学前教育研究方法 课件 13第四篇第十三章 让数据说话：量化研究资料与分析、14第四篇第十四章 抽丝剥茧：质性研究资料的

学前教育研究添加副标题文字作者www.islide.cc第四篇

研究资料分析与成果写作第十三章

让数据说话：量化研究资料的整理与分析第十四章

抽丝剥茧：质性研究资料的整理与分析第十五章

妙笔生花：研究成果的写作与表达第十三章让数据说话：量化研究资料的整理与分析

世间的各种社会现象、人们的各种社会行为，几乎没有哪一个方面不曾被社会调查者关注过。知识结构图第一节

数据的整理

收集到手的数据往往存在很多“杂质”，比如缺失值、极端值、重复值等，因此，数据整理是量化分析的基础。养成数据整理的好习惯，能使数据分析工作事半功倍。第一节

数据的整理1识别数据的类型是数据整理的第一步一、

数据分类2研究者可以将无效数据剔除掉二、

剔除无效数据3SPSS（Statistical Package for Social Science）是IBM公司推出的一款强大的数据分析软件三、

认识SPSS软件4研究者要在变量视图下对变量属性进行定义四、 SPSS的基础操作识别数据的类型是数据整理的第一步。

收集到手的数据看似杂乱无章，但实际上有许多对其进行分类的“标尺”。比如，按照测量水平，数据可以被分为定类变量、定序变量、定距变量和定比变量；按照研究设计，数据可以被分为自变量、因变量和无关变量（详见第九章第二节）；按照分布的形式，数据可以被分为离散数据和连续数据；等等。一、

数据分类（1）

进行最大值、最小值检查，如性别、年龄、收入、家庭住房面积等，不在设定范围的数据则为无效数据。（2）

连续相同作答的数据。如果整份问卷出现全部选某个答案的情况，则可被视为规律作答，该问卷无效。（3）

填写时间不符合常理的数据。填写线上问卷时系统会自动记录填写时间，如果填写时间过短或过长，研究者需要将其视为无效问卷。（4）

一般缺失数据占整份问卷的三分之一以上，研究者就可以考虑将此问卷视为无效问卷。二、

剔除无效数据研究者可以将以下数据视为无效数据：SPSS的数据编辑窗口分两个部分：一个是变量视图窗口（图13-1-1），一个是数据视图窗口（图13-1-2）。变量视图就是研究者给变量命名、分类、赋值和标记缺失值的界面。三、

认识SPSS软件（一）数据编辑界面菜单栏中的菜单按钮包括：文件（File）、编辑Edit）、视图（View）、数据（Data）、转换Transform）、分析（Analyze）、直销（Marketing）、图形（Graphs）、实用程序（Utilities）、窗口（Window）、帮助Help）。表13-1-1概括地介绍了各菜单的主要功能。（一）

数据编辑界面三、

认识SPSS软件三、

认识SPSS软件（二）

结果输出窗口对数据进行分析以后，SPSS将统计分析表及图形在结果输出窗口呈现。结果输出窗口（图13-1-3）由标题栏、菜单栏、常用工具栏、结果显示区、系统状态栏、导航窗口组成。（一）

设置变量名

第一步，研究者需要在“名称”部分修改SPSS默认的变量名（如VAR00001），可以用字母或汉字给每一个变量命名（如“性别”）。注意变量名不能有空格或某些特殊符号（如“！”“？”“*”）。

第二步，定义变量类型，指每个变量取值的类型。SPSS中有三种基本数据类型：数值型、字符型和日期型。其中，应用最广泛的为数值型，研究者应尽量通过编码将字符型数据处理为数值型数据。例如，数值变量0表示性别为“女”，1表示性别为“男”。在“值”栏输入数值0或1，“标签”栏输入“女”或“男”，点击“添加”按钮，就定义了变量值标签（图13-1-4）。需要修改和删除值标签，可使用“更改”和“除去”按钮进行操作。四、 SPSS的基础操作研究者要在变量视图下对变量属性进行定义：

除了逐一将数据录入之外，研究者还可以将Excel数据或者文本数据直接导入到SPSS中。

以最为常见的Excel数据为例：1.打开SPSS，点击“文件-打开”，选择“数据”，弹出“打开数据”；2.在“文件类型”处的下拉菜单中选择“Excel（*.xls，*xlsx，*xlsm）”项；3.在“文件名”处选择“查找范围”，找到所需要导入的Excel文件，点击“打开”，弹出“打开xcel数据源”对话框。4.研究者可以根据自己的需要设置相关参数，设置完毕后，点击“确定”即可。

要注意，无论是录入数据还是导入数据，SPSS不会自动保存新的数据库，研究者需要在左上角通过“文件-保存”路径对数据库进行命名和保存。在数据处理的过程中，研究者也要养成随时保存数据的习惯，以免意外情况发生导致数据丢失。（二）

导入数据四、 SPSS的基础操作（三）

变量的重新编码

如果需要对原始数据重新进行分类，如原始数据中儿童年龄以“月”为单位，但研究中需要将其单位转换为“年”，研究者就可以在SPSS的“转换”中对变量进行重新编码。“重新编码为相同变量”指的是在原有的列中对数据进行转换，“重新编码为不同变量”指的是转换后的数据将生成一列新的变量。

常见的需要重新编码为相同变量的情况主要涉及问卷中的反向计分题。反向计分题通常是研究者为了测试研究对象是否认真填写问卷而设计的。处理数据的时候，研究者可以通过“转换—重新编码为相同变量”对原始数据进行转换处理。研究者需要将重新编码的变量选入“数字变量”框中，点击“旧值和新值”，将新、旧值按提示分别输入，点击“继续”，即可完成编码。四、 SPSS的基础操作四、 SPSS的基础操作（四）

变量的排序

如果在研究中，需要按照某种顺序来观察数据，研究者可以在“数据—个案排序”中对样本进行排序。以“心理韧性总分”为例，将变量选入“排序依据”之中，选择“升序”或“降序”，点击确定即可（图13-1-5）。四、 SPSS的基础操作9999+（五）变量的计算

一般来说，研究中使用的正式问卷通常由多个题目组成，题目又分为多个维度。将原始数据录入SPSS之后，研究者需要根据问卷本身的维度和计分设置对数据做进一步整理。在SPSS中，研究者可以通过“转换-计算变量”对数据进行加、减、乘、除。

如果想对某一部分样本作单独分析，如只分析3岁幼儿的情况：1.研究者可以通过SPSS中“数据-选择个案”对样本进行筛选，选择“如果条件满足（C）”（

图13-1-6），点击“如果”进入“选择个案”的界面中；2.将“幼儿年龄”选入右边框中，并将年龄限定为3岁（设置“幼儿年龄=3”）（图13-1-7）；3.点击“继续-确定”后，可以看到不符合条件的样本已经被画了斜线（图13-1-8），此后进行的数据分析操作便只以“3岁幼儿”为样本。4.若想再次对全部样本进行分析，进入“选择个案”界面选择“所有个案”即可。（六）

筛选特定样本四、 SPSS的基础操作第二节

统计分析方法的选择与运用

对数据进行初步整理后，我们要对数据做进一步计算、分析和解释。下面主要介绍常用的描述性统计、差异检验、相关分析与回归分析。第二节

统计分析方法的选择与运用1一、

描述统计2二、

差异检验3三、

相关分析与回归分析一、

描述统计

描述统计是最基础的分析方法，主要用于分析数据的基本特征，即通过一些描述性数值（指标）来反映数据的全貌，主要包括频数分析、集中趋势分析、离散趋势分析三类，详见表13-2-1。

关于频数分析，在此特别说明两种情况。

一是，如果需要在研究中呈现不同变量在不同水平下的数据分布情况，那么研究者需要选择交叉分组下的频数分析。

例如，要分析样本中不同区域中不同性别幼儿的分布，点击“分析-描述-交叉表”，选择“城乡分布”作为“行”变量到行框，选择“幼儿性别”作为列变量到“列”框（图13-2-1），频数统计结果如表13-2-2所示。

二是多项选择题分析。

例如，家长为孩子选择幼儿园时考虑的因素，研究者定义了“择园1”“择园2”“择园3”“择园4”四个变量，那么首先要将已分解的各变量定义为一个集合，然后才能进行多选项分析。在SPSS中，先点击“分析-多重响应定义多重响应集”，接着从变量框中选择被分解的四个变量“择园1”“择园2” “择园3”“择园4”到“集合中的变量”。根据原变量的分解方式，选择二分法或分类法，任选题一般采用二分法（即0和1赋值），限选题一般采用分类法。为变量集命名“择园”之后，系统会自动在名字前加字符$。完成多重响应集的定义之后，可以进入频数分析：点击菜单选项“分析-多重响应”，研究者就会发现“频率”“交叉表”按钮可以点击操作，就可以根据需要选择下一步的频数分析。

反映集中趋势的主要有众数、中位数和算术平均数。

众数是指一组数据当中出现次数最多的数。

中位数是指处于一组数据最中心位置的数，二者都是对一组数据中心位置的粗略估计，都具有不受数据极端值影响的优点。

算术平均数将所有数据全都纳入计算范围，具有反应灵敏的优点，但同时也容易受到数据中的极端值影响。

如一个班级幼儿的平均身高很容易受单个过高或过低的幼儿的影响。集中趋势分析一、

描述统计

反映离散趋势的主要有平均差、方差和标准差。

得到平均数以后，计算出每个数据与平均数之间距离的绝对值并加总，然后再次进行平均，就得到了平均差。

由于绝对值处理不利于进一步统计分析，所以研究者通常会选择用方差和标准差反映离散趋势。

方差是各个数据与其平均数之差的平方的均值。

标准差是方差的算术平方根。平均数相同的两组数据，方差和标准差未必相同。离散趋势分析一、

描述统计

对数据集中趋势与离散趋势的分析，研究者可以在SPSS中逐次点击“分析-描述统计-描述”，并将需分析的变量移入右侧（图13-2-2），点击“选项”选择需描述的内容。如图13-2-3所示，“选项”中已经默认勾选了“平均值”“标准差”“最大值”和“最小值”。此外，也可以选择“分析-描述-频率”，通过“图表”按钮，选择直方图与正态曲线等，直观地反映数据的总体分布情况。数据集中趋势与离散趋势的分析一、

描述统计二、

差异检验

差异检验主要包括T检验、方差分析与卡方分析，目的在于探究样本在划分的组别之间是否存在差异。但是，方差分析与T检验必须用于分类变量与连续变量的比较，而卡方检验适用于分类变量与分类变量的比较，详见表13-2-3。二、

差异检验T检验只能检验两个组别的变量，独立样本T检验、配对样本T检验经常被使用。

判断两组数据的均值是否存在差异，要先判断方差是否齐性，以P值<0.05为标准。

表13-2-4为各种T检验的适用情况。（一）T检验（一）T检验1.独立样本T检验

独立样本T检验是T检验中较为经常使用的一种统计分析方法，用于检验两组独立样本在某一连续变量上的均值是否存在显著差异，两组样本数量可不一致。

为了做出判断，研究者需要根据统计假设选择相应的统计量，将样本数据代入后，就可以得到统计量的值，以及和该值相伴的概率P（通常称为显著性概率）。12.配对样本T检验

配对样本T检验用于检验配对样本在某一连续变量上的均值差异是否显著。配对样本T检验与独立样本T检验存在本质上的不同。

独立样本T检验是研究者对已经收集好的数据进行类别划分，如划分为男童和女童，此时两组样本的数量可以是不相等的。而配对样本T检验的两组样本量应完全相等，例如，研究者对某种教学方法的有效性进行检验，对同一班级的幼儿进行实施前和实施后两次测验，在比较两次测验结果时，应使用配对样本T检验。23.单样本T检验

单样本T检验使用较少，用于检验单个样本均值与总体均值之间是否存在显著差异。例如，研究者测得A园475名幼儿的平均冲动-多动水平为11.806分，而已知幼儿正常的冲动-多动水平为12分，如果想要检验A园幼儿与幼儿总体的冲动多动水平之间是否存在显著差异，则可选用单样本T检验。3二、

差异检验

方差分析是差异分析方法之一，可细分为单因素方差分析与多因素方差分析，目的在于探究三个及以上独立样本或受多个分类自变量影响的样本，在连续因变量上的均值是否存在显著差异，适用于以分类数据为分组变量的连续数据分析。单因素方差分析与多因素方差分析的适用条件见表13-2-5。（二）

方差分析二、

差异检验

研究者在SPSS中，可以通过执行“分析-一般线性模型-单变量”进入多因素方差分析界面，将“幼儿情绪能力”选入“因变量”，“母亲气质”和“教养方式”选入固定因子窗口（图13-2-4）；然后在“模型”中选择全因子选项（图13-2-5）。

在“图”中选择将“母亲气质”和“教养方式”分别选入“水平轴”和“单独的线条”框中，并点击添加生成“母亲气质*教养方式”的交互项（图13-2-6）。

在“EM平均值”中将母亲气质、教养方式、交互项上全部选入右边的“显示下列各项的平均值”框中，并勾选“比较主效应”。最后在“选项”中勾选“描述统计”。返回点击“确定”，获得多因素方差分析结果。（二）

方差分析2.多因素方差分析（二）

方差分析O1O21.单因素方差分析单因素方差分析与独立样本T检验在功能上基本一致，不同之处就是类别数量。如果样本类别为两组，研究者应选用独立样本T检验；如果样本类别为三组及以上，则应选用单因素方差分析。2.多因素方差分析除单因素方差分析外，如果研究者要分析两个及以上的分类自变量对一个连续因变量的影响，应选用多因素方差分析。二、

差异检验

卡方分析也属于差异分析，但适用条件与方差分析、T检验有所不同。当需要进行差异分析的变量均为分类变量时，研究者需要对各个分类变量的不同属性进行交叉频数统计，此时应使用卡方检验。卡方检验通常选用列联表或交叉表的表格形式进行展示。

在SPSS中，研究者可以通过执行“分析-描述统计-交叉表”进入交叉表界面，然后将“幼儿年龄”和“幼儿教师沟通姿态”分别选入“行”和“列”框中（图13-2-7）。在“统计”中选择“卡方”（图13-2-8），然后在“精确”中选择“精确”（图13-2-9），这里之所以选择“精确”是因为SPSS中默认使用的皮尔森卡方检验，要求总样本量≥40，且每个单元格内的样本数量大于5。但如果交叉表的单元格内出现了小于5的情况，我们需要使用费希尔精确检验来判断差异是否显著。（三）

卡方检验二、

差异检验

如果想要对卡方检验的变量进行两两比较，可以在“单元格”中勾选Z检验中的“比较列比例”和“调整p值（邦弗伦尼法）”（图13-2-10）。

输出结果中便可得到带有下标字母的交叉表，若两列间的下标字母不同，则意味着分时段之间存在统计学意义上的显著差异（P<0.001）。

另外，在样本较大或需要分析的“行”“列”较多时，SPSS可能会出现费希尔精确检验无法计算或者耗时过长的情况，此时可在“精确检验”中换用“蒙特卡洛法”，也可以选择对要分析的表格进行删减合并，精简行列数。（三）

卡方检验

相关关系主要用于衡量变量之间是否存在关联，具体表现在两个方面：一是关联的方向（正相关、负相关或零相关）；二是关联的紧密程度（强相关或弱相关）。

相关可以是两个变量之间相关，可以是一个变量和其他变量群间相关，还可以是两个变量群之间的相关。针对不同类型的变量所使用的相关分析方法是不同的，见表13-2-6。三、

相关分析与回归分析（一）相关分析

当数据满足连续变量、线性关系和正态分布等条件时，适合使用皮尔逊相关分析，且由于该方法对正态分布的要求比较宽松，因此在研究中使用的频率非常高。与皮尔逊相关分析相比，斯皮尔曼相关分析对数据的分布情况不做要求，因此当数据分布表现出明显的正态偏离时，应考虑使用斯皮尔曼相关分析。另外，斯皮尔曼相关也适用于定序变量的相关分析。

以幼儿冲动水平与焦虑水平的相关关系为例。研究者在SPSS中可以通过执行“分析-相关-双变量”路径来执行。打开“分析-相关-双变量”窗口后，将“冲动总分”与“焦虑总分”选入变量框中，“相关系数”处勾选“皮尔逊”（图13-2-11），点击确定。输出结果如表13-2-7所示。从P值可以看出，P=0.000<0.001，在统计学意义上显著。“冲动总分”与“焦虑总分”之间的相关系数为0.263，可以认为二者之间存在显著的正相关关系，即随着幼儿冲动水平的升高，幼儿的焦虑水平升高。三、

相关分析与回归分析

相关关系只是对变量之间共变趋势的考量，要知道到底谁为“因”谁为“果”，还需要对变量间的影响机制进行考察。

根据自变量与因变量的数量，以及变量的类型，可以使用不同的线性回归类型（详见表13-2-8）（二）

线性回归

研究者在SPSS中，研究者可以通过“分析-回归-线性”完成简单线性回归分析。例如，研究者想考察幼儿心理韧性水平（等于主动性维度、自我调节维度、依恋维度的总分）对幼儿焦虑水平是否有显著影响。在进入简单线性回归的界面后，将“焦虑总分”选入因变量框中，“主动性维度+自我调节维度+依恋维度”选入自变量框中（图13-2-12），点击“确定”即可输出结果。三、

相关分析与回归分析（二）

线性回归

简单线性回归分析的分析结果较为复杂，其结果依次解释如下。模型摘要反映的是整个简单线性回归方程的拟合情况，表13-2-9中的R是指相关系数的绝对值；R方（R2）是相关系数的平方，通常称为决定系数，大小在0到1之间（包括0和1）。

决定系数的意义在于研究者可以通过它明白自变量能在多大程度上（百分比）解释因变量变化。决定系数越大，对因变量变异的解释力度就更强。从表13-2-9中可见，R方值为0.029，说明幼儿心理韧性可以解释其焦虑水平2.9%的变异。调整后R方即调整后的决定系数，用于不同模型拟合效果的比较，在简单线性回归中缺乏实际价值；标准估算的错误即回归系数的标准误。

接下来便是在ANOVA检查的方差分析结果（表13-2-10），该案例中方差分析的F值为13.877，P值小于0.05，因此可以认为在这个简单线性回归中，自变量的回归系数具有统计学意义。另外，在简单线性回归中，表13-2-10中的F值的平方根与表13-2-11中t检验结果的绝对值相等，二者在统计推断的本质上是等价的。1.简单线性回归

多元线性回归目的在于探索多个自变量对一个因变量的影响（即多元模型中包含两个以上自变量），且自变量与因变量应皆为连续变量（分类变量需转化为虚拟变量）。在实际研究中，一种现象的变化往往受到多种因素的影响，因此，用多个自变量同时预测因变量的做法通常更符合实际情况，得出的结论也更具解释性。要注意的是，由于多元线性回归中自变量数量较多，在实际运用中需要保证样本数量，才能维持稳定的参数估计。一般来说，样本数量应该是自变量数量的20倍以上，在样本量过少的情况下，即使出现了显著性的结果，解释的时候也要倍加小心，因为此时的回归系数结果可能是不稳定的。”（图13-2-13，图13-2-14）三、

相关分析与回归分析（二）

线性回归

表13-2-14报告了两个模型的方差分析结果是否显著。从图中可以看出，该案例中两个回归模型方差分析的P值均小于0.05，因此可以认为两个回归模型的回归系数都是具有预测价值的。2.多元线性回归

由于选用了“后退”进行变量的筛选，因此在输出的结果中（表13-2-12），除去的变量”报告了计算过程中回归模型剔除的变量有哪些，例如本案例中“幼儿性别”在第二个模型中就被剔除了。表13-2-13报告了前后两个模型拟合的决定系数，在这个案例中，尽管R方略有下降，但调整后R方基本没有变化，说明被剔除的“幼儿性别”不应该被纳入模型中。R方用于衡量模型对数据的解释能力，R方越接近1，模型的拟合效果越好。

表13-2-15报告了各模型的回归系数估计值。可以看出，第一个模型中“幼儿性别”的P值等于0.324，大于0.05，不具有统计学意义。这也说明应该将“幼儿性别”剔除模型。因此，本案例最终得到的是包含一个自变量的回归模型，即：幼儿心理韧性=1 203.015+7.831*家庭社会经济地位。

当因变量为分类变量时，不论自变量为连续变量还是分类变量，都应该选择logistic回归来进行因果检验。当因变量分为两类时（如是和否、同意和不同意），使用二元logistic回归；当因变量分为三类及以上时（如大班、中班和小班），则使用多项logistic回归。例如，研究者发现幼儿的睡眠习惯可以分为三类（规范独立组、拖延失眠组和焦虑抗拒组），在此基础上，研究者想知道幼儿性别（男或女）是否会影响幼儿的睡眠习惯。在这个例子中，幼儿的睡眠习惯是分类变量，性别也属于分类变量，且因变量类别为三类，应使用多项logistic回归。

在SPSS中，多项logistic回归操作可以通过执行“分析-回归-多项logistic”来完成（图13-2-15）。在多项logistic界面中，将“睡眠三类别”选入“因变量”，“幼儿性别”选入“因子”，并在“参考类别”中勾选“第一个类别”，点击确定。三、

相关分析与回归分析（二）

线性回归

多项logistic回归的输出结果中，我们先从“模式适合度资讯” “概似比测试”两个表格中确认该多项logistic是否具有统计学意义上的显著。本次测试的P值为0.03，低于0.05，可视为自变量放入模型是有意义的，模型通过检验。再看“参数评估”表（表13-2-16），这是多项logistic回归输出结果中最重要的一个表格。在这个表格中，需要关注的关键信息为“B”“显著性”“Exp（B）”“Exp（B）的95%置信区间”。3.logistic回归“B”与“显著性”类似线性回归系数。如果该值为正数且显著，意味着对数发生比的发生概率随着自变量值的增加而增加。从表13-2-15可以发现，“不玩电子游戏”对“拖延少眠组”的回归系数为-0.466，且p值显著；对“焦虑抗拒组”的回归系数为-0.366，p值显著。说明不玩电子游戏的幼儿更少出现拖延少眠或焦虑抗拒等不良睡眠行为。扫描二维码获取章后练习数据，利用SPSS进行数据分析：（1）计算幼儿主动性的平均分，并对该变量进行重新编码（1=低主动性，2=高主动性）；（2）计算心理韧性、冲动多动水平、焦虑的平均分和标准差，并分析三者之间的相关关系；

（3）考察心理韧性、冲动多动水平、焦虑三个变量在幼儿性别、年龄、地区、城乡分布及幼儿园性质上的差异；

（4）分析心理韧性对冲动与焦虑的影响。研究方法训练

●1. 研究者想要了解不同年级幼儿（大班、中班、小班）的学习品质是否存在差异，此时选用（

）最恰当。A. 相关分析

C. 方差分析

B. 卡方检验D. T检验2. 在比较两个模型的拟合效果时，模型1和模型2的相关指数R方的值分别为0.56和0.61，则拟合效果较好的是_____。3. 计算下面这组幼儿身高数据的中数、众数与算术平均数。100cm 98cm 104cm 88cm 92cm 104cm 88cm95cm 82cm 88cm4. 简述单因素方差分析与独立样本T检验的适用情况。习题

●谢谢观看作者www.islide.cc学前教育研究方法添加副标题文字作者www.islide.cc第四篇研究资料分析与成果写作作者www.islide.cc第十三章

让数据说话：量化研究资料的整理与分析第十四章

抽丝剥茧：质性研究资料的整理与分析第十五章

妙笔生花：研究成果的写作与表达第十四章

抽丝剥茧：质性研究资料的整理与分析

质性研究资料的整理和分析过程是研究者同时运用理性与感性的过程。一方面，研究者需要对研究资料产生感性的“同情式”理解；另一方面，研究者需要具备科学研究的素养，凭借强大的逻辑组织和分析能力，逐步将庞杂的研究资料概念化、理论化。知识结构图第一节质性研究资料整理与分析的特点

质性研究强调在自然情境里收集那些反复出现的日常事件。获得这些资料，离不开研究者长期的田野研究。有时候，研究者从田野回来后，身心疲惫，就会疏于对研究资料的整理和分析。但整理与分析研究资料是质性研究中非常重要的一步，它是形成高质量研究成果的基础。质性研究资料的整理与分析是指：根据研究目的对收集到的原始资料进行系统化、条理化，用逐步浓缩和聚焦的方式将资料呈现出来，并进行意义解释。质性研究资料整理与分析的特点1一、整理与分析相辅相成2二、整理与分析注重实效3三、分析前要初步整理研究资料

对质性资料的整理与分析实则是一个同步推进的过程，质性资料的整理与分析是相辅相成、始终相伴、难以割裂的统一体。资料整理必须建立在分析的基础上，受制于一定的分析框架。研究者在资料整理的过程中不断分析并形成初步的理论框架，然后运用这一分析框架进一步进行资料整理。这种循环往复的过程才是质性资料整理与分析的完整逻辑。一、整理与分析相辅相成

在研究过程中研究者应该尽早整理和分析资料，不要一直盲目收集资料。人的记忆是有限的，很多资料和信息可能会因为没有被及时整理而被遗忘。特别是在长期的田野研究中，由于研究时间比较长，在参与式观察过程中的记录往往也比较仓促，所以研究者需要趁记忆还清晰时及时整理、补充细节。此外，在资料收集过程中，研究者还需要撰写个人笔记，写下一些初入研究现场或与研究对象初步接触时的感受和想法。二、整理与分析注重实效三、 分析前要初步整理研究资料在分析之前研究者需要检查原始资料是否完整、准确。在质性研究中，多种类型的信息都可以被视为研究资料，例如，文字资料、视频资料、音频资料、图片资料、实物等。在分析前，研究者要尽可能将资料整理工作做得细致一些，以为之后的分析提供筛选空间和佐证材料。在整理具体资料之前，研究者可以先给每一份资料编号，然后在这个基础上建立一个编号系统。研究者可以根据自身习惯，用易辨别的方式来设置编号，以便日后分析时查找。此外，为方便之后资料分段分析时有完整细节的参照，研究者应该保存一份按时序记录的完整原始资料。编号系统通常包括如下几方面的信息（1）资料的来源（如访谈、观察、实物）1（2）资料提供者的姓名、性别、职业等2（3）收集资料的时间、地点和情境3（4）研究者的姓名、性别、职业等4（5）资料的排列序号5第二节质性研究资料整理与分析的步骤

与量化研究不同，质性研究资料常常以描述性文字的形式存在。质性资料具有扎根性（localgroundedness）、丰富性与整体性，也具有复杂性。从质性研究资料中抽丝剥茧，研究者既要有端正的研究态度，耐心地研读资料、发现资料的意义、和资料对话，又要掌握质性研究资料整理与分析的具体步骤。质性研究资料整理与分析的步骤

一、阅读与整理原始资料

1

二、编码

2

原始资料是重要的编码依据。在阅读与整理原始资料的过程中，研究者需要真正地沉浸到资料中，采取一种主动“投降”的态度。面对原始资料，研究者一定要注意将自己的主观预设和价值判断提前悬置起来。

在阅读这些原始资料的过程中，研究者要努力做到让资料自己说话，而不是替代资料说话。研究者要时刻警惕自己在阅读资料时的偏见。一、阅读与整理原始资料010203二、编码

编码（coding）是资料分析中最基本的一项工作。在计算机辅助工具广泛应用的背景下，研究者可以更便利地对资料进行编码。在编码的过程中，研究者要尽可能保持对资料的开放性，不要过早决定将哪些资料保留、哪些资料删掉。因为编码本身就是一个过程，过早先入为主做出判断，有可能错失关键信息。（一）一级编码：开放式编码（三）三级编码：进一步寻找核心类属（二）二级编码：建立编码类属11.寻找意义单位22.发现意义33.寻找“本土概念”（一）一级编码：开放式编码

开放式编码有一个很重要的工作就是找到对研究问题有意义的码号。码号是资料分析中最基础的意义单位。开放式编码中，研究者可能获得几十个码号；研究者一般从反复出现的词语、句子，重要的语言，话语深层的含义，行为背后的含义中寻找码号（示例见表14-2-1）1.寻找意义单位

在通篇阅读的过程中，研究者还需要注意资料文本中隐藏的深意，要特别重视从不同的视角、多层次挖掘资料的意义。从视角来看，研究者要尝试站在“局内人”的角度去思考资料中呈现出的意义；从层次来看，针对资料中有意味的话题，研究者可以从微观、中观、宏观三个层次进行思考（示例见表14-2-2）。养成从多层次看问题的习惯，就能从资料中发现意义的丰富性。2.发现意义3.寻找“本土概念”

每一项高质量的质性研究成果，都离不开对“本土概念”的深入挖掘。因为“本土概念”是最能体现“局内人”所思所想的地方，也是研究者打开“局内人”意义世界的金钥匙。研究者应尽可能使用文化主位的语言，特别是在首次开放式编码的过程中，要学会站在研究对象的视角看问题。

当完成对原始资料的第一轮编码整理后，研究者就获得了第一批码号。这些码号就是一系列标签，它们是一个个意义单位。研究者需要把这些码号按照一定的分类标准归类。“归类”是对质性研究资料进行深入分析的重要一步，指的是按照编码系统将相同或相近的资料合在一起，将相异的资料区分开来，找到资料之间的联系。例如，表14-2-3是《学前儿童同伴文化生成路径的民族志探究》中一、二级编码的相关信息。（二）二级编码：建立编码类属（二）二级编码：建立编码类属1.通过比较建立类属类属的属性包括很多方面，如组成类属的要素、形成类属的原因、内部的形成结构等，类属分析的基础是比较。在比较的基础上才能区分出事物的各种类别。研究者可以采取不同的方式进行比较，如同类比较、异类比较、横向比较、纵向比较等。013.通过情境线索建立类属“情境分析”是指将资料放置于研究现象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性的分析。情境分析中的设码是要找出研究资料中的叙事结构，如引子、时间、地点、人物、事件、冲突、高潮、结尾等。02032.通过编码范式建立类属研究者也可以使用编码范式将不同类属（包括类属和次类属）联结起来，编码范式包括：因果条件——现象（类属）——情境——干预条件——行动、互动策略——结果。

三级编码又称核心式编码或选择式编码。研究者需要将已发现的所有概念类属继续进行整合性分析，并选择一个“核心类属”将