初中八年级道德与法治《做友好往来的使者》导学案

初中八年级道德与法治《做友好往来的使者》导学案

一、导学案基本信息

（一）课题名称

初中八年级道德与法治《做友好往来的使者》导学案

（二）授课年级与学段

初中二年级八年级，第四学段

（三）课时安排

共2课时，每课时45分钟。第一课时聚焦“文化多样性与尊重差异”，第二课时聚焦“国际视野与友好交往行动”。

（四）教材分析

本课题基于统编版《道德与法治》八年级上册第四单元“维护国家利益”与跨单元主题“社会责任与国际视野”的深度融合而重构。教材原内容侧重于文化交往的基本态度，本导学案将其提升至“人类命运共同体”视域下的青年责任。本课是学生从“自我认知”“集体生活”走向“国家认同”“全球视野”的关键转折点，既是对七年级“交往品质”的深化，也为九年级“全球维度”学习奠定认知与情感基础。教材隐性逻辑为：感知文化差异——理解平等尊重的交往准则——内化为主动的文化交流行为——升华为具有国际担当的公民素养。

【核心锚点】本课在教材体系中处于“从个人社会圈走向人类命运圈”的战略节点。【非常重要】

（五）学情分析

八年级学生正处于“形式运算阶段”向“辩证思维”过渡期，具备一定的信息搜集能力和小组协作经验，对异域文化（如日漫、好莱坞电影、西餐等）有直观感受但认知碎片化。部分学生存在“文化好奇”与“文化自卑”并存的矛盾心理，少数学生盲目崇洋或盲目排外。学生在七年级已学习“与人交往”“尊重差异”等内容，但缺乏从“国家文化软实力”“国际理解教育”高度审视交往行为的意识。因此，本课教学起点应放在“激活经验—打破刻板—建构理性—驱动践行”上。

【难点预警】学生易将“友好往来”窄化为“对外国人礼貌”，难以升华为“中华文化传播者”的主体责任。【高频考点】

（六）课标依据

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段“国情教育”主题：“了解世界多元文化，尊重不同民族和国家的文化，具有国际视野和人类命运共同体意识”；“能够主动参与文化交流，讲好中国故事”。同时关联“责任意识”核心素养中“主人翁意识”与“担当精神”的具体要求。

（七）核心素养目标

【政治认同】认同中华文化价值，坚定文化自信，明确友好往来中维护国家利益与尊严的原则立场。

【道德修养】养成尊重、包容、开放、平等的交往品德，在跨文化情境中展现中国青少年的文明素养。

【法治观念】了解国际交往中应遵守的国际法基本原则与国家相关法律法规，如《中华人民共和国文物保护法》《中华人民共和国境外非政府组织境内活动管理法》中涉及文化交流的条款。

【健全人格】培养开放包容的心态，克服交往中的文化焦虑与偏见，形成理性平和的民族心理。

【责任意识】主动承担文化使者的责任，具备通过实际行动促进中外友好交往的意愿与初步能力。

【核心素养】【非常重要】

（八）教学重难点

1.教学重点

（1）理解文化多样性的价值，树立平等、尊重、包容的跨文化交往态度。【基础】【高频考点】

（2）掌握友好往来的基本礼仪与沟通原则。【基础】

2.教学难点

（1）辩证处理“文化自信”与“文化他信”的关系，避免文化自大与文化自卑两个极端。【难点】【热点】

（2）将内在的交往素养转化为自觉的、创造性的跨文化传播行动。【难点】

二、导学案设计理念

本设计以“大观念·大任务·真情境·深迁移”为顶层架构。以大观念“人类文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”统领全课。以大任务“策划一次国际友好学校云端文化展”作为贯穿两课时的驱动性项目。打破传统“知识点线性排列”模式，采用“议题引领—项目承载—素养嵌入”的整合式设计。深度融合跨学科内容：引入地理学科“地域文化形成”视角、历史学科“丝绸之路文明互鉴”史实、语文学科“非连续性文本”解读及英语学科跨文化交际语用知识。全程嵌入表现性评价量规，实现教学评一体化。

三、教学准备

（一）教师准备

1.开发微课资源：制作6分钟微课《文明因互鉴而多彩》，包含故宫文物修复师与意大利文物保护专家合作的案例、中国维和警察在非洲传播中华文化的纪实片段。

2.编制预习任务单与课堂探究任务单。

3.设计“国际友好学校云端文化展”项目框架及评价量规。

4.录制留学生或外教采访视频，内容为“我眼中的中国文化”及“我在跨文化交往中遇到的困惑”。

（二）学生准备

1.小组组建：异质分组，4人一组，包含善于绘画、写作、信息搜索、演讲特长的成员。

2.预学任务：搜集一个自己最感兴趣的外国文化符号（如节日、建筑、服饰、饮食）并初步探究其文化内涵。

3.基础阅读：阅读教材P60-P65相关内容，完成预学检测。

（三）环境与资源

1.智慧教室环境，支持多屏互动与实时投屏。

2.教学平台上传案例库：包括“中国援外医疗队”“国际志愿者”“孔子学院”“冬奥会国际志愿者”等图文与短视频资料。

3.实体教具：世界地图磁力拼图、各国特色小物件模型。

四、教学实施过程

（一）课前导学：自主预学与问题生成

【预学任务单】设计三个梯级任务。

1.基础性任务：通读教材，用思维导图梳理“面对文化差异应持的态度”与“友好往来的具体做法”。【基础】

2.拓展性任务：观看教师推送的微课《文明因互鉴而多彩》，选择视频中一个令你印象深刻的细节，撰写100字感言，上传至班级讨论区。【重要】

3.挑战性任务：以小组为单位，初步确定“云端文化展”拟重点推介的中华文化主题（如中国书法、二十四节气、传统戏曲、榫卯结构等），并提出一个希望在国际交往中破解的“文化迷思”（例如：是否所有中国人都练功夫？）。【难点】【项目驱动】

教师行为：通过平台数据分析预学完成率，筛选出具有典型性的“文化迷思”作为课堂探究切入点。针对学生选定的文化主题进行分类指导，避免选题过于空泛或重合。

（二）课中研学·第一课时：文明之光——理解差异，学会尊重

1.导入环节：情境触发，激活认知冲突

播放真实情境录音：某校八年级学生在接待英国游学团时，因直接询问对方体重引发尴尬；另一名学生向外宾赠送高仿名牌丝巾作为礼物，对方礼貌拒绝。呈现两个来自学生真实生活的交往困境。

师问：为什么“好心”却办了“尴尬事”？我们究竟该如何做“友好往来的使者”？

【即时评价】鼓励学生基于生活经验初步归因，暴露前概念。

【热点】【高频考点】

2.任务驱动一：文化镜像——多元世界的真实样貌

（1）探究活动：“文化符号猜猜猜”。大屏幕依次呈现泰姬陵、和服、斗牛、巴洛克建筑、金字塔、毛利战舞等20个文化符号，学生抢答所属国家或民族，并简要说明该符号承载的文化理念（如泰姬陵——永恒爱情的建筑表达）。跨学科链接：地理——文化景观与自然环境的适应性；历史——殖民历史对拉美文化的重塑。【重要】

（2）深度追问：如果没有这些差异，世界会怎样？引导学生推导结论：文化多样性是人类社会的基本特征，也是文明进步的重要动力。

（3）案例研读：分发阅读材料《从马可·波罗到当代留学生——跨文化使者千年谱》。学生圈画出不同时期文化使者的共性品质（尊重、学习、包容、传播）。【基础】【高频考点】

3.任务驱动二：迷思破解——跨越偏见的三层阶梯

（1）呈现预学环节产生的“文化迷思”排行榜TOP5。例如：“西方人都很开放，东方人都很保守”“穆斯林都很可怕”“非洲=贫穷+疾病”等。

（2）小组合作：每组认领一个迷思，利用教师提供的驳论支架（事实数据、文化背景解释、内部多样性证据）进行反驳论述。教师提供驳论句式：“这种观点忽略了……”“事实上，该文化群体内部存在……”“从历史角度看……”。

（3）小组代表陈述，组间质疑补充。教师在关键节点介入，引导学生识别“过度概括”“刻板印象”“族群中心主义”等认知偏差。【难点突破】

【【难点】】【核心素养】

4.任务驱动三：礼仪解码——交往中的微言大义

（1）跨学科微课：英语教师微录播3分钟《InternationalEtiquetteTips》，涵盖握手力度、眼神交流、用餐礼仪、礼物赠予等通用准则。道德与法治教师主持提炼背后的文化价值观：个人空间vs集体主义、高语境vs低语境文化。

（2）模拟演练：设置“国际青少年气候峰会茶歇”“寄宿家庭初次见面”“参观宗教场所”三个场景，各小组抽取场景进行角色扮演，其余组依据评价量规（态度尊重、礼仪规范、应变灵活）打分。【重要】【高频考点】

5.总结升华：第一课时尾声，教师绘制“跨文化胜任力冰山模型”。冰山上层为礼仪、语言；冰山中层为知识、技能；冰山下层为态度、价值观。明确本课重点修炼的是冰山下层的尊重、开放、同理心。

作业布置：以小组为单位完善“云端文化展”策划草案，重点确定“中华文化主题阐释角度”（即我们想对外国朋友讲什么？为什么选择这个角度？）。

（三）课中研学·第二课时：使命在肩——自信传播，行动担当

1.复习导入：从“尊重”走向“传播”

播放学生自拍短剧片段：两位同学向外教介绍中秋节，一人只背诵了月饼种类，另一人讲述了“嫦娥奔月”与“团圆”的精神内核。引导学生讨论哪种传播方式更有效，为什么？自然过渡——友好往来不仅要“各美其美”，更要“美人之美，美美与共”。【基础】

2.任务驱动四：讲好中国故事——我们如何做

（1）策略建构：观看纪录片《如果国宝会说话》出海版片段及李子柒海外平台评论截图。小组归纳“受欢迎的中华文化传播元素”共同特征：具象化、生活化、情感共鸣、现代转化。

（2）工具赋能：教师提供“故事思维”设计模板——背景冲突、人物行动、细节震撼、价值观升华。学生以小组为单位，运用该模板重新打磨预学中选定的中华文化主题。例如：讲“二十四节气”，不罗列节气名称，而是聚焦“一个都市白领回村按节气种田”的故事，传递“中国人顺应自然、诗意栖居”的哲学。【非常重要】【难点】

（3）分组研磨：每组8分钟头脑风暴，形成1分钟“文化展解说词”初稿。

3.任务驱动五：模拟策展——云端文化展实战推演

（1）策展汇报：各组依次上台，使用1张虚拟展板PPT及解说词，模拟向国际友好学校学生线上导览。要求体现以下维度：

【1】文化内涵挖掘的准确性；

【2】跨文化表达的可理解性（是否避免了过多专业术语、是否使用了类比）；

【3】价值观升华的自然性（是否关联人类共通情感）；

【4】互动环节设计（如邀请对方体验书法中的“飞白”、猜谜等）。

（2）角色扮演：台下学生扮演“国际学生评委”，从“我听懂了什么”“我想进一步了解什么”“我感到被尊重了吗”三个视角进行反馈。

（3）教师点评与提升：聚焦典型案例，现场示范如何将“文化术语”转化为“世界语言”。例如将“仁爱”阐释为“一种不求回报的善意”，将“和而不同”类比为“爵士乐中的即兴和谐”。【高频考点】

4.任务驱动六：辨析明理——在开放中坚守底线

（1）案例辨析：呈现两难情境——某校学生与国外笔友交流时，对方索要我国某濒危动植物照片及具体坐标；外国友人建议学生将校内文物拓片赠送给他。学生辩论：是否只要对方要求，我们都应该满足以显示友好？

（2）法理提升：教师引入《中华人民共和国数据安全法》《中华人民共和国文物保护法实施条例》相关条款，明确国际交往中国家机密、生态安全、文物安全的红线。总结观点：友好往来不等于无原则迁就，真正的友谊建立在相互尊重主权和法律的基础之上。【法治观念】【热点】

（3）价值观锚定：齐读教材经典段落，强化“做一个友好往来的使者，不仅要带来，更要带走——带走偏见，留下尊重；不仅要展示，更要守护——守护文化根脉，守护国家利益”。【非常重要】

5.总结升华与素养延伸

（1）概念图共建：师生协作完善思维导图，从“态度层”“知识层”“技能层”“法律层”四个维度系统梳理本课核心概念体系。

（2）誓言签署：全班起立，齐诵《中华青少年国际交往倡议书》：“我愿做一粒种子，将中华文明的和风播向远方；我愿做一座桥梁，让不同肤色的人们手心相连……”仪式化设计强化责任担当。

（3）项目延伸：各小组将“云端文化展”策划方案进一步优化，上传至学校国际交流平台，部分优秀方案将推荐给友城青少年线上夏令营实际采用。

（四）课后拓学：进阶挑战与社会化学习

1.基础性巩固：完成练习册“文化交往”专题选择题与非选择题，重点突破“如何正确对待文化差异”“中外文化交流的意义”等经典题型。【基础】【高频考点】

2.拓展性实践：【1】采访身边有过涉外经历的人（留学生、外贸从业者、外事工作者），撰写300字采访报告，主题聚焦“他/她如何应对跨文化冲突”；【2】为学校微信公众号“国际理解”专栏撰写一篇300字科普短文，介绍一个容易引发误解的中外文化差异点及正确应对方式。【重要】

3.挑战性研究：学有余力的学生组成课题小组，在教师指导下开展微型社会调查《青少年国际交往素养现状及提升路径——基于本校八年级的实证研究》，初步学习问卷设计与数据分析，形成千字研究报告，为学校德育课程开发提供参考。【难点】【拔尖人才】

五、板书设计

采用“章回体”意象板书，全程手绘生成，随着课堂推进动态生成。

左侧纵向书写“知”与“行”两列。右侧为“使者形象墙”。

第一课时生成：

知：差异是常态—平等尊重是前提—偏见需破除

行：观察·倾听·礼仪·同理

第二课时生成：

知：文化自信—故事思维—法治底线

行：精选主题·转化表达·互动共情·坚守原则

底部横贯板书核心价值观：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。

使者形象墙最终由学生贴上写有关键词的便利贴，组成“友好往来使者”剪影。

六、教学评价与反馈

（一）评价设计原则

坚持过程评价与结果评价相统一，定量评价与定性描述相融合。60%权重用于评价课堂表现与项目完成度，40%权重用于纸笔测试。自制《跨文化交往素养成长记录卡》，学生每完成一项进阶任务获得对应徽章（“尊重之星”“礼仪大使”“传播创意官”“法治卫士”）。

（二）表现性评价量规（节选）

针对“云端文化展解说”任务，设A、B、C三级水平：

A级水平：准确阐释文化内涵，能运用类比、故事化等手段降低理解门槛，互动设计新颖且尊重对方文化背景，价值观升