍照后，研究者可以继续开展图书制作活动。44. 幼儿园之旅和地图制作在马赛克方法中，幼儿园之旅是运用参与式技术助力成人倾听儿童的重要研究手段，由儿童主导，儿童掌控游览节奏与记录工作。55. 魔毯在马赛克方法体系中，“魔毯”是一个新的组成部分，是一种和儿童谈论不同地方的方法。研究者采用可视化的资料归档方式，一方面能够清晰地了解儿童在资料收集中发挥的重要作用；另一方面也能够反思已经使用了哪些收集资料的具体手段，以及彼此间的关系。（二）

整理：梳理、拼接资料碎片

质性研究者在正式编码之前，需要将不同类型的资料进行“

登录

”整理，建立不同类型的资料文件夹，如访谈资料夹、观察资料夹、实物资料夹。运用马赛克方法收集到不同类型的资料后，研究者也需要将这些资料进行类型化管理。而且，在马赛克方法中，资料管理环节可以凸显出其可视化特点。研究者要对不同类型的资料进行主题归类，归类的思考与质性研究资料中的“主题编码”类似。

研究者将这些主题与所运用的工具进行比对，分析哪些主题出现得最频繁。

如表8-3-1所示，对于资料中呈现出的核心主题，研究者可以清楚地看出支持性的信息来源是否充分。

研究者基于可视化图表的分析，可以进一步反思马赛克方法的各个工具对研究主题的支持关系，也能够进一步分析儿童提供的与主题相关的信息的逻辑顺序，总结出儿童最关心的主题等。（三）

分析：主题归类与对比（四）

回顾与讨论：所有参与者讨论意义

对搜集的资料进行系统整理后，研究会进入回顾材料与讨论阶段。这一阶段聚焦反思，是由研究者与儿童、相关成人一起进行的。在上一阶段中，对资料的分析主要由研究者个人完成。到了回顾与讨论环节，研究者需要将整理的相关内容再次与研究中的其他参与者进行讨论。

在完成上述工作后，研究者还需要进一步总结、归纳，决定未来的行动。比如，在“游戏空间研究（2003—2004）”中，克拉克结合马赛克方法搜集到的各种资料，决定保留“毛毛虫”隧道这一区域，如表8-3-2所示。（五）

决定未来的行动

自2014年刘宇在《全球教育展望》发表第一篇介绍马赛克方法的文章以来，越来越多的学前教育工认可并重视“儿童视角”的研究。我国期刊文献中应用马赛克方法的文章数量整体呈上升趋势，尤其在2023年和2024年数量突增。但目前，马赛克方法的应用还处于初步发展阶段，研究层次还需继续提升。围绕某个研究问题，完成下列任务：（1）

查阅与此研究问题有关的，使用实物分析法、内容分析法、马赛克方法开展的研究。（2）

尝试使用实物分析法、内容分析法或马赛克方法进行研究设计。（3）

若采用马赛克方法，尝试邀请儿童一起进行拍照或与儿童一起制作地图。研究方法训练

●1. 马赛克方法最核心的方法论基础是（

）。A. 以教师为中心B. 以倾听幼儿为中心C. 以访谈为中心D. 以技术为中心2. 使用马赛克方法开展儿童研究的最主要原因是（

）。A. 关注儿童权利B. 提高研究效率C. 关注家长权利D. 关注教师权利3. 马赛克方法的意义不包括（

）。A. 改变研究中的儿童形象B. 提高研究中的儿童地位C. 生成研究中的民主关系D. 提高成人的研究地位4. 简述实物分析法的作用。5. 简述内容分析法的主要步骤。6. 马赛克方法在克拉克和莫斯开展的

项目中被

首次提出。7. 简述马赛克方法搜集幼儿观点的工具。习题

●谢谢观看学前教育研究方法添加副标题文字第三篇研究方法的综合应用第九章

寻找客观真相：量化研究第十章

建构多元意义：

质性研究第十一章

整合多重视角：混合研究第十二章

解决实践问题：行动研究第九章寻找客观真相：量化研究

量化研究通过揭示问题的普遍性和关系性，为研究提供可靠的循证支持。知识结构图第一节量化研究概述

十九世纪中叶，以孔德为代表人物的实证主义兴起，他们认为量化研究具有客观性和科学性，因而把量化研究引入科学研究领域。量化研究作为一种重要的研究范式推动了我国学前教育研究的科学化和专业化。1一、量化研究的含义2二、量化研究的特点4四、量化研究的适用情境3三、量化研究的类型寻找客观真相：量化研究量化研究以实证主义为理论基础，是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，即通过封闭式问卷、结构式访谈、量表和统计报表，以及实验方法获得的数据资料为基础，对所得数据资料进行统计分析，以此来检验研究者预先设定的理论假设的研究方法。量化研究代表着以客观、精确为原则的研究方式和思维模式，是对事物“量的属性”的研究，通过对事物的定量分析来认识事物的本质特征。它有一套结构化和规范化的研究设计，包括如何抽取研究对象，如何获取资料（如问卷法、实验法），如何处理资料（如数学与统计方法）等操作规范。量化研究的结果中经常有大量的数据，研究者通过对数据的统计、比较、分析，对研究问题作出有效的说明。一、量化研究的含义第一，研究取向的价值中立性。在量化研究过程中，研究者是独立于研究过程之外的主体，无论是研究设计、研究假设还是研究资料的收集与整理等环节，研究者都要保持价值中立，认为“事实”是客观存在的，是不以人的主观意志为转移的，即不带任何感情色彩地进入研究程序。第二，研究程序的科学性。量化研究中的每一个环节都强调科学研究的结构性、逻辑性和精确性，这反映了量化研究对理性科学事实的执着追求。第三，研究结论的普适性、可验证性和预测性。量化研究中立的价值取向和相对固定的操作程序。决定了其结论具有普适性、可验证性和预测性。量化研究是建立在抽样统计的基础上的，通常研究样本较多，研究结果具有普适性。123二、量化研究的特点三、量化研究的类型

量化研究包括描述性研究、相关性研究、实验研究和准实验研究四种类型（表9-1-1）。

研究者需根据研究问题来选择具体的研究类型。

描述性研究和相关性研究能够帮助研究者了解研究对象的特征、发展趋势和相关关系，但不能确证因果关系。有时，研究者往往会在A和B两变量相关的情况下就试图说明二者具有因果关系，这会导致错误的判断。四、量化研究的适用情境1量化研究支持大样本的统计分析，因此它适用于对学前教育现象与问题的大规模地调查，以帮助研究者了解一定群体的发展状况或一定区域内学前教育的发展现状，（一）揭示一定群体的发展状况或一定区域内学前教育的发展现状2量化研究通过数据准确地揭示和描述教育主体的能力水平或发展特质的水平，使人们模糊的认识清晰化。（二）测量教育主体某种能力或发展特质的水平3量化研究强调客观事实，研究者基于理论分析，借助多种统计方法，揭示各变量之间的内在关系。（三）探索不同教育变量之间的内在关系4量化研究遵循以演绎为主的假设检验逻辑，研究者可以通过一定的研究工具和手段对教育假设或理论模型进行检验。（四）验证某种教育假设或理论模型第二节量化研究的设计与实施

如果研究者选择了量化研究范式，那么研究样本的选取、研究方法和研究工具的使用、研究资料的分析、研究结果的呈现等都应遵循量化研究的要求。研究样本要有代表性，应该达到一定的规模，这样才能说明总体的情况。量化研究的程序相对而言比较固定，一般不会轻易更改、变动，研究者可遵循图9-2-1的基本程序。量化研究的设计与实施一、明确研究变量二、确立研究假设三、收集资料四、整理与分析资料五、验证研究假设六、撰写研究报告量化研究的设计与实施在量化研究实施之前，研究者需要对研究过程进行精密的设计，以确保研究数据的有效性和准确性，避免因不恰当的研究设计而造成人力和物力的浪费。在量化研究实施的过程中，研究者要特别注意变量的确定。

变量是指研究者感兴趣的，所要研究与测量的，随条件和情境的变化而变化的因素。按研究角色划分，变量可分为自变量、因变量、中介变量、调节变量和无关变量；其中，自变量、因变量和无关变量是研究者需要重点关注的变量。自变量又称刺激变量，是引起变化的因素，也是由研究者操纵、选择的因素。因变量又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的结果，是研究者要测量、比较的结果变量。

无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的，也能影响研究结果的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切因素，是研究者需要控制的变量。一、明确研究变量通常研究者要探究的是自变量与因变量之间的关系，因变量的变化依赖于或取决于自变量的变化。举例如下

自变量：早期阅读方式因变量：幼儿叙事能力无关变量：家长因素、教育背景、教师因素（1） 早期阅读方式对幼儿叙事能力的影响研究

1

自变量：幼儿的性别因变量：体能测试的成绩无关变量：幼儿的身高、体重（2） 幼儿园男、女幼儿体能各项指标的比较研究

2

做出恰当的研究假设是量化研究实施中的关键一步。

假设又称假说，是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对研究涉及的主要变量之间的关系的设想。

在提出研究问题后，研究者应根据研究的性质决定是否提出研究假设，通常量化研究要求研究者明确提出研究假设。

在有假设的研究中，整个研究过程实际上是围绕验证假设展开的。.二、确立研究假设研究者在做出研究假设时需要注意第一，一个假设通常只假定两个变量之间的关系。如果涉及多个变量之间的关系，研究者可将变量一一对应的组合成几组假设。01第三，假设应当是可检验的。

无法被检验的假设只能算是猜测，一般不能作为研究假设，因为无法检验其是否正确。假设可检验的条件是：假设中的主要变量可以数量或以详细的操作程序来表示。0203第二，研究者应当用陈述句的形式，简洁、明确地表述研究假设。由于假设是研究者对研究问题预先赋予的答案，而不是把问题提给他人，所以研究者应当使用陈述句做出假设。此外，研究假设要简单明了，研究者应避免使用含义模糊的词语，一般一个假设用一句话来表述。为了能够通过清晰的数据和严谨的逻辑推理进行量化研究，量化研究的资料主要是“数字”，常用的“数字”型资料的收集方法主要有：问卷法（含量表）、量化的观察法、访谈法、测验法、实验法以及文献量化分析法等。三、收集资料

收集到数字型资料后，研究者必须采取适当的数据分析方法对资料加以分析，以使原始的资料成为分类化、系统化及简要化的结果。量化研究就是把具有整体联系的研究对象孤立抽取出来还原为几个变量，这种“科学—实证”取向的研究方法是把复杂的社会现象或过程分解为若干的因素或独立的几个部分，是把复杂问题简单化的体现。研究者首先对数据的类型进行分类。然后，把数量关系用直观形象的统计图表达出来，以显示研究变量的特征。同时，利用数理统计学的一般原理和方法，对数据做进一步整理、计算、分析和解释。四、整理与分析资料

在量化研究中，研究者真正关心的是研究假设是否成立、研究问题是否解决。在量化研究中，研究者真正关心的是研究假设是否成立、研究问题是否解决。因此假设检验是量化研究十分重要的一环，即通过研究样本之间的差异推论到总体之间的差异。常用的检验方法有平均数差异性检验、相关系数的显著性检验和卡方检验等。当然，检验所得的结果可能支持假设，也可能推翻假设。在教育科学研究中，结论的建立，必须实事求是，以研究所获得的结果为依据。五、验证研究假设

研究报告是对研究工作的目的、过程、成果等的概括和总结，是研究者与他人进行交流的主要方式之一。因为量化研究以对研究假设的证实或证伪为目的，在资料的分析上多运用统计分析的方法，所以其研究报告在呈现方式上有一些鲜明特征，多配以表格、图示，具有相对固定的格式。研究报告是长时间的深思熟虑和认真严谨的研究工作的结晶。六、撰写研究报告（1）正确性，即要求研究者在撰写研究报告的过程中要仔细斟酌推敲，避免数据错误（2）客观性，即研究报告应有个人创见，但又应当基于实际研究工作的客观情况，将真实过程和结果呈现给大家，切忌臆测或歪曲结果（3）公正性，即要求研究者在撰写研究报告时，应充分尊重和公正地对待与研究有关人员的名誉和权利（4）可读性，即要求研究者在撰写研究报告时针对不同的读者对象，采用不同的风格和措辞量化研究报告一般要具备以下特点

标题、署名（和单位）、摘要、关键词、文献综述、研究问题、研究假设、研究方法和过程、研究结果、讨论、结论、注释和参考文献等部分。量化研究报告的结构常常根据的行为喜好而有所不同，一般都包括假设你想要了解3-6岁幼儿家庭中亲子共读的现状，结合第四章内容，设计并开展一个量化研究。研究方法训练

●1. 关于量化研究的特点，下列描述正确的是（

）。A. 量化研究中，研究者一般不需要坚持中立的价值取向B. 量化研究的程序相对固定C. 量化研究的结论通常不具有可验证性和预测性D. 量化研究的结论通常不具有普适性2. 下列不属于量化研究的一类的是（

）。A. 描述性研究

C. 相关性研究

B. 实验研究D. 个案研究3.又称刺激变量，是引起变化的因素，也是由研究者操纵、选择的变量。4. 学前教育领域中的哪些情境适合量化研究？举例说明。5. 简述学前教育领域中常用的量化研究类型。习题

●谢谢观看学前教育研究方法添加副标题文字第三篇研究方法的综合应用第九章

寻找客观真相：量化研究第十章

建构多元意义：

质性研究第十一章

整合多重视角：混合研究第十二章

解决实践问题：行动研究第十章建构多元意义：质性研究

你永远不可能真正了解一个人，除非你从他的角度去看问题。质性研究者尝试通过访谈、观察等方法与研究对象“对话”阐释教育现象的生动性和深刻性。知识结构图第一节质性研究概述

近年来，质性研究在教育研究领域受到越来越多学者的关注与重视。尤其在学前教育领域，由于幼儿的身心都处于快速发展中，他们的年龄特点、思维方式、生活经验等都会随着时间的推移而快速改变，并且他们的生活和个人体验具有生动性和丰富性，这些都无法用简单的数字来描述。因此，质性研究在学前教育领域具有独特的价值。一、质性研究的含义二、质性研究的特点三、质性研究的类型四、质性研究的适用情境质性研究概述

质性研究起源于十九世纪的欧洲大陆，当时的社会背景是工业革命、都市化和移民潮。实地调查最早被人类学和社会学领域的研究者采用，以了解在那个时代背景下产生的社会现象。直至今天，质性研究已经被广泛地应用于社会科学研究。

质性研究或称“质的研究”“定性研究”等。目前，我国研究者尚未对质性研究形成统一的认识。

被研究者们广泛接受的定义是：质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象的互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。一、质性研究的含义9999+二、质性研究的特点（一）强调“情境中”的研究在质性研究中，研究者必须要把研究问题置于其所处的社会文化情境之中去考察，这样才能对事情的前因后果有全面、深入的了解。（二）强调研究过程的灵活性质性研究者认为社会生活是不断变化与发展的，是一系列相互关联的活动。这个过程中，研究者和研究对象可能会变，收集和分析资料的方式可能会变，建构研究结果和理论的方式也可能会变。（三）强调以归纳法分析研究资料质性研究的资料多是通过观察、访谈等手段收集到的，并且是以文字形式呈现的。收集到的原始资料比较散乱，缺少条理，研究者必须对其进行加工处理，分析类别。质性研究主要是为了“发现什么”，就要对搜集到的资料进行分析和归纳。（四）强调从研究对象的立场理解问题质性研究者要从研究对象的角度和立场出发，将心比心地了解研究对象的思想感情、价值观念和行为规则。研究者理解了研究对象的思想、感情和知觉规则，才能理解他们行为。（五）强调研究关系质性研究具有非常明显的平民性。质性研究强调研究不能脱离研究对象进行，要求从当事人的角度看待问题，重视研究者个人与研究对象之间的互动，这种研究方法给参与研究的人极大的尊重。

按照不同的划分标准，质性研究可以分为不同的类型。它们可能在数据收集上采用相似的方法，但在资料分析时关注的重点有所差异，具体见表10-1-1。三、质性研究的类型三、质性研究的类型（一）民族志研究（二）扎根理论（三）个案研究（四）叙事研究（五）现象学研究

民族志研究是一种实地调查研究，研究者进入一个有着特定文化的群体的内部，通过观察与访谈的方式“自内而外”地展示对意义和行为的说明，是一种“深描”的研究。民族志研究的核心方法是参与式观察。学前教育领域比较知名的民族志研究是美国著名学者托宾对三种文化中的幼儿园的研究，其出版的著作《三种文化中的幼儿园：中国、日本和美国》成为民族志研究的典范。（一）民族志研究民族志研究的特征包括1.研究者在研究初始时不提出假设，不带任何先入之见2通过系统、全面的观察和参与得出结论，避免主观臆断3研究历时较长，除了关照全体，也会聚焦于典型个案4研究者基于问题获取一手资料5调查所获得的资料包括现场感性认识的文字资料6主要采用定性分析和参与理解的方式进行资料分析和结论阐释民族志研究中的田野工作主要包括以下三个步骤第一，准备。选定研究主题，确定研究问题与研究对象。01第三，撰写民族志。研究者将参与观察收集的资料转化为研究性语言，描述所观察群体的文化特性。0203第二，实地调查。进入调查地点，研究者与研究对象建立对话桥梁，并详细记录观察现象与访问情况；可以建立整理资料的编码体系，也可以借助电子设备辅助记录资料。.扎根理论是探究和解释学前教育实践中鲜活现象的重要工具，是建构学前教育基本理论的重要方法。扎根理论意味着“理论是建立在资料的基础上的”，研究者是从经验事实中归纳、觉察出相关的理论。质性研究如果仅仅只是叙述了一个故事而没有建立理论，那么就可能会面临“只有叙事没有研究”的批评。扎根理论主张运用系统化的程序，通过一系列的采集、分析、比较、再采集、再分析、再比较的交替过程，不断地以归纳的方式做出比较，以建立反映社会现象的理论。编码是扎根理论的关键步骤。研究者进入研究现场，以访谈或者观察、问卷的方式收集资料之后，要对资料进行整理和分类，并进行编码。（二）扎根理论（三）个案研究

个案研究简单来说就是对单一对象进行深入的研究。个案研究的对象可以是个人，也可以是一个组织或机构。它适用于具有典型意义的人和事的研究，需要予以单独且深入的研究，以了解幼儿的实际情况或问题所在，促进幼儿更好地发展。

个案研究还适用于对不能预测、控制，或由于道德原因不能人为重复进行的事例的研究。个案研究用于学前教育领域，主要研究特定的对象或现象，在教育实践中，个案研究是特别适合幼儿园教师使用的一种方法。（四）叙事研究

叙事就是告诉、表达、呈现或叙述事情，叙事研究就是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴含的思想和哲理。

在此探讨的叙事研究特指教育叙事研究，即在教育研究中所用的叙事研究。叙事研究的方式主要有两种一种是教师担任叙说者和记述者的双重身份。叙述的内容属于教师自己的教育实践，解决的是教师自己面临的教育问题。01.另一种是教师只是叙说者，研究者记述教师所说的内容。这种方式主要是研究者以教师为观察和访谈对象，将教师的观点和想法，或所提供的文本资料等作为解释的对象。02.现象学研究主要用于理解和解释人们的生活经验和生活世界。它起源于哲学领域，由胡塞尔（E.Husserl）和海德格尔（M.Heidegger）等人发展起来。现象学研究旨在描述一个或多个个体对某个现象的意识和体验，其目的是了解研究对象的生活世界，通过理解他们“经历过的体验”，建构起个人意义。现象学研究的核心在于深入探究个人的感知和体验，以及这些体验如何影响或构成他们的现实。（五）现象学研究现象学研究通常包括以下四个步骤（1）分隔（现象学缩减法）将某一现象从已知现象中分离出来的减缩过程，是资料分析的核心部分（3）分析对收集到的数据进行细致的分析，寻找体验的核心主题和模式（2）直觉作用对所研究现象的一种开放性的、创造性的理解和思考（4）描述描述研究结果，强调参与者的声音和视角。现象学研究特别重视参与者的个人视角和解释，同时也强调深度诠释，深入探讨少数个体的体验，而不是追求研究结果的普遍性或大规模样本的代表性1（一）揭示研究对象的内在体验与感受

质性研究主张以研究者自身的“在场”深描研究对象的故事，揭示故事的意义，因此，质性研究更加强调从研究对象的角度来了解其真实生活、思想观念及情感、情绪，研究过程也更加聚焦于研究对象的体悟和感受，注重还原研究对象对某一情境或事件的真实感触，重视研究者与研究对象之间关系的建立，尊重研究对象的主体性。质性研究散发着人文关怀的气息。在学前教育研究中，各种基于儿童视角的质性研究，就是一种旨在揭示研究对象内在体验和感受的典型质性研究。2（二）阐明研究对象的发展过程

质性研究回答的是“怎么样”的过程性问题，探究的是研究对象发生和发展的过程，重点考察研究对象在具体情境下的动态变化，提倡研究者对研究情境的参与，以及对研究对象的复杂性和过程性的长期、深入、细致的考察。3（三）考察不同主体之间的关系及变化

质性研究强调研究者以“悬置”自身观点的形式进入研究情境中，研究者能够放下固有“偏见”，以平等的态度与研究对象产生互动，进而从“局外人”转变成“局内人”，真正融入研究情境中。四、质性研究的适用情境第二节质性研究的设计与实施

质性研究的设计更灵活。质性研究主要帮助研究者获得对某一现象或情境的深入、细致的理解。质性研究设计不能“一次定终身”，研究者要根据研究的具体情况作出相应的调整和修改。.

质性研究中比较典型的设计模式是立体两维互动模式（如图10-2-1所示）。“两维”指的是在螺旋圆锥体的横切面上，质的研究的五个组成成分（研究问题、目的、情境、方法、效度）在相互互动；“立体”指的是在螺旋圆锥体的纵切面上，质的研究的每一个组成成分自身也在不断地向下聚焦。横切面的运动实际上不是发生在一个平面上，而是以螺旋转动的方式在不断地往下旋转，同时带动圆锥体的纵切面往下运动。该模式可以同时在时间和空间两个维度上更加直观地表现质的研究之动态、变化、互动以及不断深入的进程。各个设计环节在实际实施时并不是彼此孤立、按照前后顺序依次进行的，而是相互渗透、彼此交叉、不断演变和发展的。质性研究的设计与实施质性研究的设计与实施01一、进入现场02二、收集资料03三、整理与分析资料04四、撰写研究报告

在明确了研究问题，完成了研究设计以后，研究者就要进入研究现场。“进入研究现场”是研究者实际与研究对象接触，与研究对象建立信任关系的过程。在这之前，研究者需要做好进入现场的准备工作，如准备好研究需要的设备、了解当地的人员关系和人们认可的行为规范、了解事先应该取得哪些机构和人员的同意。一、进入现场“进入研究现场”有两种不同的方式选择哪种方式取决于具体的研究内容以及研究实地的可能性。O1O2一种是上述研究者与研究对象取得联系，征询对方是否愿意参与研究另一种是研究者个人置身于研究现场，在与当地人一起共同生活和劳动的同时与对方协商从事研究的可能性。二、收集资料质性研究中收集资料的方法：访谈法、观察法、实物收集法、口述史、叙事分析法、历史法等，常用的是前三种。研究者应根据研究问题的性质、研究对象的特点、研究的主客观条件等选择最恰当的方法。关于什么时候可以停止收集资料，有研究者提出了一些原则性的衡量标准（1）资料达到了饱和，进一步收集的资料已经与前面收集的资料出现了内容上的重复，没有新的资料出现1（2）研究者本人已经“成为本地人”，对当地的情况已不敏感，注意力开始明显减退2（3）资料分析比较密集，分析的理论框架越来越精细3

在收集到原始资料后，研究者需要对其进行整理、分析。在实际操作过程中，收集、整理、分析等步骤常常是交织重叠的。质性研究中的资料整理要求研究者将资料的内容一字不漏地记录下来。例如，在研究5-6岁儿童眼中的时间时，研究者将收集到的资料整理成六类（如表10-2-1所示）。三、整理与分析资料（1）问题提出，包括研究的现象和问题（4）研究方法，包括抽样标准、与被研究者建立和保持关系的方式、收集、整理和分析资料的方式等（2）背景知识，包括文献综述、研究者个人对研究问题的了解和看法、有关研究问题的社会文化背景等（5）研究结果，包括研究的最终结论、初步的理论假设等（3）研究目标和意义，包括个人的目标和公众的目标、理论意义和现实意义等（6）讨论，对研究结果的检验，讨论研究的效度、推广度和伦理道德问题等四、撰写研究报告（质性研究报告主要由六个部分组成）质性研究报告的形式一般比较灵活，这些部分不一定在所有质性研究报告中都出现。研究报告中各个部分的内容不一定严格按照上述顺序排列。

结合教育见习、实习时的经历或日常生活中的经验，以幼儿、幼儿园教师或幼儿家长为研究对象，选择适合质性研究的问题，进行质性研究设计。研究方法训练

●1. 关于质性研究的特征，下列描述错误的是（

）。A. 强调研究过程的灵活性B. 建立在研究假设的基础上

C. 强调从研究对象的立场理解问题D. 用归纳法分析研究资料2. 《三种文化中的幼儿园中国、日本和美国》的质性研究类型是

。3. 简述适合质性研究的学前教育问题，并举例说明。4. 简述质性研究中收集资料的方法。5. 简述质性研究的实施步骤。习题

●谢谢观看学前教育研究添加副标题文字第四篇

研究资料分析与成果写作第十三章

让数据说话：量化研究资料的整理与分析第十四章

抽丝剥茧：质性研究资料的整理与分析第十五章

妙笔生花：研究成果的写作与表达第十三章让数据说话：量化研究资料的整理与分析

世间的各种社会现象、人们的各种社会行为，几乎没有哪一个方面不曾被社会调查者关注过。知识结构图第一节

数据的整理

收集到手的数据往往存在很多“杂质”，比如缺失值、极端值、重复值等，因此，数据整理是量化分析的基础。养成数据整理的好习惯，能使数据分析工作事半功倍。第一节

数据的整理1识别数据的类型是数据整理的第一步一、

数据分类2研究者可以将无效数据剔除掉二、

剔除无效数据3SPSS（Statistical Package for Social Science）是IBM公司推出的一款强大的数据分析软件三、

认识SPSS软件4研究者要在变量视图下对变量属性进行定义四、 SPSS的基础操作识别数据的类型是数据整理的第一步。

收集到手的数据看似杂乱无章，但实际上有许多对其进行分类的“标尺”。比如，按照测量水平，数据可以被分为定类变量、定序变量、定距变量和定比变量；按照研究设计，数据可以被分为自变量、因变量和无关变量（详见第九章第二节）；按照分布的形式，数据可以被分为离散数据和连续数据；等等。一、

数据分类（1）

进行最大值、最小值检查，如性别、年龄、收入、家庭住房面积等，不在设定范围的数据则为无效数据。（2）

连续相同作答的数据。如果整份问卷出现全部选某个答案的情况，则可被视为规律作答，该问卷无效。（3）

填写时间不符合常理的数据。填写线上问卷时系统会自动记录填写时间，如果填写时间过短或过长，研究者需要将其视为无效问卷。（4）

一般缺失数据占整份问卷的三分之一以上，研究者就可以考虑将此问卷视为无效问卷。二、

剔除无效数据研究者可以将以下数据视为无效数据：SPSS的数据编辑窗口分两个部分：一个是变量视图窗口（图13-1-1），一个是数据视图窗口（图13-1-2）。变量视图就是研究者给变量命名、分类、赋值和标记缺失值的界面。三、

认识SPSS软件（一）数据编辑界面菜单栏中的菜单按钮包括：文件（File）、编辑Edit）、视图（View）、数据（Data）、转换Transform）、分析（Analyze）、直销（Marketing）、图形（Graphs）、实用程序（Utilities）、窗口（Window）、帮助Help）。表13-1-1概括地介绍了各菜单的主要功能。（一）

数据编辑界面三、

认识SPSS软件三、

认识SPSS软件（二）

结果输出窗口对数据进行分析以后，SPSS将统计分析表及图形在结果输出窗口呈现。结果输出窗口（图13-1-3）由标题栏、菜单栏、常用工具栏、结果显示区、系统状态栏、导航窗口组成。（一）

设置变量名

第一步，研究者需要在“名称”部分修改SPSS默认的变量名（如VAR00001），可以用字母或汉字给每一个变量命名（如“性别”）。注意变量名不能有空格或某些特殊符号（如“！”“？”“*”）。

第二步，定义变量类型，指每个变量取值的类型。SPSS中有三种基本数据类型：数值型、字符型和日期型。其中，应用最广泛的为数值型，研究者应尽量通过编码将字符型数据处理为数值型数据。例如，数值变量0表示性别为“女”，1表示性别为“男”。在“值”栏输入数值0或1，“标签”栏输入“女”或“男”，点击“添加”按钮，就定义了变量值标签（图13-1-4）。需要修改和删除值标签，可使用“更改”和“除去”按钮进行操作。四、 SPSS的基础操作研究者要在变量视图下对变量属性进行定义：

除了逐一将数据录入之外，研究者还可以将Excel数据或者文本数据直接导入到SPSS中。

以最为常见的Excel数据为例：1.打开SPSS，点击“文件-打开”，选择“数据”，弹出“打开数据”；2.在“文件类型”处的下拉菜单中选择“Excel（*.xls，*xlsx，*xlsm）”项；3.在“文件名”处选择“查找范围”，找到所需要导入的Excel文件，点击“打开”，弹出“打开xcel数据源”对话框。4.研究者可以根据自己的需要设置相关参数，设置完毕后，点击“确定”即可。

要注意，无论是录入数据还是导入数据，SPSS不会自动保存新的数据库，研究者需要在左上角通过“文件-保存”路径对数据库进行命名和保存。在数据处理的过程中，研究者也要养成随时保存数据的习惯，以免意外情况发生导致数据丢失。（二）

导入数据四、 SPSS的基础操作（三）

变量的重新编码

如果需要对原始数据重新进行分类，如原始数据中儿童年龄以“月”为单位，但研究中需要将其单位转换为“年”，研究者就可以在SPSS的“转换”中对变量进行重新编码。“重新编码为相同变量”指的是在原有的列中对数据进行转换，“重新编码为不同变量”指的是转换后的数据将生成一列新的变量。

常见的需要重新编码为相同变量的情况主要涉及问卷中的反向计分题。反向计分题通常是研究者为了测试研究对象是否认真填写问卷而设计的。处理数据的时候，研究者可以通过“转换—重新编码为相同变量”对原始数据进行转换处理。研究者需要将重新编码的变量选入“数字变量”框中，点击“旧值和新值”，将新、旧值按提示分别输入，点击“继续”，即可完成编码。四、 SPSS的基础操作四、 SPSS的基础操作（四）

变量的排序

如果在研究中，需要按照某种顺序来观察数据，研究者可以在“数据—个案排序”中对样本进行排序。以“心理韧性总分”为例，将变量选入“排序依据”之中，选择“升序”或“降序”，点击确定即可（图13-1-5）。四、 SPSS的基础操作9999+（五）变量的计算

一般来说，研究中使用的正式问卷通常由多个题目组成，题目又分为多个维度。将原始数据录入SPSS之后，研究者需要根据问卷本身的维度和计分设置对数据做进一步整理。在SPSS中，研究者可以通过“转换-计算变量”对数据进行加、减、乘、除。

如果想对某一部分样本作单独分析，如只分析3岁幼儿的情况：1.研究者可以通过SPSS中“数据-选择个案”对样本进行筛选，选择“如果条件满足（C）”（

图13-1-6），点击“如果”进入“选择个案”的界面中；2.将“幼儿年龄”选入右边框中，并将年龄限定为3岁（设置“幼儿年龄=3”）（图13-1-7）；3.点击“继续-确定”后，可以看到不符合条件的样本已经被画了斜线（图13-1-8），此后进行的数据分析操作便只以“3岁幼儿”为样本。4.若想再次对全部样本进行分析，进入“选择个案”界面选择“所有个案”即可。（六）

筛选特定样本四、 SPSS的基础操作第二节

统计分析方法的选择与运用

对数据进行初步整理后，我们要对数据做进一步计算、分析和解释。下面主要介绍常用的描述性统计、差异检验、相关分析与回归分析。第二节

统计分析方法的选择与运用1一、

描述统计2二、

差异检验3三、

相关分析与回归分析一、

描述统计

描述统计是最基础的分析方法，主要用于分析数据的基本特征，即通过一些描述性数值（指标）来反映数据的全貌，主要包括频数分析、集中趋势分析、离散趋势分析三类，详见表13-2-1。

关于频数分析，在此特别说明两种情况。

一是，如果需要在研究中呈现不同变量在不同水平下的数据分布情况，那么研究者需要选择交叉分组下的频数分析。

例如，要分析样本中不同区域中不同性别幼儿的分布，点击“分析-描述-交叉表”，选择“城乡分布”作为“行”变量到行框，选择“幼儿性别”作为列变量到“列”框（图13-2-1），频数统计结果如表13-2-2所示。

二是多项选择题分析。

例如，家长为孩子选择幼儿园时考虑的因素，研究者定义了“择园1”“择园2”“择园3”“择园4”四个变量，那么首先要将已分解的各变量定义为一个集合，然后才能进行多选项分析。在SPSS中，先点击“分析-多重响应定义多重响应集”，接着从变量框中选择被分解的四个变量“择园1”“择园2” “择园3”“择园4”到“集合中的变量”。根据原变量的分解方式，选择二分法或分类法，任选题一般采用二分法（即0和1赋值），限选题一般采用分类法。为变量集命名“择园”之后，系统会自动在名字前加字符$。完成多重响应集的定义之后，可以进入频数分析：点击菜单选项“分析-多重响应”，研究者就会发现“频率”“交叉表”按钮可以点击操作，就可以根据需要选择下一步的频数分析。

反映集中趋势的主要有众数、中位数和算术平均数。

众数是指一组数据当中出现次数最多的数。

中位数是指处于一组数据最中心位置的数，二者都是对一组数据中心位置的粗略估计，都具有不受数据极端值影响的优点。

算术平均数将所有数据全都纳入计算范围，具有反应灵敏的优点，但同时也容易受到数据中的极端值影响。

如一个班级幼儿的平均身高很容易受单个过高或过低的幼儿的影响。集中趋势分析一、

描述统计

反映离散趋势的主要有平均差、方差和标准差。

得到平均数以后，计算出每个数据与平均数之间距离的绝对值并加总，然后再次进行平均，就得到了平均差。

由于绝对值处理不利于进一步统计分析，所以研究者通常会选择用方差和标准差反映离散趋势。

方差是各个数据与其平均数之差的平方的均值。

标准差是方差的算术平方根。平均数相同的两组数据，方差和标准差未必相同。离散趋势分析一、

描述统计

对数据集中趋势与离散趋势的分析，研究者可以在SPSS中逐次点击“分析-描述统计-描述”，并将需分析的变量移入右侧（图13-2-2），点击“选项”选择需描述的内容。如图13-2-3所示，“选项”中已经默认勾选了“平均值”“标准差”“最大值”和“最小值”。此外，也可以选择“分析-描述-频率”，通过“图表”按钮，选择直方图与正态曲线等，直观地反映数据的总体分布情况。数据集中趋势与离散趋势的分析一、

描述统计二、

差异检验

差异检验主要包括T检验、方差分析与卡方分析，目的在于探究样本在划分的组别之间是否存在差异。但是，方差分析与T检验必须用于分类变量与连续变量的比较，而卡方检验适用于分类变量与分类变量的比较，详见表13-2-3。二、

差异检验T检验只能检验两个组别的变量，独立样本T检验、配对样本T检验经常被使用。

判断两组数据的均值是否存在差异，要先判断方差是否齐性，以P值<0.05为标准。

表13-2-4为各种T检验的适用情况。（一）T检验（一）T检验1.独立样本T检验

独立样本T检验是T检验中较为经常使用的一种统计分析方法，用于检验两组独立样本在某一连续变量上的均值是否存在显著差异，两组样本数量可不一致。

为了做出判断，研究者需要根据统计假设选择相应的统计量，将样本数据代入后，就可以得到统计量的值，以及和该值相伴的概率P（通常称为显著性概率）。12.配对样本T检验

配对样本T检验用于检验配对样本在某一连续变量上的均值差异是否显著。配对样本T检验与独立样本T检验存在本质上的不同。

独立样本T检验是研究者对已经收集好的数据进行类别划分，如划分为男童和女童，此时两组样本的数量可以是不相等的。而配对样本T检验的两组样本量应完全相等，例如，研究者对某种教学方法的有效性进行检验，对同一班级的幼儿进行实施前和实施后两次测验，在比较两次测验结果时，应使用配对样本T检验。23.单样本T检验

单样本T检验使用较少，用于检验单个样本均值与总体均值之间是否存在显著差异。例如，研究者测得A园475名幼儿的平均冲动-多动水平为11.806分，而已知幼儿正常的冲动-多动水平为12分，如果想要检验A园幼儿与幼儿总体的冲动多动水平之间是否存在显著差异，则可选用单样本T检验。3二、

差异检验

方差分析是差异分析方法之一，可细分为单因素方差分析与多因素方差分析，目的在于探究三个及以上独立样本或受多个分类自变量影响的样本，在连续因变量上的均值是否存在显著差异，适用于以分类数据为分组变量的连续数据分析。单因素方差分析与多因素方差分析的适用条件见表13-2-5。（二）

方差分析二、

差异检验

研究者在SPSS中，可以通过执行“分析-一般线性模型-单变量”进入多因素方差分析界面，将“幼儿情绪能力”选入“因变量”，“母亲气质”和“教养方式”选入固定因子窗口（图13-2-4）；然后在“模型”中选择全因子选项（图13-2-5）。

在“图”中选择将“母亲气质”和“教养方式”分别选入“水平轴”和“单独的线条”框中，并点击添加生成“母亲气质*教养方式”的交互项（图13-2-6）。

在“EM平均值”中将母亲气质、教养方式、交互项上全部选入右边的“显示下列各项的平均值”框中，并勾选“比较主效应”。最后在“选项”中勾选“描述统计”。返回点击“确定”，获得多因素方差分析结果。（二）

方差分析2.多因素方差分析（二）

方差分析O1O21.单因素方差分析单因素方差分析与独立样本T检验在功能上基本一致，不同之处就是类别数量。如果样本类别为两组，研究者应选用独立样本T检验；如果样本类别为三组及以上，则应选用单因素方差分析。2.多因素方差分析除单因素方差分析外，如果研究者要分析两个及以上的分类自变量对一个连续因变量的影响，应选用多因素方差分析。二、

差异检验

卡方分析也属于差异分析，但适用条件与方差分析、T检验有所不同。当需要进行差异分析的变量均为分类变量时，研究者需要对各个分类变量的不同属性进行交叉频数统计，此时应使用卡方检验。卡方检验通常选用列联表或交叉表的表格形式进行展示。

在SPSS中，研究者可以通过执行“分析-描述统计-交叉表”进入交叉表界面，然后将“幼儿年龄”和“幼儿教师沟通姿态”分别选入“行”和“列”框中（图13-2-7）。在“统计”中选择“卡方”（图13-2-8），然后在“精确”中选择“精确”（图13-2-9），这里之所以选择“精确”是因为SPSS中默认使用的皮尔森卡方检验，要求总样本量≥40，且每个单元格内的样本数量大于5。但如果交叉表的单元格内出现了小于5的情况，我们需要使用费希尔精确检验来判断差异是否显著。（三）

卡方检验二、

差异检验

如果想要对卡方检验的变量进行两两比较，可以在“单元格”中勾选Z检验中的“比较列比例”和“调整p值（邦弗伦尼法）”（图13-2-10）。

输出结果中便可得到带有下标字母的交叉表，若两列间的下标字母不同，则意味着分时段之间存在统计学意义上的显著差异（P<0.001）。

另外，在样本较大或需要分析的“行”“列”较多时，SPSS可能会出现费希尔精确检验无法计算或者耗时过长的情况，此时可在“精确检验”中换用“蒙特卡洛法”，也可以选择对要分析的表格进行删减合并，精简行列数。（三）

卡方检验

相关关系主要用于衡量变量之间是否存在关联，具体表现在两个方面：一是关联的方向（正相关、负相关或零相关）；二是关联的紧密程度（强相关或弱相关）。

相关可以是两个变量之间相关，可以是一个变量和其他变量群间相关，还可以是两个变量群之间的相关。针对不同类型的变量所使用的相关分析方法是不同的，见表13-2-6。三、

相关分析与回归分析（一）相关分析

当数据满足连续变量、线性关系和正态分布等条件时，适合使用皮尔逊相关分析，且由于该方法对正态分布的要求比较宽松，因此在研究中使用的频率非常高。与皮尔逊相关分析相比，斯皮尔曼相关分析对数据的分布情况不做要求，因此当数据分布表现出明显的正态偏离时，应考虑使用斯皮尔曼相关分析。另外，斯皮尔曼相关也适用于定序变量的相关分析。

以幼儿冲动水平与焦虑水平的相关关系为例。研究者在SPSS中可以通过执行“分析-相关-双变量”路径来执行。打开“分析-相关-双变量”窗口后，将“冲动总分”与“焦虑总分”选入变量框中，“相关系数”处勾选“皮尔逊”（图13-2-11），点击确定。输出结果如表13-2-7所示。从P值可以看出，P=0.000<0.001，在统计学意义上显著。“冲动总分”与“焦虑总分”之间的相关系数为0.263，可以认为二者之间存在显著的正相关关系，即随着幼儿冲动水平的升高，幼儿的焦虑水平升高。三、

相关分析与回归分析

相关关系只是对变量之间共变趋势的考量，要知道到底谁为“因”谁为“果”，还需要对变量间的影响机制进行考察。

根据自变量与因变量的数量，以及变量的类型，可以使用不同的线性回归类型（详见表13-2-8）（二）

线性回归

研究者在SPSS中，研究者可以通过“分析-回归-线性”完成简单线性回归分析。例如，研究者想考察幼儿心理韧性水平（等于主动性维度、自我调节维度、依恋维度的总分）对幼儿焦虑水平是否有显著影响。在进入简单线性回归的界面后，将“焦虑总分”选入因变量框中，“主动性维度+自我调节维度+依恋维度”选入自变量框中（图13-2-12），点击“确定”即可输出结果。三、

相关分析与回归分析（二）

线性回归

简单线性回归分析的分析结果较为复杂，其结果依次解释如下。模型摘要反映的是整个简单线性回归方程的拟合情况，表13-2-9中的R是指相关系数的绝对值；R方（R2）是相关系数的平方，通常称为决定系数，大小在0到1之间（包括0和1）。

决定系数的意义在于研究者可以通过它明白自变量能在多大程度上（百分比）解释因变量变化。决定系数越大，对因变量变异的解释力度就更强。从表13-2-9中可见，R方值为0.029，说明幼儿心理韧性可以解释其焦虑水平2.9%的变异。调整后R方即调整后的决定系数，用于不同模型拟合效果的比较，在简单线性回归中缺乏实际价值；标准估算的错误即回归系数的标准误。

接下来便是在ANOVA检查的方差分析结果（表13-2-10），该案例中方差分析的F值为13.877，P值小于0.05，因此可以认为在这个简单线性回归中，自变量的回归系数具有统计学意义。另外，在简单线性回归中，表13-2-10中的F值的平方根与表13-2-11中t检验结果的绝对值相等，二者在统计推断的本质上是等价的。1.简单线性回归

多元线性回归目的在于探索多个自变量对一个因变量的影响（即多元模型中包含两个以上自变量），且自变量与因变量应皆为连续变量（分类变量需转化为虚拟变量）。在实际研究中，一种现象的变化往往受到多种因素的影响，因此，用多个自变量同时预测因变量的做法通常更符合实际情况，得出的结论也更具解释性。要注意的是，由于多元线性回归中自变量数量较多，在实际运用中需要保证样本数量，才能维持稳定的参数估计。一般来说，样本数量应该是自变量数量的20倍以上，在样本量过少的情况下，即使出现了显著性的结果，解释的时候也要倍加小心，因为此时的回归系数结果可能是不稳定的。”